Top 3 tilgange til værdibaseret uddannelse

Denne artikel sætter lys på de tre øverste tilgange til værdiorienteret uddannelse. Tilgange er: 1. Kritisk undersøgelsesmetode 2. Total atmosfærisk tilgang 3. Integreret Samtidig Tilgang.

Tilgang # 1. Kritisk undersøgelsesmetode:

Denne type uddannelse er ideel, som begynder med kritisk undersøgelse, og især for at præcisere værdier, er det vigtigt. Børn skal hjælpes til at opdage, hvad der er lige gennem konstant kritisk undersøgelse og derefter udnytte deres iboende energier til at udøve sunde værdier.

Faktisk skal studentens dynamik tages som udgangspunkt og grundlag for værdiforespørgselsprocessen. En sådan værdi undersøgelse udføres af den studerende med hjælp fra læreren. I en sådan proces opfatter den studerende det, der er rigtigt og værdifuldt. Snart accepterer han eller hun det samme, og det følges. Ifølge Critical Inquiry Approach er der ikke noget mellemrum mellem opdagelse og handling.

I en kritisk undersøgelsesmetode er mere end indholdet af undervisning i argumentationskompetencer af afgørende betydning. Et sæt argumentationsfærdigheder skal udleveres til eleverne, og så skal de stilles med et spørgsmål - 'som skal jeg bruge i den virkelige verden?' For eksempel står en studerende overfor et dilemma - enten at tale sandheden eller fortælle løgne.

Nu, hvis den studerende kommer til at tale sandheden, så ved den studerende også, at på grund af at tale sandheden, vil nogen blive sat i vanskeligheder! Spørgsmål er - skal jeg tale sandheden eller fortælle løgne? En sådan type dilemmaer bruges normalt til at give en åbning til en ny tankegang, for at teste princippet eller at rejse spørgsmål om et bestemt synspunkt, som allerede er taget for givet.

Kritisk undersøgelsesmetode hjælper eleverne med at præcisere værdiernes natur og konsekvenser og derefter blive grundigt engageret i deres værdier. Faktisk er dette virkelig et afgørende aspekt af enhver sund tilgang til værdipræmier for at blive mere opmærksom på de værdier man har, så man kan evaluere dem kritisk.

Teknikker anvendt i Cia:

Ud af de mange teknikker, der bruges i kritisk undersøgelsesmetode, er følgende fire bemærket:

A. Mediemetode

B. Simuleringsmodel

C. Juridisk Forespørgselsmodel og

D. Value Analysis Model

A. Mediemetoden:

Et agentur for kommunikation kaldes 'medier'; og for at formidle en meddelelse bruger al kommunikation medier. Medierne er enten mundtlige, dvs. verbale og skriftlige dvs. ikke-verbale. I disse to forskellige typer medier har vi aviser, blade, film, billeder, tegnefilm, plakater, radio, tv, biograf, video, internetuddrag fra bøger mv.

B. Simuleringsmodellen:

Simulation er kontrolleret repræsentation af virkeligheden. Simulering tilgang er en gaming tilgang. Her bliver eleverne bedt om at deltage (sige dramatisering eller endda rollespil) kun den dårlige forestilling.

Det er den tilgang, der involverer undersøgelsesmetoden sammen med udviklingen af ​​værdier og holdninger hos elever. Simulation hjælper med at bygge bro mellem et teori og en øvelse ved at bo på erfaringsindlæring.

C. Juridisk Forespørgselsmodel:

Hvad angår sociale værdier eksisterer der altid et samfund i samfundet, der er meget naturligt. Det forventes, at folk i forbindelse med visse kontroversielle spørgsmål bør forhandle deres forskelle meget succesfuldt ved at analysere problemet - For eksempel bør der være barmhjertighed eller skal der ikke være?

Det er den juridiske undersøgelsesmodel, der hjælper en til at tænke systematisk og hjælper også en til at genoverveje sin stilling på vigtige juridiske, etiske og sociale spørgsmål.

Juridisk Forespørgsels Model (JIM) består af seks faser. Disse seks faser er opdelt i to dele - analyse og argumentation.

I analysen af ​​JIM har vi følgende 3 faser:

1. Orientering af sagen

2. Identifikation af problemerne og

3. tager stilling

1. I første fase af analysedelen af ​​JIM introducerer læreren sagen og vurderer også fakta.

2. I anden fase af analysen af ​​JIM syntetiserer eleverne fakta og vælger derefter kun politik til diskussion. Her identificerer de ikke kun værdi- og værdikonflikterne, men identificerer også spurting-spørgsmålene heri.

3. I den tredje fase af analysedelen af ​​JIM formulerer eleverne en stilling og redegør for deres stilling med hensyn til sociale værdier og konsekvenserne af deres beslutning.

I Argumentation-delen af ​​JIM har vi følgende tre faser:

1. Undersøgelse af argumentationens mønster

2. Kvalificering af positionerne og

3. Testing af faktisk antagelse bag kvalificerede stillinger.

1. I den første fase af Argumentation-delen af ​​JIM identificerer eleverne ikke kun værdipapirbrud, men præciserer også værdikonflikten. Efter at have givet de ønskelige og uønskede konsekvenser af de stillede holdninger, sætter eleverne også værdiprioriteter.

2. I anden fase af Argumentation-delen af ​​JIM forklarer eleverne deres positioner, som de har angivet, og derefter ved at undersøge de tilsvarende situationer, kvalificerer de deres holdninger.

3. I den tredje fase af Argumentation-delen af ​​JIM bestemmer eleverne relevansen af ​​de faktiske antagelser og undersøger derefter gyldigheden af ​​forudsagte konsekvenser.

D. Værdighedsanalysemodellen (VAM):

Det er en kendsgerning, at værdier ofte kommer i konflikt med hinanden. Når der er rastløshed og forvirring i individets sind, springer konflikter ud. Derfor er det yderst vigtigt at træne vores elever for at nå frem til en passende konklusion, når de modstridende situationer opstår. Denne træning kan gives gennem Value Analysis Model, som er nyttig til at udvikle ræsonnementet.

VAM består af syv faser:

1. Præsentation af dilemmaet:

Dette præsenteres gennem en situation (ved fortælling), eller en film eller filmstrimmel eller endda et sæt billeder. Læreren skal sørge for, at dilemmaet bliver grundigt forstået af klassen.

2. Afklaring af værdikonflikt:

Her stiller læreren spørgsmålstegn ved spørgsmål og klargør derefter konflikten.

3. Anmoder om tænkelige alternativer:

Her præciseres alle mulige alternativer gennem en brainstormingsproces.

4. At bede om mulige følger af hvert alternativ:

Efter at have taget hensyn til alternativerne drøftes konsekvenserne af disse alternativer.

5. At bede om vidnesbyrd for at støtte sandsynligheden for, at hver konsekvens forekommer:

Her bliver eleverne bedt om at søge efter beviser, og det opmuntrer eleverne til at søge efter data (rapporter, fotografier, øjenvidne konti osv.)

6. Anmoder om vurdering af ønskværdigheden af ​​sandsynlige konsekvenser:

I denne fase bliver eleverne bedt om at overveje, om de vil have, at hver konsekvens skal ske eller ej. De kan så evalueres ud fra moralske, økonomiske, uddannelsesmæssige, juridiske, sociale mv. Synspunkter.

7. Bestemmelse af det bedste alternativ og præsentation af det samme:

I dette sidste trin er de forskellige alternativer placeret i præferenceordning, og den mest foretrukne bestemmes sammen med årsagerne til deres valg.

Afslutningsvis kan det siges, at værdianalysemodellen er den effektive måde at uddanne eleverne på at håndtere rationelt med alle typer etiske problemer.

Tilgang # 2. Total atmosfærisk tilgang (TAA):

Et andet syn på værdier er, at viden om ret og forkert og begrundelse i værdier ikke er svært at opnå. Værdiundervisning baseret på dette koncept indebærer brugen af ​​aktiviteter, øvelser og procedurer i hele skoleprogrammet og tilpasning af børn i den rette adfærdstilstand, hvilket styrker deres karakter.

I den samlede atmosfæriske tilgang er der planlagt forsøg på at påvirke hele atmosfæren i skolen. Denne tilgang fungerer virkelig som det nødvendige formidlings- og reflekterende stadium i læringsprocessen.

Ifølge den samlede atmosfæriske tilgang er de følgende tre de vigtigste områder inden for skolesystemet, der er vigtige for værdiforøgelsen:

1. Studieordningen

2. Samkursens aktiviteter og

3. Den personlige eksempel indstillet af skolens personale.

1. Kursprogrammet lægger vægt på, at emnet sprog, videnskab, matematik og samfundsvidenskab kan bruges til integration af værdier med skolemiljøet - for eksempel kan der gøres en bevidst indsats for at tegne værdier fra sprog til forstå menneskets natur.

En respekt for sandheden og bevarelsen af ​​miljøet kan udvikles gennem videnskabens undervisning. En værdi af mental disciplin kan gøres kendt til studerende gennem matematikstudiet og for at fremme forståelsen af ​​de sociale miljøer, kan samfundsvidenskaberne bruges til at indhente værdier.

2. De samkurslige aktiviteter skal tilskyndes til den aktive deltagelse, som er færdighedsbaseret. For eksempel skal aktiv deltagelse i spil, sport mv. Tilskyndes, da de bidrager til at udvikle kropsbygning, aktiv deltagelse i debat, elokution, quizzer mv., Da de bidrager til at udvikle intellektet og aktiv deltagelse i drama, musik osv. skal tilskyndes, da disse hjælper med at udvikle følelser.

For inddragelse af andre sociale værdier som teamarbejde, samarbejde, følsomhed over for andres behov mv kan indhylles af de daglige skoleaktiviteter som samling, udflugt, picnics, festligheder festligheder mv.

3. Personlige eksempler på lærerpersonalet er de bedste til at fremme værdier som punktlighed, nethed, renlighed, følsomhed mv i den studerende. En lærer er selvsagt punktlig, høflig, har et videnskabeligt temperament, er rent og ryddeligt osv. Kan helt sikkert indvie sine værdier i hans eller hendes elever ved at sætte et eksempel!

Således vil skolens atmosfære, lærernes personlighed og opførsel, de faciliteter, der leveres i skolen mv. Have stor betydning for at udvikle en ordentlig værdiskabelse blandt studentverdenen.

Tilgang # 3. Integreret Samtidig Tilgang (ICA):

Efter at have overvejet de to hovedmetoder - Kritisk Forespørgselsmetode og Total Atmosfærisk Tilnærmelse - er det nu vigtigt at koncentrere sig om Den Integrerede Koblingsmetode (ICA). Den integrerede metode er en, hvor problemerne eller emnerne er hovedfokus for undersøgelse, erfaring og handling i skoleatmosfæren.

Studieenheder er centreret om temaer i daglig skole og uden for skoleoplevelser som venskab, belønninger og straf, nabolag, dårligt stillede klassebørn på skolen, arbejde og fritid mv.

Børn bør laves for at fortælle deres gode og dårlige erfaringer og indsamle visninger om deres skole og derefter diskutere værdien; af skolen. Begrundelsen for indførelsen af ​​visse regler bør også gøres tydelig.

Den integrerede samtidige strategi (ICA) kræver en passende planlægning. Der skal også være en stor frihed for eleverne til at være uenige, ændre eller reagere anderledes for at teste og praktisere ideerne.

Afslutningsvis kan det siges, at det er presserende at gøre vores uddannelse Værdibaseret Uddannelse, som skal blomstre menneskelig ekspertise. Eleverne bør laves for at lære forskellige måder at gøre deres overlegne brug kollektivt i stedet for med egoistiske motiver.