Grundlæggende elementer til bestemmelse af et barns interesser

Grundlæggende elementer til at bestemme et barns interesse!

Forståelse af interesser er søgt efter studie af leg, af forlystelser som læsning og radio, tale- og erhvervsvalg og udvikling af interesse for den enkelte.

Spørgsmålet er nu om, hvorvidt de grundlæggende elementer i interesse kan bestemmes af disse overvejelser, de vigtige påvirkninger, der skaber dem noterede, og forslag til deres næring. Forfatterne antyder, at den samlede situation kan tolkes med rimelighed som følger.

Grundlæggende opfordrer:

Bagsiden af ​​bestemte interesser og kilden til deres energier er visse fysiologiske spændinger eller pres eller indtrængende. Af bredeste og største betydning er trangen til aktivitet normal i enhver sund organisme. At hunde skal løbe rundt og bark eller børn løbe og hoppe og råbe ikke kræver nogen særlig forklaring; sådan en "gå ud" af den sunde organisme er simpelthen det normale og uundgåelige produkt af struktur og organisk forfatning (manglende aktivitet ville kræve forklaring).

En sådan aktivitet er ikke begrænset til blot fysisk udmattelse, men omfatter også mental aktivitet, dvs. nysgerrighed, lege med ideer, forestille sig. I vækstårene er denne grundlæggende trang eller pres for at være aktiv stærkest; rastløs energi anerkendes som karakteristisk for barndommen og ungdommen. I ungdomsårene fremstår den stærke trang til sex.

Dette medfører en løft i organismens samlede energi og giver en seksuel social retning til den. Denne omdirigering er det grundlæggende baggrundsfænomen under ungdomsårene. Disse to fysiologiske anstrengelser, trykket for aktivitet og kønstrykket er (forfatterne anfægter) de to store drev bag menneskets gør og tænker.

Andre fysiologiske tryk eller spændinger er imidlertid i baggrunden, som f.eks. Trang til sult og appetit. Ubehagene ved varme eller kulde gør det muligt for den enkelte at søge mere behagelige forhold. Summen af ​​alle disse fysiologiske omrøringer, rastløse nesses og indtrængende er kraften tilbage af enhver interesse eller aktivitet.

Ind i det komplekse trang og spændinger af den normale organisme kan komme de særlige særlige spændinger og ubehag ved fysiologisk funktionssvigt, smerte eller sygdom? Hvis disse ubehag er stærke og individet er svagt, kan han være optaget af dem i vid udstrækning for at udelukke andre opfordringer. Det syge barn har ringe opmærksomhed (eller vitalitet) for andre interesser.

Dette er baggrundens fysiologiske pres, der er drivkraften bag menneskers interesser og aktiviteter. Til disse "elementer" skal tilføjes et stort derivat. Den mest åbenbare, mest nyttige fakta, der er lært i hjælpeløs barndom og afhængig barndom, er vigtigheden af ​​gunstige holdninger hos andre mennesker. Konkurrence mellem middelalderen og seksuelle interesser i ungdomsårene håndhæver denne sociale følsomhed.

Det er ikke så underligt, at hunger efter opmærksomhed og for godkendelse af andre fremstår meget tidligt og vokser frem til (når de mest elementære fysiologiske krav er noget tilfredse) er det den mest magtfulde af alle drev. Drevet er ikke let tilfredsstillende, da de forskellige grupper, hvorfra det voksende barn ønsker at opnå accept-hjemme, skole, bande og samfund, har tendens til at oprette endnu højere mål, da han opnår den oprindelige status.

Styrken af ​​disse grundlæggende drev er meget forskellig i forskellige mennesker. Således er i nogle børn trang til aktivitet næsten feberagtig, mens andre er larmløse. Sex er meget stærkere hos nogle personer end i andre. Nogle viser hysterisk trang til at godkende andres opmærksomhed, men et par mennesker synes næsten ligeglade. Dette er meget kortfattet begrebet om de grundlæggende opfordringer bag børns og unges interesser. Hvilke følger og konsekvenser værdifulde for uddannelse følger af dette koncept?

For det første vil ethvert uddannelsesprogram, der indebærer en indsats for at blokere en af ​​de grundlæggende opfordringer eller drev, helt sikkert forårsage konflikter og disciplinære problemer og mangle vitalitet og interesse for eleverne. Den gammeldags skole, der bad børn om at sidde stille og være stille, var i strid med naturen.

Den konservative gymnasium (eller college), der adskiller drenge og piger på bare de unge aldre, når de er mest interesserede i hinanden og måske går gennem processer med sundt bekendtskab, er i strid med naturen.

Skolen på et hvilket som helst niveau, som gør det galt for eleverne at snakke sammen og arbejde sammen, styrer den mest etablerede og gennemgribende af alle menneskelige tendenser og et af de mest ønskelige.

For det andet, hvis kraft og livlighed af interesser har sin oprindelse i fysiologiske pres og indtrængende, bør et første skridt i at stimulere en elevs interesser være at se, at han er stærkt sund. Underernærede syge børn har normalt trægende interesser. De kan være føjelige i det sedentære program på en konventionel skole.

Ægte og effektive interesser i spil eller i virksomhederne i en moderne skole skal stamme fra energien i en sund fysik-det neuromuskulære system i god tonus og hurtig at reagere, de duktløse kirtler, der alle gør deres rette og afbalancerede bidrag til den indre kemi, næring rimeligt tilstrækkelig, sove godt og længe nok, og systemet er ikke belastet af skade eller sygdom.

Hidtil havde Harry været interesseret i hans skolearbejde og aktiv i spil. Men i september var han ubesværet i skolen, syntes at kede sig med sit arbejde, deltog lidt i hans naboskabsbend, gjorde lidt med sin frimærkesamling.

Undersøgelse viste, at familien netop var vendt tilbage fra en trailer tur, hvor soveværelserne var trængte, hviletid uregelmæssigt, kost fattige; forstoppelse var vekslet med diarré, og Harry havde lidt kronisk forkølelse. Hans lærerens bestræbelser på at interessere ham i hans skolearbejde viste sig helt ubrugelig, men med gradvist tilbagevendende sundhed kom hans interesser langsomt tilbage.

Begrænsende og stimulerende betingelser:

Taget for givet, men dens pervasive betydning savnes normalt, er det faktum, at interesser er yderst tilpasselige og lydhør over forholdene og omstændighederne i hver ungers liv. Hans legetøj og legepladser, familiens ressourcer med hensyn til en bil og penge til underholdning og tøj, samfundsressourcerne med hensyn til rekreation og kald - disse faktorer i alt er for den gennemsnitlige person stort set endelige om, hvad hans interesser er .

Mr. Thompson voksede op på en gård for 40 år siden. Som en dreng han jagede og fiskede, nydt med at hjælpe sin far med at se efter gården, men ikke kunne lide gården, var han fascineret af togene på jernbanen, der løb langs den ene side af gården. Der var lidt læsningspraksis i hjemmet undtagen en gårdskalender og avisen fra den lille by på linjen, ingen skole eller landsbybibliotek, ingen radio eller bevægende billeder eller bil, ingen organiserede holdspil på grund af det lille antal drenge i samme alder som nemt kunne komme sammen.

Sociale kontakter var begrænset til den umiddelbare naboskab og sociale anliggender centreret om kirken; Der var ingen dans eller kortspil, ingen penge eller tid til ferieudflugter, fester, shows. Mr. Thompson forlod skolen kl. 14 for at hjælpe på gården, giftede sig med en nabo pige kl 19 og flyttede til den nærliggende lille by for at arbejde for jernbanen, som så fascinerede ham som en dreng. Nu er han en lokomotiv ingeniør.

Hans søn Tom, der vokser op i det komfortable forstæderhjem, har ikke haft nogen gård eller andet arbejde at gøre, ingen lejlighed til at tinker med maskiner. I stedet har sport (fosteret af både skoler og byens legepladser) absorberet sine energier, og han har været en Boy Scout. Dele af to somre er blevet brugt i en lejr.

Under behagelige forhold har familien alle sådanne moderne bekvemmeligheder som en bil og radio; magasiner og film er almindeligt, ligesom også week-end-ture, som ville have været årets begivenhed i hans fars drengskab. Tom er nu en high school senior og er på basketball holdet; danser og datoer er en taget for givet del af hans aktive sociale liv.

Han ser snarere ned på sin fars grove hjertelighed og føler sig lidt undskyldende over hans fars job. Tom planlægger at gå på college og komme ind i forretning eller måske blive en atletisk træner. Forfatningsmæssigt er han og hans far meget ens. Men de forskellige forhold i deres liv har udviklet meget forskellige interesser.

Men forhold, som enten begrænser eller stimulerer interesser, kan findes både i individet og i hans miljø. Det er klart, at et døve barn sandsynligvis vil have ringe interesse for musik eller et krøblet barn i aktiv sport. Sådanne faktorer er meget hyppigere vigtige end disse ekstreme eksempler ville foreslå.

En stor stærk dreng har energi og styrke til at initiere og fremme interesse for atletik, for hvilken den dumme dreng hverken har styrke eller kapacitet - selv om sidstnævntes mangel på evne kan finde kompensation i fiktion om atleter. Pigen med den dejlige stemme ville være underlig, hvis hun ikke kunne synge. Den kedelige dreng vil næppe nyde skak eller debatter eller matematik, men den lyse unge kan. Generelt går interesser og kapaciteter sammen.

Tom (diskuteret ovenfor) var en husky aktiv lad, for hvem atletik var så naturlig som tussling af to hvalpe; Den beundrende hilsen fra hans medmennesker, som hans atletiske kræfter bragte ham, fremhævede den interesse. Det samlede mønster og udvikling af hans interesser var meget forskelligt fra hans klassekammerat William, som var kort, let og lyst.

William længtes efter en stor længsel efter fysisk styrke og status og forsøgte at lave sporet holdet, men uden succes. Hans trang til at opnå en form for anerkendelse frustreret på dette tidspunkt, satte han sig med særlig vægt på at diskutere. Og han prøvede ekstra svært at være behagelig, da han ikke kunne muskler sin vej ind i popularitet.

De praktiske anvendelser af ovenstående fakta er så indlysende, at der er fare for, at de bliver forsømt. En legeplads skaber forskellige legeinteresser fra dem der vokser i slumgange. At have skolegården åben for efterskole og sommer lege og skolen "industrielle kunst laboratorium" åbne aftener for hobbyer af både drenge og deres fædre vil påvirke naboskabets interesser.

Playthings er et emne, som fortjener diskussion af lærere og forældre som interessefremstillende materialer. En fællesskabshal eller kirke kan fremme aktive spil, socialt, dans og dramatik, og være en stor indflydelse er at forme samfundets interesser.

Men i en by, der var kendt for forfatterne, ville den største kirke ikke tillade unge at have sociale sammenkomster i sit store kælderrum, fordi tæppet kunne blive beskadiget, og skolens bestyrelse ville ikke åbne skolerne om natten for samme formål, fordi det ville Tilføj til opvarmningsregningen! Men en natklub lige udenfor bygrænserne var åben og ikke modbydelig i sin velkomst.

Videregående skole i en lille by havde kun et akademisk program, men en nærliggende skole af omtrent samme størrelse tilbød praktiske industrielle, sekretær-, kommercielle og boligøkonomiske kurser og havde en erhvervsrådgiver i kontakt med samfundets erhvervsliv og industrielle liv . Forskellige mulige faglige interesser blev således stimuleret og fremmet, og bragte sig i job efter graduering.

En gymnasium, som forfatterne ved, ikke havde nogen atletik bortset fra sine interskolehold og ingen musik bortset fra dens meget populære bånd med sin meget fotograferede tromme majorette. En anden stor skole havde fodboldhold for drenge af forskellige vægtgrupper, inkluderet så enkle og billige spil som paddeltennis i programmet og rettet mod et atletisk program, der var bredt nok til at omfatte noget for alle. Det havde ikke kun et band, men orkestre og glæde klubber og uformelle synger. Selvfølgelig stimulerede denne skole en større variation af atletiske og musikalske interesser i et langt større antal elever end den første.

Antropologi og sociologi af interesser:

Det foregående afsnit understregede, hvordan en persons interesser er formet og begrænset af fysiske forhold og omstændigheder i hans liv og af hans fysik og kapaciteter. Det skal nu understreges, at vigtige som disse potentialer af miljøet og selvet, endnu vigtigere er told og konventioner, mode og fads, der bringer det til, at i en bestemt gruppe er visse ting accepteret eller beundret som de ting der skal gøres, men andre interesser betragtes som upassende eller endda tabu.

I eksemplet ovenfor var jagt og fiskeri interesser hvert land, som dreng i faderens generation forventedes at have, mens fodbold og basketball var forventede interesser i sønns gruppe. Danse blev forventet af sønnen, men tabu i faderens drengskab. Railroading havde glamour og status i faderns ungdomsgruppe, men blev lidt set ned i sønns mere sofistikerede samfund.

Men den samlede kulturfarlige livsstil, hvor denne far voksede op, var mere forskellig fra hans sønns ungdoms interesseformningskultur end ovenstående eksempler viser. Den konkurrencedygtige trang til at slå nogen - for at slå den rivaliserende klassekammerat til stedet på holdet, for at hjælpe holdet med at slå rivalskolen - er gennemgribende i livet i den nuværende high school-dreng, men var stort set fraværende fra landdistriktet af sin far.

Tilsvarende viste en efterforskning fra en af ​​forfatterne, at piger i et mid-west-samfund var tydeligt mindre interesserede i atletiske holdspil. Som det vil blive påpeget i et senere kapitel, er gymnasiet socialt liv langt anderledes fra det sociale liv i faderens ungdom; nu er et dominerende ønske om at være blandt dem, der "hører til", men sådan social stræben og klatring var svag blandt faderns drengskabsmedlemmer. Nu er sex-stimulerende association med piger hyppigere. At gå i kirke og interesse for religion er mindre del af accept og forventet livsstil.

Hvis forskellene i en midterfamilie over en generation kan være så stor, hvor meget større er forskellene over længere perioder, eller fra en nation eller race til en anden. Organiserede holdspil var en angelsaxisk udvikling, indtil for nylig ikke populær på det europæiske kontinent.

For en dreng til at have mekaniske interesser er en del af den amerikanske tradition, men mindre en godkendt og fremmes interesse blandt drenge i Europa. Erhvervsinteresser er anderledes her end der. Og hvis interesser i ikke-europæiske kulturer undersøges - udvikling af interesser blandt unge i Indien eller Kina eller Samoa - så er der reelt slående forskelle fundet.

Der kan således findes store forskelle i interesser mellem tid og sted og en anden. Men hele tiden, der flimrer over overfladen af ​​disse større bevægelser, er der mindre vigtige ændringer i interesser, Mah-jongg og Big Apple og Bunny Huggen har deres mode og derefter glemmes.

Slanke slangevampe og svarte sheiks er filmen raseri; så kurver nogle blondiner kommer ind. Lindberg og Al Capone og J. Edgar Hoover er igen i fokus; udgivere og filmproducenter har aviatorer eller gangster eller G-mænd; drenge og ambitioner løber på samme måde. Handies eller Little Audry historier er alle raseri og derefter glemt. En bestemt skole eller en bestemt folkeskole kan have sine egne små fads og mode.

Samlet set har det samlede samfund, hvor den enkelte vokser op, en enorm indflydelse på hans interesser; inden for de grænser, der er fastsat af hans kapacitet og de brutto forhold i hans liv, er en persons interesser primært et produkt af kulturen og det samfund, hvori han bor. Det er muligt ved vedvarende shrewdness at ændre og endda rette disse påvirkninger.

En stærk lærer kan gøre det til at tilhøre glædeklubben eller den latinske klub eller hjemmeøkonomiklubben. En skole kan nemt stimulere interessen i basketballholdet, men det kan også vække stor interesse for en Røde Korsdrev.

Dens politik med henvisning til hemmelige samfund vil have en vigtig indflydelse på karakteren af ​​elevernes sociale interesser. En enkelt entusiastisk samfundsleder kan gøre musik til en stor interesse for de unge i byen.

De europæiske diktatorer har givet skræmmende eksempler på, i hvilket omfang en hel nations interesser og idealer kan styres. Men de nationale leders formgivning af interesser kan være mere beundringsværdig. Interessen for anstrengende aktivitet og i ærlige offentlige anliggender blev styrket af Theodore Roosevelt. Nu er der stimulering af interesse for bevarelse, velfærd og demokrati. Lederskab kan således gøre en hel del i skole, samfund og nation.

Interessen for interessen:

En interesse skal da have sine rødder i de grundlæggende opfordringer. Det skal være rimeligt tilpasset forhold og evner og den lokale kultur. Hvis det opfylder disse forudsætninger, kan det vokse med en sådan kraft, at næsten natten over forekommer det besiddet af det til udelukkelse af alle andre bekymringer. Eller det kan smadre og dø som noget, der har fået en dødelig skade. Hvad er de kraftige påvirkninger, der kan fungere således? De er to i antal (men grundlæggende en).

En interesse vokser med tropisk frodighed i den varme sol for succes og godkendelse. Den forsvinder, hvis den ikke er så næret og stimuleret, kan endda blive blighted af kun en ødelæggende oplevelse, hvis den i stedet for succes og godkendelse møder latterliggørelse eller foragt og svigt. En interesse er i det væsentlige en levende ting. Det lever med følelse. Det føder på succes - og på opmærksomheden - at få og opnå status som social succes. Det kan ikke næres ellers.

Nu ansøgningen om undervisning:

Det er meget nemt for en lærer at styre elevernes interesser, for at stimulere ønskede interesser og eliminere det uønskede (af de interesser, der opfylder ovennævnte forudsætninger). Alt hvad hun behøver gør, er at sørge for, at hendes elever lykkes med de ønskelige interesser og opnår status med deres medmennesker og hende, men opnår ikke succes eller anerkendelse fra interesser, der ikke skal fremmes.

En bestemt lille dreng i klasseskole elskede at synge. En dag prøvede sanglæreren at teste forskellige elevernes stemmer. Denne unge, for ivrig, sang med uhindret drengagtig kraft. Med et irriteret udseende, som barnet ikke gik glip af, sagde musiklederen: "I hvert fald har han lydstyrke." De andre børn snickered og drengen var aldrig interesseret i musik igen.

Kontrast denne episode med den måde, hvorpå interessen for tegning blev stimuleret i det første tilfælde nævnt i det foregående afsnit af dette kapitel. Både drengens lærer og hans mor hjalp ham, så han gjorde store fremskridt i den. De godkendte og beundrede sit arbejde. Udstillingen af ​​nogle af hans skitser på skolen gav ham status med de andre elever, og hans interesse blev meget stimuleret af det resultat.