13 Forudsætninger for en god opgave
En god opgave skal opfylde følgende krav!
Opgaven er studeret på forhånd og planlagt med så meget omhu som enhver anden undervisningsfase.
Image Courtesy: uastudent.com/wp-content/uploads/2011/08/teaching1-1007×1024.jpg
1. Opgaven skal være helt klar og konkret:
Dette kan gøres ved at give studie spørgsmål eller problemer. Ved at gøre opgaven mere konkret vil læreren kunne styre elevernes indsats og rette dem til de vigtige punkter i lektionen.
En måde at øge klare og definite på er at give eleverne et sæt spørgsmål eller en oversigt for deres vejledning i læsning eller rapportering. Brugen af en studievejledning vil også gøre opgaverne klare, fordi de indeholder en oversigt over de ting, der skal gøres, viser hvor emner findes i lærebogen og foreslår andre informationskilder.
En omhyggelig planlægning af opgaver gør det muligt for alle at have noget, han kan gøre, og samtidig sætte han i stand til at undgå unødvendig dobbeltarbejde. Læreren skal give eleverne mulighed for at stille spørgsmål både før og efter uden for klassestudiet, så deres forståelse af det arbejde, der skal udføres, bliver klassificeret.
2. Opgaven skal være kortfattet, men detaljeret nok til at gøre det muligt for eleverne at forstå opgaven:
Udførelsen af en hvilken som helst opgave afhænger af omfanget af den involverede enhed, enhedens indlæringsvanskeligheder og graden af evner og fælles baggrund for eleverne i klassen. En lille oplevelse vil gøre det muligt for læreren at gøre opgaven i korteste form i overensstemmelse med definitionen og en sikker forståelse af, hvad der forventes af hvert medlem af klassen.
Tidens økonomi, undgåelse af forvirring ved at sætte fokuspunkter ud i skarpt perspektiv, og klassens vedvarende interesse er faktorer, der kræver konsistens og rimelig kortfattet karakter i opgaven.
3. Opgaven skal godt forstås af eleverne:
Dette er en vigtig faktor for læreren at huske på. Den væsentligste årsag til elevens manglende interesse for sit arbejde er hans evne til at forstå den personlige værdi af hans opgave. Jo mere tydeligt de umiddelbare og utilitaristiske værdier af det tildelte arbejde er, desto lettere vil eleverne angribe det med entusiasme.
Ved udførelsen skal læreren udfordre eleverne med det sande formål og værdien af den enhed, der skal studeres. Opgaverne er elevens sejlretning.
4. Opgaven skal tilpasses til den tid, der er til rådighed for eleverne:
De fleste gymnasieelever har fem eller seks fag. Under disse omstændigheder er det forholdsvis let at bestemme, hvor meget tid eleverne skal bruge til forberedelsen af lektionerne. Hver lærer skal gøre alt for at sikre en opgave, der kræver en forholdsmæssig andel af den samlede tid, som eleverne forventes at afsætte til forberedelsen af lektionerne.
Tilgængeligheden af materialer til at arbejde bør også tages i betragtning ved fastsættelsen af opgavens længde,
5. Opgaven skal være godt planlagt og velorganiseret:
En ikke velplanlagt og uorganiseret opgave vil kun føre til diffus og spildt energi, til dårlige studier og læringsvaner. En omhyggelig planlægning af opgaver gør det muligt for alle at have noget, han kan gøre, og samtidig undgå unødvendig dobbeltarbejde. Eleverne bør ikke overlades til sig selv for at finde en god metode til at studere.
6. Opgaven skal være fleksibel og tilpasset de enkelte elevers behov:
Der skal følges nogle planer om en særlig individuel opgave eller en diversificeret opgave. Lyse elever bør gives mulighed for at udvikle alle deres talenter. Alle mulige materialer, der beskæftiger sig med problemerne ved hånden, skal fremlægges. Der bør fastsættes individuelle forskelle.
7. Opgaven skal tilpasses elevens evne, erfaring, interesse, hjemmeforhold og ledig studietid:
Arbejdets størrelse og kvalitet bør varieres for at give færre krav til de mindre kvalificerede. En almindelig praksis er at lave en minimumsopgave for alle eleverne og at levere yderligere materialer til de mere kompetente.
8. Opgaven skal omhyggeligt planlægges og skal ringe mere eller mindre for omorganisering af emnet:
Vejledningsspørgsmål bør gives som hjælp til tilrettelæggelsen af de vigtige punkter. Spørgsmål skal organiseres psykologisk. Faktisk skal enhver opgave at være effektiv kræve både indsamling og tilrettelæggelse af fakta.
9. Opgaven skal om muligt være praktisk praktisk, eller være nyttig i elevens dagligdag:
En lektion skal være lige så værdifuld som den er nyttig i elevens hverdag. En velindrettet lektion forhindrer spild af tid fra eleverne.
10. Opgaven skal stimulere elevens tænkning og ræsonnement:
Ideel læring bør overveje, med krævende krav til elevens evne til at tænke. Det bør præsentere en udfordring eller et problem. En måde at stimulere eleverne til at tænke og begrunde, er at give dem tankevækkende spørgsmål som vejledninger til deres arbejde. Det er en generel overbevisning, at elevernes fremskridt i et kursus har et direkte forhold til omfanget af udfordring, der tilbydes af det arbejde, der kræves af dem.
11. Opgaven skal forberede eleverne til effektiv udførelse af deres arbejde:
Det skal motiveres hovedsageligt af håbet om en værdifuld præstation. Interesse kan måske vækkes gennem lærerens personlige kontakt.
12. Opgaven, hvis den er lang, skal skrives på tavlen for at få forklaring:
En sådan procedure vil være til stor hjælp for de langsomme og gennemsnitlige elever. Brug af tavlen vil også udfordre klassens opmærksomhed. En opgave skrevet på bestyrelsen kan forklares bedre.
13. Opgaven skal kontrolleres af læreren for at se, at den kan være effektiv:
En sådan praksis vil også sætte læreren i stand til at undersøge elevernes forståelse af opgaven og stimulere dem til at studere. Der findes mange enheder til dette. Vigtige spørgsmål om opgaven kan afsløre manglende grundlæggende forståelse af forhåndsarbejdet. En elev kan blive bedt om at opsummere de vigtigste punkter i opgaven.
