8 ordninger, der normalt er foreslået og ansat til at opfylde individuelle forskelle

Nogle af de ordninger, der normalt foreslås og ansættes til at imødegå individuelle forskelle, er som følger:

Ingen ny bevægelse i uddannelsen har været mere fremtrædende end forsøget på så ofte som muligt at møde de enkelte elevernes interesser, evner og behov. Der er foreslået mange ordninger til forbedring af problemet med individuelle forskelle.

Image Courtesy: common-resources.org/wp-content/uploads/2013/11/chart.png

Vores skoler kan ikke betragtes som tilfredsstillende organiseret, indtil der er sørget for, at hver dreng og pige arbejder op til hans / hendes maksimale kapacitet. Vores moderne skoler forsøger løbende at tilpasse træningen til den enkelte. Men en ting en lærer ikke kan gøre, er at gøre alle hans elever ensartede i præstation.

Uanset hvilken tilpasning der kan ske ved hjælp af særlige klasser eller adskillelse efter evne, skal læreren altid stå over for problemet med at variere opgaven for at imødekomme den enkelte elevs evner. Læreren bør også opfordre de elever til at gøre arbejde i overensstemmelse med deres evne.

De forskellige ordninger, der almindeligvis foreslås og anvendes til at imødekomme individuelle forskelle, følger:

1.Supervised studie:

Dette er en enhed, der anvendes inden for justering af skolearbejde til individuelle forskelle. Denne procedure giver mulighed for at yde hjælp til elever, der er i vanskelige situationer, der er særlige for dem - at bremse såvel som de gennemsnitlige og lyse.

Muligheden for personlig vejledning, der er fri for formalitet i klassens recitation, kan udnyttes til en fremragende fordel. Det er muligt på denne måde at behandle hver elev som individ.

2.Homogen gruppering:

Øvelsen af ​​at gruppere elever på grundlag af evner og præstationer er næsten lige så gammel som skolen. Eksperimenteringen har endnu ikke bestemt, hvilket grundlag der er mest tilfredsstillende for gruppering af elever. Homogen gruppering kan naturligvis gøres lettere i skoler, der har tilstrækkelige elever i hvert fag.

Eleverne kan placeres fra de bedste til de fattigste på grundlag af deres optegnelser eller skolemærker eller på resultaterne af mentaltest. Mængden og kvaliteten af ​​de materialer, der skal læres, og arten af ​​det arbejde, der skal udføres, kan tilpasses den mentale kapacitet af eleverne i hver sektion.

De elever med ringere evne får opgaver, der består af mindsteværdier af fag inden for deres evne.

Dem, der har en gennemsnitlig evne, bliver undervist. den regelmæssige studietid og præsenteres med opgaver af gennemsnitlig vanskelighed; mens medlemmerne af den overlegne gruppe får en stærkt beriget pensum bestående af varieret tilføjelse som særlige problemer, originale bidrag og endda forskning af enkle typer.

Enhver sådan klassifikationsordning bør være meget fleksibel. Der kan gøres forsøg på at tillade hver af de forskellige grupper at udvikle sig med en anden sats.

Selvom den homogene gruppering af elever ikke er en ideel plan for tilpasning af instruktion til individuelle elever, er det generelt indrømmet, at en sådan gruppering gør det lettere at tilpasse individer end ikke-differentieret instruktion. Homogen gruppering på intelligent basis er kun en delvis løsning på problemet med individuelle forskelle.

Der findes ingen måleenhed, der forudsiger en elevs fremtidige adfærd med en høj grad af nøjagtighed. Gruppering efter evne er baseret på princippet om, at eleverne lærer bedst i deres ligeselskab.

3.Effektive materialer til instruktion:

Det er blevet observeret og troet, at mange af de vanskeligheder, der ledsager den traditionelle undervisningsmetode, stammer fra, at emnet ikke er inden for elevens umiddelbare interesser.

Vigtigheden af ​​attraktivt, stimulerende miljø som en faktor i læring er almindeligt anerkendt. Læring kan ikke foregå let og vellykket, medmindre undervisningsmaterialerne er varierede, attraktive, interessante og velorganiserede, og deres vanskelighed er tilpasset elevernes evne.

På grund af den store variation i elevernes mentale kapacitet er det normalt ønskeligt at have en bred vifte af uddannelsesmæssige tilbud og bøger med forskellige vanskeligheder ved hånden. Der bør være en bred vifte af referencer og undervisningsmateriale til at tjene de mange evner, interesser og behov.

4.Nødvendigt diagnostisk og afhjælpende arbejde:

For at hjælpe med at opdage fejlene, skal diagnostiske tests være tilgængelige. De nødvendige afhjælpningsmaterialer bør også gives. Når de mangler, skal læreren udtænke dem. På grund af deres værdier som incitamenter, skal enheder til at vise eleverne deres fremskridt fra tid til anden, som grafer af testresultater, fremskridtskort og lignende enheder, bør bruges 'regelmæssigt'.

5.Diversificerede metoder og teknikker til undervisning:

Uanset hvilken undervisningsform der er anvendt, er der visse forslag til justering af metoden og undervisningsteknikken, som man bør huske på. Det har vist sig ved eksperimenter, at lyse elever lærer hurtigere og har brug for mindre forklaring end de gennemsnitlige eller langsomme elever.

Lyse elever kan erhverve meget information fra bøger. Foredragsmetode og brug af tildelte referencebøger kan bringes til gavn for den lyse gruppe. Mere diskussion og mindre recitation kan også være god.

De lyse elever skal have flere muligheder, især i klasser af blandet evne, at dyrke deres interesse ved at lave intensiv individuel forskning i problemer og på områder, der appellerer til dem. De kan bruges som udvalgsformænd til at påtage sig større ansvar for planlægning og koordinering af gruppeprojekter og rapporter.

De langsomme elever har brug for flere direkte oplevelser. Anvendelsen af ​​konkrete materialer i stedet for abstrakte er påkrævet. Udflugter og udflugter er vigtige for denne gruppe. Studie spørgsmål og problemer er også nyttige.

Mere brug af genstandene og projekterne, udviklings- og aktivitetsmetoden bør gøres. De langsomme elever har brug for mere borearbejde, mere forklaring og mere gennemgangsbøger. Flere øvelsesøvelser bør gives, og lavere standard bør opretholdes.

Audiovisuelle hjælpemidler af forskellig art og direkte manipulation anvendes til undervisning af elever med lavere evne.

6.Diversificeret natur og omfang af opgave:

De fremragende lærere er altid på udkig efter muligheder for at finde ekstra arbejde til de lysere elever. At give dem ekstra opgaver vil stimulere deres overlegne kræfter, og lignende aktiviteter er nyttige for denne gruppe.

Opgavens omfang bør baseres på de gennemsnitlige elevers evne til at udføre opgaven. Selv varierende standarder kan iagttages her til fordel, som for eksempel at de lyse elever skal give mere komplette og præcise svar.

Af den samlede opgave skal en bestemt del udpeges som maksimumsmål for hver gruppe: langsom, gennemsnitlig og overlegen. For at gøre det mere effektivt, skal opgaven være af stigende vanskeligheder.

7.Acceleration eller Ekstra-promotion:

En anden metode til at tilpasse sig individuelle forskelle er at give ekstra forfremmelse til de lysere elever. En sådan ekstra forfremmelse er berettiget, for sådanne elever er i stand til at arbejde et eller to karakterer over karakteren, der er normalt for deres kronologiske alder.

Den brede vifte af mentale evner i hver klasse vil indikere, at de lyseste elever er mest tilbagetræk, fordi deres mentale evne ligger foran gennemsnittet for deres klasse, mens den dumme gennemsnitlige elev faktisk er accelereret i lønklasse, fordi hans mentale evne er under det gennemsnitlige . Ekstra-promovering vil stimulere de lyse elever til at arbejde hårdere.

8.Individuel selvinstruktion:

Under denne plan er eleverne udstyret med selvindlærende og selvkorrigerende materialer eller tekstbøger. Denne type instruktion er ret dyrt flagermus, det er af stor uddannelsesmæssig værdi af langsomme elever. Det tillader de langsomme elever og de lyse elever at udvikle sig ved deres respektive hastigheder.

Det tillader ligeledes værdifulde øvelser til individuel initiativ og har tendens til at koncentrere elevernes opmærksomhed på deres egne individuelle fremskridt og præstation. Arbejdets kvalitet og mængde måles ved objektive test. Diagnostiske og præstationsprøver holder lærerne orienteret om elevernes behov og fremskridt.

Tidsplanen for arbejdsenhederne er fleksibel og er afhængig af beherskelse af de tildelte materialer. Mange eksperimenter er blevet gennemført, hvor succesfulde procedurer er blevet udviklet til individualisering af instruktion.

De mest publicerede planer for individualiseret instruktion er følgende:

(a) Dalton Plan (Helen Parkhurst, 1920):

Dette er designet til at udvikle eleverne individuelt efter deres behov for bestemte emner af individuelle arbejdsenheder og individuel undersøgelse i dem. Dalton-planen understregede principperne om frihed og gruppeinteraktion. Hver elev gør arbejdet gennem selvstyrede indsatser.

Elevernes opgaver arrangeres i form af kontrakter, der kan spredes over hele måneden. Læreren er også fri til at forberede sine opgaver på sin egen måde ved hjælp af læreren.

Der er ikke fastsat nogen tidsfrist for afslutningen af ​​en kontraktenhed; Eleven er forpligtet til at budgettere sin egen tid. I denne undervisningsplan har hver elev lov til at udvikle sig selv og afslutte arbejdet efter hans evne.

Der er også mulighed for sådanne gruppevirksomheder som diskussioner om litterær historisk dramatik og andre emner med sociale værdier.

Denne plan giver mulighed for en beriget pensum for lyse eller overlegen elever. Der lægges vægt på individuel undersøgelse med større stress på lærerens vejledning i elevens vaner. Fremme under denne plan er i lønklasse.

Daltonplanen er blevet mere udbredt i England og andre europæiske lande end i USA.

(b) Winnetka Plan (Carleton Washburne, 1919):

I denne plan understreges omorganiseringen af ​​læseplanen som det første trin i individualiseret undervisning. Studieordningen er opdelt i to dele, nemlig: de fælles essenser og gruppens eller kreative aktiviteter. Elevers arbejde i de fælles essenser er fuldstændig individualiseret. Arbejdet er opdelt i mål eller enheder, og hver elev arbejder alene, indtil hvert mål eller enhed er mestret.

For hvert mål, der skal nås, er der flere serier af øvelser. Denne plan gør det muligt for barnet at gå forskelligt i forskellige fagområder. En elev kan være et år i læsning, fem måneder fremad i regnearket og ved hans forventede læringsfrekvens i et andet emne.

Den langsommere elev forventes også at fuldføre sit arbejde, men det tager ham længere tid. Gruppen eller kreative aktiviteter besætter en del af elevens tid hver dag. I modsætning til Dalton Planen er forfremmelse under denne plan underlagt emne. Ifølge denne plan vil der ikke være nogen fejl, da barnet måles mod egen fremgang.

(c) Pueblo Plan (Supt. Search, 1918):

Denne plan kaldes almindeligvis flere sporplaner. I denne plan klassificeres eleverne efter deres evne til at udføre arbejdet.

De langsomme elever er ikke forpligtet til at opfylde de samme høje standarder for beherskelse af emne som krævet af studerende, der lærer hurtigere. Der er ingen formel recitering, men eleverne arbejder med deres egen hastighed.

d) University of Chicago Plan (Reavis):

I den type undervisning under denne plan er opgaver diversificeret, så de passer til den enkelte. De lyse elever får ekstra arbejde, men de gør arbejdet på egen hånd, hvilket sikrer maksimal præstation.

(e) San Francisco Plan (Supt. Burke, 1913):

I denne type undervisning under denne plan er hele arbejdet opdelt i enheder eller mål. Eleverne får en selvoplysningsbulletin indeholdende metoder og referencer, der skal bruges. Eleverne arbejder med deres egen hastighed. Denne plan var forløberen for Pueblo-planen for undervisning.

(f) Detroit Plan (Courits):

Denne instruktionsplan er nogle gange kaldet Courits, Plan. Opgaven er baseret på elevernes evne, og mængden af ​​tid, som eleverne bruger, varierer. Som i de andre typer gør eleverne deres arbejde med deres egen hastighed eller evne til at udføre arbejdet.

(g) Platon System eller Gary Plan (Supt. Writ):

En ekstrem form for afdelingsanalyse findes i dette system. Skoleprogrammet er opdelt i to halvdele. En af disse kaldes undertiden det akademiske program og den anden halvdel af programmet er konstrueret således, at når en gruppe laver de specielle aktiviteter, reciterer den anden gruppe i klasseværelset. Der er specielle rum til kreative aktiviteter og et regelmæssigt rum til formel recitering.

(h) Batavia Plan (Supt. Kennedy):

Denne plan er specielt designet til laggards-dem, der er bagud i klassen. Det grundlæggende formål med denne plan er at hjælpe de langsomme elever. De, der er bagud i deres arbejde, får ekstra timer til studier.