Startprincipper for undervisning og læring
Begyndende principper for undervisning og læring!
Hvis undervisningen skal fortolkes som en proces til stimulering og styring af læreren, skal læreren have en intensiv viden og forståelse af de fysiske, mentale og følelsesmæssige potentialer hos dem, hvis uddannelsesaktiviteter han håber at lede og lede.
Billedrettighed: blogs.worldlearning.org/teach-english/wp-content/blogs.dir/2065779696_o.jpg
Lige så vigtigt er en grundig forståelse af de psykologiske principper, der styrer menneskelig adfærd, især i forhold til undervisnings- og læringsprocesserne. Udgangspunktet for undervisningen handler om barnets karakter, som skal uddannes.
Uddannelsens historie viser os, at Rousseau var den første store forfatter for at insistere på, at uddannelse bør baseres på barnets natur. Hans bog Emile er blevet kaldt "evangeliet om undervisningsfrihed for barnet." Rousseau mente, at uddannelsesprocessen skulle grave rundt om barnet.
Han fremhævede videre om barnets karakter snarere end den logiske rækkefølge af emnet skal bestemme undervisningens karakter. Til Rousseau skal uddannelse være i overensstemmelse med naturen. Det bør blot sigte mod at sikre den frie udvikling af de muligheder, som naturen gav barnet.
Disse nye tanker fra Emile afslører naturen af den Nye Uddannelse og beskriver et sikkert grundlag for en videnskab om undervisning baseret på læringsprincipperne. Som Rousseau understregede Pestalozzi betydningen af barnets natur og fortalte, at barnet i undervisningsprocesserne skal tænkes i forhold til emnet.
Han søgte at forstå barnets natur og bygge sin lære om den "naturlige, progressive og harmoniske udvikling af alle menneskets kræfter og evner". Pestalozzi ønskede at udvikle børn i overensstemmelse med de naturlige love. Tidlige lærere som Froebel og Herbart byggede uddannelse på dette fundament.
De opfattede uddannelse som en naturlig udvikling af medfødte magter. De indså også værdien af naturlig vækst og udvikling. Thorndike anerkender ligeledes barnets natur som det første princip for al uddannelse.
Han mener, at det kun er et uddannelsesprincip at udnytte enhver persons oprindelige karakter som et middel til at ændre ham til det bedre, for at indbrænde ham viden og producere de vaner, kræfter, interesser og idealer, der er ønskelige.
John Dewey er også enig med dem, der mener, at uddannelse bør centrere sig på det enkelte barn, men han mener, at barnet skal betragtes som medlem af gruppen. Dette synspunkt har ført til udviklingen af det, der i dag er kendt som "Child-Centered-School".
Mange af de såkaldte progressive skoler er af denne type. Indsigt i barnets natur og sympati med barnets liv er virkelig afgørende for effektiv og vellykket undervisning. Uden disse vil stipendiet mislykkes, og metoder og enheder vil benytte lidt.
Det menneskelige aspekt af uddannelsen skal have stor vægt. Lærere og undervisere generelt har så meget opmærksomt på erhvervelsen af emnet, at de har tendens til at tænke mindre af eleven. Uddannelse bør begynde med den rette træning og retning af barnets oprindelige tendenser og behov.
Vores indfødte udstyr er blevet kaldt af forskellige navne.
Ifølge Avent omfatter "original natur tendenser, muligheder, evner, instinkter, reflekser, følelser og lignende, der påvirkes af menneskets biologiske og etniske arvelighed. Muligheden for at undervise i en hvilken som helst linje afhænger af tilstedeværelsen af en original karakter, som har tilsvarende evner. "
Alle originale træk, uanset race, køn eller familie, arves gennem plastens nervesystem. Den racemæssige arv, hovedstaden, som alle normale børn bringer ind i denne verden, er normalt diskuteret og bekvemt klassificeret under flere hoveder: reflekser, iostincts, opaciteter, følelser, temperament osv. De særlige perler valgt, varierer med forfatteren.
Den dygtige lærer er en, som konstant vil søge at udnytte de tendenser, som virker mest potente, i det fulde omfang. Dette betyder imidlertid ikke blot en blind følge af disse instinktive tendenser, men ofte erstatning af en højere form for handling for en lavere, der kan relateres til den pågældende evne eller kapacitet.
