Tale om uddannelse

Dagens liv er meget hurtigt, hvis vi skal være aktivt involveret i nutidens liv, skal vi give uddannelse til alle borgere i nationen, som vil bidrage til realiseringen af ​​det globale engagement, dvs. "Uddannelse for alle".

Introduktion:

Det antages generelt, at uddannelse er grundlæggende for al udvikling. Ifølge John Dewey er livet udviklet, og at udvikling og vækst er livet. Hvis vi oversætter denne opfattelse til uddannelsesområdet, kan vi sige, at uddannelse anses for at sigte mod allsidig udvikling af individets personlighed. Uddannelse i Indien er blevet betragtet som selvuddannelse, hvilket betyder en mand, livsopbygning, hvorved elevernes karakter skabes, mental styrke øges, og denne uddannelse hjælper en til at stå på sine egne fødder, give styrke og mod under ugunstige levetid.

Dette er ikke andet end den allsidige udvikling af individets personlighed. Det er sådan, at man bliver mand ved uddannelse. Uddannelse er en proces med menneskeskabning. Intet er vigtigt for at hjælpe et individ til at realisere den natur, der er iboende i ham. Derfor er uddannelse nødvendig for alle.

Indien er et demokratisk land. Uddannelse og Demokrati er nært beslægtede. Ideen om retfærdighed, ligestilling, frihed og broderskab er demokratiens firefoldige ideal. Ideen om ligestilling. Frihed og broderskab er demokratiens firefoldige ideal. Ideen om ligestilling betyder, at alle bør få mulighed for at udvikle deres personlige ressourcer til fulde.

Faktisk skal uddannelse anvendes som et højt potentielt våben for at bevare demokratiet og udbrede dets høje idealer. Demokrati tror på alle menneskers væsentlige værdighed. En mand skal uddannes som mand på grund af sin menneskelige natur. Derfor bliver uddannelse en demokratisk bue. Uddannelsen er følgelig afgørende for demokratiets succes, for at forbedre produktiviteten og for at skabe ønskelig forandring for såvel social som national udvikling.

Essence of Education:

Ifølge Kothari-kommissionens rapport er "Indiens skæbne formet i sine klasseværelser." Uddannelsen inddrager borgerligt og socialt ansvar. Indien er et land med forskelligheder og for at skabe enhed er uddannelse en agent for følelsesmæssig integration. Vi kan ikke gøre uden nogen form for uddannelse. Uddannelse er en væsentlig faktor for menneskelig udvikling, h bringer forfining i mennesket. Bevægelsen af ​​civilisationen er meget påvirket af udviklingen i uddannelsen.

Det er nu opfattet, at verden af ​​fred, retfærdighed, frihed og lighed for alle kan opnås gennem uddannelse. Det kan således siges, at uddannelse er yderst nødvendig for alle. Intet godt liv er tænkeligt uden uddannelse.

Den ovennævnte filosofiske beskrivelse kommer til den konklusion, at uddannelse er et grundlæggende menneskeligt behov. Det fremmer menneskehedens intelligens, udvikler sin dygtighed, gør det muligt for ham at være industriel og sikre sine fremskridt. Uddannelse styrer også individets uudviklede kapacitet, holdning, interesse, indtrængende og behov til ønskelige kanaler. Den enkelte kan ændre og ændre sit miljø ved hjælp af uddannelse efter hans behov.

Mennesket har to aspekter - biologisk og socialt. Det sociale aspekt af mennesket opretholdes og overføres af uddannelse. Uddannelse bevarer og overfører ikke kun de sociale elementer fra generation til generation, men hjælper også til kulturens berigelse. Uddannelse er en social nødvendighed. Det gør det muligt for den enkelte at spille sin effektive rolle i samfundet med det formål at gøre det rigere, bedre og mere attraktivt.

Problemer og udsigter:

I et demokratisk land er uddannelse afgørende for alle borgere. Medmindre og indtil alle borgere uddannes, kan det demokratiske maskiner ikke fungere ordentligt. At indse betydningen af ​​uddannelse i en demokratisk opstilling, erklærede den indiske forfatning i artikel 45: "Staten skal bestræbe sig inden for en periode på ti år fra ikrafttrædelsen af ​​denne forfatning, gratis og obligatorisk uddannelse til alle børn, indtil de er færdige alderen på fjorten år. "

Beslutningen er blevet truffet af regeringen siden uafhængighed for at nå målet. Indiens forfatning skriver for udbud af uddannelsesmuligheder til alle befolkninger i landet. Da uddannelse er et af de vigtigste midler til udvikling, er det gennem uddannelse, at man kan stræbe efter at opnå højere status, position og emolument. Så ethvert individ bør have lignende muligheder for at blive uddannet.

Den enkelte har evnen til at lære, så mulighederne skal være lige tilgængelige. Det skulle og behøver ikke være identisk. Forfatterne i bogen "Learning to Be" (s. 72) har udtalt, at "lige adgang til uddannelse er kun en nødvendighed - ikke en tilstrækkelig forudsætning for retfærdighed. Ligestilling er ikke lige muligheder. Dette skal omfatte lige chance for succes. "Så vi kan understrege, at problemet med lighed mellem uddannelsesmuligheder i indisk situation er en meget formidabel.

Vores uddannelsessystem er på tværs af veje. Den indiske forfatning fastsatte, at der skulle være universalisation af grundskolen. I forfatningsdirektivet blev det fastslået, at inden for 10 år dvs. i 1960 skal universel grundskoleuddannelse ydes til alle børn op til 14 år.

Men dette direktiv er ikke blevet opfyldt indtil i dag, selv om vi gennemfører seks årtier med uafhængighed fra fremmed dominans. På nuværende tidspunkt er det forventet, at dette direktiv kan være opfyldt inden 2010 AD Sixty år i sammenhæng med et land som Indien er ikke et stort stykke tid. Den korte undersøgelse om at gøre universitetsuddannelsen universel kan konkludere med henvisning til den hurtige vækst i befolkningen og massearteriet.

Vægten på masselærhed og den deraf følgende fremkomst af nationen som verdensmagt har tydeliggjort betydningen af ​​"Uddannelse for Alle" i den nuværende verdensopbygning. I dag er det markeret, at i de lande, der har lavt literacyprocent, er økonomien bagud. Nu realiserer disse tilbagestående lande betydningen af ​​uddannelse for alle 'gennem masselærhed i deres udviklingsordninger. Så i denne sammenhæng skal indsatsen for læsefærdighed af en nation som Indien undersøges.

Indien er et af de underudviklede lande. Det var på et meget lavt niveau af udvikling for så vidt angår uddannelse af hendes masser. I opnåelsen af ​​massekendskab i Indien står vi over for et to gange stort problem.

1. Et problem er voksenuddannelsen.

2. Den anden er universaliseringen af ​​grundskolen.

Indien er tykbefolket land. Hendes vækstrate for befolkningen er enorm. Derfor er Indiens mål for uddannelsesmæssig ekspansion fortsat svært at opnå. Enhver forsømmelse af befolkningskontrol kan være patetisk for landet. Befolkningsvæksten vil ødelægge økonomien og kvælle alle bestræbelser på fremskridt.

I 60 år har læsefærdighederne udviklet sig fra 16 til 50 procent. Så i dette tempo vil det tage mere end 50 år at nå målet om universalisering af grundskolen. Så ifølge SS Mathur (s. 306), "Alle andre reformer og fremskridt på andre områder vil helt sikkert følge, hvis voksen læsefærdigheder bliver universelle og ikke kun universelle, men vedholdende og ikke vedholdende, men en motiverende kraft til at skabe glæde og iver og blandt de folk til sociale reformer. ”

På nuværende tidspunkt har Verdensbanken udarbejdet en rapport i samarbejde med Ministeriet for Menneskelige Ressourceudvikling, Forskningsinstitutioner og nogle fremtrædende undervisere i Indien. Det er rapporteret, at der i første fase har været mere tilmelding, dvs. nær ca. 6, 7 crores. Så i retning er indiens stilling anden i verden efter Kina. Og en anden 3.32 crores af folkeskolebørn har endnu ikke været i stand til at gå i første omgang.

Derfor er landet ikke i stand til at nå målet om universalisering af grundskolen, som følge af, at den økonomiske vækst i vores land er meget dårlig. Det er altid ubalanceret. Det håber dog, at masselærhedsprogrammer kan tiltrække befolkningen i vores land mere, hvis de lægger stress på deres økonomiske forbedring med nær og fjerne mål.

Universaliseringen af ​​grundskolen (UEE) er blevet vedtaget som et nationalt mål, og "Uddannelse for alle" er blevet betragtet som det internationale mål for fremme af det nationale velfærd, individuel ekspertise og effektiv demokratisering.

Vi har beskrevet ovenfor, at masselærhed er et af landets vigtige behov. Det er håbet, at gennem den rette uddannelse vil de tilbagestående folk i landet nå den individuelle raffinement, de sociale fremskridt og den økonomiske forbedring. Men der er mange problemer med at nå målet om universalisering af grundskolen på nationalt plan og 'uddannelse for alle' på internationalt plan.

De største problemer er økonomi. Ubalance i landdistrikterne på grund af analfabetisme, samfundsmæssig forskelsbehandling med hensyn til kvinders uddannelse, økonomiske forhold for tilbagestående samfund og manglende tilgængelighed af udstyr, personale mv og spild i voksenfærdigheder og så videre.

Den nationale politik for uddannelse 1986 anbefaler, at det giver højeste prioritet i løsningen af ​​problemet med børn, der går ud af skolen, og vil vedtage en række omhyggeligt formulerede strategier baseret på mikroplanlægning og anvendt på græsrodsniveau over hele landet, for at sikre Børnenes opbevaring i skolen. Denne indsats vil være fuldt koordineret med netværket af ikke-formel uddannelse.

Strategier og indsats på nationalt og internationalt plan:

Uddannelse i et udviklingssamfund kan ikke forblive statisk. Det kan ikke forblive isoleret fra livet generelt. Uden forandring og vækst i uddannelsen kan den økonomiske og sociale udvikling ikke finde sted. Så bestemmelsen om universel grundskoleuddannelse er blevet accepteret som det nationale mål. Det er meget vigtigt for at sprede massefærdigheder, hvilket er et grundlæggende krav til økonomisk udvikling og modernisering.

Den universelle grundskoleuddannelse har ført til formuleringen af ​​projektet "Uddannelse til alle". Bestemmelsen i artikel 45 i den indiske forfatning er en ædle resolution for univeralisation of elementary education. Magnanimous bestræbelser er blevet gjort for at nå målet om at yde elementær uddannelse til alle børn i landet gennem universel bestemmelse, universel indskrivning og universel tilbageholdelse.

Vores forfatning giver mulighed for fri og obligatorisk uddannelse, mindretalsret til at oprette og administrere uddannelsesinstitutioner, uddannelse for svagere sektioner, sekulær uddannelse, kvinders uddannelse, undervisning i modersmål i primærfasen, bevarelse af nationalarv, uddannelse i Unionens territorier osv. Disse forfatningsmæssige bestemmelser er intet andet end vores forsøg på at nå målet for projektet "Uddannelse for alle".

I løbet af disse 60 års uafhængighed har vi koncentreret os om udvidelsen af ​​grundskolen. Vores opmærksomhed har været på universalisering af bestemmelse, tilmelding og opbevaring. Nu er det tid til at tænke på kvalitet sammen med mængden. Så der er behov for at yde god uddannelse for hvert barn.

Rapporten fra Den Internationale Uddannelsesuddannelse under overskriften "Learning to be" er en mesterlig udstilling af aktuelle uddannelsesmæssige udfordringer. Det giver også høj prioritet til grundskolen. Den nationale politik for uddannelse, 1986 har også anbefalet til formuleringen af ​​projektet "Uddannelse til alle". Ifølge politikken er undervisning i vores nationale opfattelse i det væsentlige for alle. Dette er grundlæggende for vores allsidige udvikling; materielle og åndelige "

Det er meget vigtigt, at Govt. af india er kommet frem for at tackle opgaven med projektet uddannelse for alle ved at give uddannelse til millioner af voksne. Den nationale politik for uddannelse, 1986, satte et løfte om udryddelse af analfabetisme, især i aldersgruppen 15-35 år.

Den nye uddannelsespolitik besluttede, at "det vil give højeste prioritet til at løse problemet med børn, der går ud af skolen, og vil vedtage en række omhyggeligt formulerede strategier baseret på mikroplanlægning og anvendt på græsrodsniveau over hele landet, for at sikre børnenes bevarelse i skolen Denne indsats vil blive fuldt koordineret med netop ikke-formel uddannelse.

Det skal sikres, at fri og obligatorisk uddannelse af tilfredsstillende kvalitet ydes til alle børn op til 14 år før vi går ind i det 21. århundrede. En national mission vil blive lanceret for at nå dette mål. "

Endvidere hedder NPE 1986, at "Minimumsniveauer for læring vil blive fastsat for hvert uddannelsesniveau. Der vil også blive taget skridt til at fremme blandt eleverne, en forståelse for de forskellige kulturelle og sociale systemer hos de mennesker, der bor i forskellige dele af landet. "

Den centrale regering havde udpeget et udvalg til at gennemgå NPE, 1986 under formandskabet for Acharya Rama Murti i maj 1990, som i almindelighed er kendt som National Policy in Education Review Committee (NPERC). Formand for udvalget i rapportens forord betragtede, at "Det er klart, at det nuværende uddannelsessystem, hvad angår uddannelse for folket, har overlevet sin nytte, uanset hvad den nogensinde havde. Men før vi har et nyt uddannelsesmønster, skal vi have en ny model for udvikling.

I et land som vores, med store områder af tilbagestående, skal økonomisk, social, uddannelsesmæssig, udvikling, demokrati og uddannelse gå sammen. De skal væves sammen i et integreret program for transformation og genopbygning. En kamp mod fattigdom er grundlæggende en kamp mod uvidenhed og uretfærdighed. Det omfatter en kamp mod parokiale lidenskaber, ulighed, dårlig sundhed og analfabetisme.

For den rette udvikling skal demokrati og uddannelse betyde frigørelse. "Denne opfattelse understreger, at formuleringen af ​​projektet" Uddannelse til alle "er presserende for et oplyst og humant samfund. I den forbindelse er Udvalgets rapport om revision af den nationale uddannelsespolitik (NPE); 1986, siger: "Behovet for timen er en folks bevægelse til en ny uddannelse, ikke for få, men for alle."

"Uddannelse til alle" forudsætter kvalitetsskoler, der gør det muligt for eleverne at opnå minimumsniveauer for læring. I den forbindelse bemærkes i rapporten fra Central Advisory Board of Education, NPE, 1986, at "Skaligheder mellem skoler bør afsluttes så tidligt som muligt ved at opgradere kvaliteten af ​​almindelige skoler og give faciliteter til opnåelse af mindste uddannelsesniveauer." Yderligere det hedder også, at "universalisering af grundskolen (UEF) derfor skal betragtes som et sammensat program bestående af;

(i) Adgang til uddannelse for alle børn op til 14 år.

ii) Universel deltagelse, indtil de gennemfører grundskolen gennem formelle eller ikke-formelle uddannelsesprogrammer, og

(iii) Universel opnåelse af minimumsindlæringsniveauer (MLL) ".

Derfor er det nyligt lancerede District Primary Education-program (DPEP) blevet lovet internationalt for dets omfattende i fokus og mikroplanlægning. Programmet er blevet lanceret i år 1994 i 42 distrikter i de syv stater af MP, Karnataka, Kerala, Haryana, Tamil Nadu, Assam og Maharashtra som et skridt i retning af at opnå universel grundskoleuddannelse. Under den 8. Plan forventes det at dække 110 distrikter.

Det forudser et udlæg på over Rs. 1600 crore heraf omkring Rs. 1400 crore forventes fra eksterne kilder. Verdensbanken er at yde bistand i de seks stater i vores land, mens programmet i parlamentsmedlem finansieres af bistanden fra Det Europæiske Fællesskab.

For en effektiv gennemførelse af universel grundskoleuddannelse omfatter målene reduktion af eksisterende forskelle i adgangen til uddannelse, tilvejebringelse af alternative uddannelsessystemer af sammenlignelige standarder for de dårligt stillede grupper, vægt på pigers uddannelse, forbedring af skolefaciliteter, der sikrer samfundets engagement i skolernes løb og opbygge lokalt niveau kapacitet til at sikre decentralisering af uddannelsesplanlægning.

Indisk udviklingsplanlægning har altid rettet mod at fjerne uligheder i udviklingsprocessen for at sikre, at udviklingens frugt er et lige privilegium for alle. Indien er forpligtet til at deltage i målet. "Uddannelse for alle" i 2000 e.Kr. gennem grundskolen. Primære skoler søger at give universel uddannelse relevant for de faktiske behov og prioriteter i samfundene. Manglende levetid for masserne er ikke blevet tilstrækkeligt forbedret på grund af den uhensigtsmæssige gennemførelse af den universelle elementære uddannelse.

Det fremgår af statistikken, at der i Indien i 1989-90 var 5, 48.131 primary school, hvoraf 4, 78.441 var i landdistrikterne og 69.690 er i byområdet. Det samlede antal grundskolelærere (1992-93) var 16, 81.970, heraf 11, 89.004 mænd og 4, 29.966 kvinder. Da et stort antal primærskoler fungerede i landdistrikterne, kan en bedre grundskoleuddannelse formuleres, hvilket er afgørende for at gøre "Uddannelse til alle" en succes.

Udover grundskolen skal der gøres en indsats for at fremme, meningsfuld og effektiv voksenuddannelse. Verden over uddannelsesplanlægning har flyttet væk fra en sektorspecialisering af grundskolen, ikke-formel uddannelse og voksenuddannelse til et holistisk synspunkt. UNESCO har fremført "dual-track approach", der har til formål at fremme samtidig læsning og grundlæggende læring for voksne og universalisering af grundlæggende uddannelse (UEE) for børn.

UNO og i henhold til den nye uddannelsespolitik 1986 blev der etableret et nationalt læseopdrag i 1988. I kvantitativ mening søger missionen at give funktionalitet til 80 millioner analfabeter i aldersgruppen 15-35 år; 30 millioner i 1990 og yderligere 50 millioner i 1995.

Det er alvorligt bekymrende, at halvdelen af ​​verdens analfabeter ville bo i Indien ved landets tur, hvilket er mere farligt for fremskridt og udvikling. I forbindelse med det nuværende scenario var dannelsen af ​​den nationale litteraturmission (NLM) i henhold til NPE imidlertid en velkommen udvikling på den indiske uddannelsesscene.

Ikke-formel uddannelse er blevet et accepteret alternativ til børn, der ikke kan deltage i fuldtidsskoler. I vores land er der blevet formuleret en række strategier til styrkelse og udvidelse af det ikke-formelle uddannelsesprogram med henblik på at nå målet "Uddannelse for alle" i 2000 AD Så det ikke-formelle uddannelsesprogram (NFE), der blev introduceret i det sjette femår Planen implementeres siden.

Formuleringen af ​​NPE 1986 som en af ​​de vigtigste centralt sponsorerede ordninger inden for grundskolen. I sin nuværende form udvider ordningen bistand til statens regeringer i forholdet 50:50 for almen (meduddannelse) og 90:10 for piger NFE-centre.

Bistand til et omfang på 100% ydes til de frivillige organer til at drive NFE-centre. Som følge heraf steg antallet af NFE-centre fra 1, 26 lakhs i 1986 til 2, 72 lakhs i marts 1992 og indskrivningerne fra 36, 45 lakhs til 68 lakhs. I løbet af denne periode er antallet af pigercenter steget fra 20.500 til 81.600. I dette program har over 390 frivillige organer også deltaget og har været sanktionsbidrag i form af ikke-formel uddannelse siden NPE, 1986.

Baseret på analysen af ​​indsatsen og strategierne i ovenstående fakta, lad os håbe bedre resultater med at nå målet "Uddannelse for alle" gennem NFE-programmet til formulering af strategier og forslag til foranstaltninger til at bevæge sig mod UEF inden for dette århundrede.

Uddannelse for kvinders ligestilling er et vigtigt element i den overordnede strategi for sikring af egenkapital og social retfærdighed i uddannelsen. NPE, 1986 anbefaler, at "Uddannelse vil blive brugt som agent for grundlæggende ændring i kvinders status. Fjernelsen af ​​kvinders analfabetisme og hindringer, der bevarer deres adgang til og bevarelse i grundskolen, vil have prioriteret prioritet ved at yde særlige støttetjenester, fastsætte tidsmål og effektiv overvågning af "

Ifølge 1991-folketællingen er kvindelig læsefærdighed 39, 42% sammenlignet med 63, 68% for mænd. Antallet af kvindelige analfabeter på 197 millioner er mere end mænds analfabeter med 70 millioner, selv om den kvindelige befolkning er mindre end den mandlige befolkning med 32 millioner.

Der er betydelige forskelle i landdistrikterne mellem kvinderne, landdistrikterne kvindelige læsefærdighed er omkring halvdelen af ​​bykompetencen. Der er taget en række skridt til fremme af kvinders uddannelse. Hovedstrategien for uddannelse er en særskilt orientering til fordel for kvinders ligestilling og empowerment.

Kvinder udgør et flertal af verdens befolkning. Den fjerde verdenskonference om kvinder, der blev afholdt i Beijing i september 1995, proklamerede målene om lighed, udvikling og fred. Men kvinder er som helhed mindre litterære end mænd; især i udviklingslandene. I Indien var i 1991 mindre end 40 procent lettere, i Nepal var procentdelen af ​​kvindelig læsefærdighed 35 procent, i Afghanistan 32 procent og Sudan 27 procent.

Kvinder udgør to tredjedele af verdens analfabeter. For at opnå kvinders ligestilling skal alle piger derfor have adgang til grundskoler og gymnasier. Mere læsefærdigheder er ikke nok, uddannelsens indhold skal ændre både drenge og pigers værdier og holdninger. Kønsforspændinger fra tekstbøger skal fjernes. Voksne kvinder skal også gøres lettere gennem særlige programmer. Erhvervsuddannelse for kvinder er nødvendig, så de ikke forbliver i ufaglærte og halvuddannede job.

En anden del af den overordnede strategi for sikring af egenkapital og social retfærdighed i uddannelsen er bekymringen for de uddannelsesmæssige behov for planlagte kaster og planlagte stammer, mindretal og fysisk og psykisk handicappede.

Det er nødvendigt for uddannelsessystemet at være følsomt over for disse gruppers uddannelsesbehov. Det bør gøre op for at fremme udligning af uddannelsesmuligheder, som resulterer i, at strategien for at realisere "Uddannelse for Alle" skulle nås ved 2000A.D. og det samme skal nås inden 2010 AD

Konklusion:

Uddannelse bringer forfining i mennesket. Ægte uddannelse humaniserer altid personen. Jo mere uddannede en person er, jo mindre fordomme, mere åben han eller hun er, den frygtede at stå ved sin overbevisning. I denne referenceramme er "Uddannelse for Alle" blevet et internationalt mål for både udviklede og udviklingslande.

Dagens liv er meget hurtigt, hvis vi skal være aktivt involveret i nutidens liv, vi skal give uddannelse til alle borgere i nationen, som vil bidrage til realiseringen af ​​det globale engagement, dvs. "Uddannelse for alle".

Sixtyåret siden uafhængighed er præget af en uafbrudt proces med pædagogisk tankegang og planlægning for at plante dette nye mål "Uddannelse til alle". For at gøre det muligt for en nation at opstigning på fremskridtet er uddannelsen af ​​hendes folk de primære forhold. Fordi fremskridt er en kontinuerlig, uendelig proces. Vi kan ikke stoppe ved en bestemt destination.

I dette tres år har vi langsomt men støt marcheret på vejen med planlagte fremskridt. På alle områder har vi bevist, at der er registreret fremskridt. Lad os mobilisere de politiske ledere, bureaukratiet, den oplyste borgerskab, lærerne og alle, der er vigtige i uddannelsen. at give høj service til dette globale engagement, dvs. "Uddannelse for alle" for at lette mobiliseringen af ​​kollektiv kreativitet som det egentlige grundlag for et deltagende og egalitært samfund.