Principperne, der skal tages i betragtning af læreren under undervisning for overførsel

Ved undervisning til overførsel skal følgende principper tages i betragtning af læreren:

Undervisning til overførsel må ikke overlades til chance i vores uddannelsesprogram. Overførsel af læring er altid håbet og hensigten med at undervise.

Image Courtesy: 1.bp.blogspot.com/-QALPyL91uq0/S7HmFCIbp3I/AAAAAAAAAHo/mkzHQKmdQfI/s1600/j0439377.jpg

1. Undervisning for overførsel er mest effektiv, hvis det er lærerens bevidste mål og procedure for at sikre overførsel. Læreren skal altid overveje overførsel som det ultimative mål at lære. Mål, der er klart defineret og forstået, letter læring og forbedrer mængden af ​​overførsel.

For at opnå overførsel skal læreren instruere og lede eleven for at se gamle problemer i nye situationer og stimulere ham til at være energisk over for og ansvarlig for sådan identifikation. Eleverne skal gøres opmærksomme på de generelle elementer, mål, metoder, indhold eller holdninger involveret.

Hvis eleverne gøres opmærksomme på sandsynligheden for overførsel, kan overførslen ske i større mængder.

Overførsel kommer fra bevidst rettet indlæring og effektiv undervisning. Læreren er den motiverende kraft i overførslen, ikke kun fra fag til fag, men fra skole-liv til livssituationer. Læreren skal være opmærksom på dette ansvar, hvis overførsel af læring ønskes.

2. Undervisning til overførsel er effektiv, hvis læreren kender de fælles elementer eller komponenter mellem emnerne. Jo mere fælles er elementerne mellem to situationer, jo mere vil eventuelle evner eller teknikker erhvervet i en tendens til at overføre til den anden.

Eleven skal gøres opmærksom på de elementer, der skal overføres, og han skal have mulighed for at træne dem, hvis undervisningen for overførsel skal være effektiv. For at overførslen kan finde sted, skal de involverede elementer være identiske med de elementer, der kræves i efterfølgende problemer, og deres identitet skal anerkendes.

Thorndikes undersøgelse viste, at en funktion forbedrer de andre, såfremt de elementer, der skal overføres, gøres til genstand for tanke og generalisering, og ansøgningen skal illustreres godt.

Ved dygtig styring af læringsprocessen kan læreren i høj grad lette elevens indsats for at identificere de væsentlige elementer, der er fælles for forskellige situationer, og derved øge overførslen af ​​erfaring fra en situation til en anden.

3. Undervisning til overførsel er effektiv, hvis læreren giver det emne eller aktiviteter, der giver bred erfaring eller applikationer. For at få overførsel skal uddannelsesprogrammerne således udformes bredt og skal have generelle og varierede applikationer.

Dette koncept er baseret på princippet om almen uddannelse. Læreren skal stimulere og lede eleverne i at gøre en bred anvendelse som muligt af det, de har erhvervet.

Overførsel, selv i små mængder, er værd, hvis den er lavet til omfang for mange aktiviteter eller funktioner. Medmindre relationer mellem forskellige kurser og fagområder er påpeget, er der ringe sandsynlighed for, at de vil blive opfattet.

Dette er princippet om omdefinering, hvorunder en evne anvendes i en række forskellige situationer. Læreren skal organisere sin undervisning på en sådan måde, at læreren konstant vil blive lavet for at se de brede relationer af erfaringsevner.

4. Undervisning til overførsel er effektiv, hvis læreren gør læring i skolen identisk med, hvad eleverne kommer til at møde udenfor skolen. Undervisningsevnen forbedres ved at vælge læringserfaringer så meget som muligt som de livssituationer, hvorunder læring skal bruges.

Overførselsreglerne gælder for at gøre læring funktionel i skolelivet og for at gøre det funktionelt uden for skolens liv. Det er derfor lærerens opgave at udnytte aktiviteterne og elevernes erfaringer.

Hvis mængden af ​​overførsel afhænger af tilstedeværelsen af ​​fælles elementer, er det selvfølgelig vigtigt at gøre skolens aktiviteter så tæt som muligt som dem, der rent faktisk forekommer i livet. Jo nærmere skole-liv er det virkelige liv, desto mere vil de gode reaktioner overføre til det virkelige liv.

Læreren skal give eleverne mulighed for at handle på en livlig måde i livslignende situationer. Med andre ord skal opmærksomheden rettes konstant mod den lighed, der eksisterer mellem skole og ikke-skoleoplevelser.

5. Undervisning for overførsel effektiv, hvis læreren ser det, at det emne, der skal undervises, er i overensstemmelse med overførselsprincippet. Chancerne for at lært svar vil blive anvendt på nye situationer øges med klare mål.

Læringsaktiviteter forventes meget ligesom voksne aktiviteter, og der er bevidst indsats fra eleven at generalisere, så nye ansøgningsmuligheder vil blive anerkendt. Overførsel af skoleindlæring kan måske overvejes i form af specialiseret læring på den ene side og almen læring på den anden side.

For at undervise i overførsel skal læreren styres af, at overførsel af identiske elementer fra den gamle til de nye situationer er ønsket. Læreren skal organisere og undervise emnet til overførselsformål, hvis han skal nå sit mål.

6. Undervisning til overførsel er effektiv, hvis læreren forklarer elevernes aktivitet eller træning, der skal overføres. De procedurer, der skal følges, eller de metoder, der skal anvendes, skal forklares for at lette overførslen. Demonstration og illustration skal bruges af læreren, hvis overførsel ønskes. Det er også nødvendigt at analysere og genkende de metoder eller procedurer, der skal overføres.

De skal reduceres til deres enkleste former for at undgå forvirring. Eleverne skal trænes i de mest økonomiske, korrekte og effektive teknikker til at lære. Der skal lægges særlig vægt på teknikker til problemløsning, effektive læringsprocedurer og den bedste metode til at håndtere kontroversielle spørgsmål.

Der skal gøres en indsats for at udvikle idealer og holdninger, der tjener som generaliseret kontrol af tænkning, følelse og adfærd. Når eleverne er blevet dygtige i læringsteknikkerne, ville de kunne reagere på mange læringssituationer.

Trægradsundersøgelse viste, at indflydelsen af ​​læring afhænger stort set af, hvordan emnet læres og læres. Vi kan derfor konkludere, at overførselsmængden ikke kun bestemmes af fagpersonen, men også på vejledningen og i hvilken situation overførslen er udviklet.

Læreren, der påpeger muligheden for overførsel af læring fra en situation til en anden, forbereder eleven til at overføre denne overførsel på et senere tidspunkt.

7. Undervisning til overførsel er effektiv, hvis læreren bevarer læring gennem omhyggelig vaneformation. Over læring er en hjælp til overførsel. Over læring er mere end rote gentagelse og memorisering. Det omfatter at se, hvad der er blevet lært i flere indstillinger. Øvelse eller øvelse gør ideen klarere og friere, og resultatet gør træningen rentabel.

Der er lidt overførsel af gode vaner, medmindre læreren ved præcis, hvilke vaner han ønsker at udvikle sig og fortsætter med omhu med at udvikle dem. Læreren bør derfor give situationer, hvor eleverne kan anvende de vaner eller færdigheder, de har dannet.

Overførselshastigheden øges ved hjælp af de vaner, der kræves eller anvendes i situationerne. Dette princip om vaneformation er velkendt i udviklingen af ​​færdigheder. Drill, review og diskussion af relevante problemer er forskellige hjælpemidler for at opnå en mere effektiv overførsel.

8. Undervisning til overførsel er effektiv, hvis læreren udvikler i eleverne et stærkt ønske om at øge effektiviteten af ​​overførslen. Der er overbevisende beviser for, at stærk motivation og et ønske om at lykkes, positivt eller helt sikkert, vil hjælpe overførsel. Således, hvis eleverne arbejder uden ønske om at øge mængden af ​​overførsel, vil der ikke være nogen overførsel. Det skal tages i betragtning, at overførslen kommer fra bevidst rettet indlæring.

Overførbarhed af læringsresultater afhænger af læreren og eleverne. Der kan heller ikke være selvtilfredshed i undervisningssituationen. Det er lærerens ansvar at gøre eleverne opmærksomme på, at overførsel aldrig vil ske uden særlig indsats og forklare, at det, de lærer, kan overføres.

Læreren, der påpeger muligheden for overførsel af læring fra en situation til en anden, forbereder eleverne til at overføre denne overførsel på et senere tidspunkt, udvaskning til overførsel af læring kræver tankevækkende forberedelse og udvikling af lektioner, men resultaterne med hensyn til elev motivation og succes er givende.

9. Undervisning til overførsel er effektiv, hvis læreren indser, at overførselsevnen varierer meget blandt eleverne. Læreren skal huske på, hvad de fleste studier har angivet - at nogle elever ser forhold lettere end andre og er i stand til at gøre brede anvendelser af emnet.

Andre har megen fantasifulde evner og ser kun forhold, når de er påpeget. Elever, der har en dårlig overførselsevne, skal nødvendigvis gøre applikationer gennem et medium af identiske elementer, i hvilket tilfælde bor eller specifik vejledning er påkrævet.

10. Undervisning til overførsel er effektiv, hvis overførslen er et uddannelsesmål. Med andre ord bør al uddannelse deles af overdragelsens art. Studieprogrammerne, metoderne eller teknikkerne til undervisning og brugen af ​​instruktionsudstyr skal pege mod en livsstil, således at den studerende kan anvende det, han har lært til sine forskellige livserfaringer.

I stedet for at studere for at lære fakta vil det være godt for eleverne at søge og mestre de grundlæggende principper og generaliseringer, der styrer disse fakta. Det er derfor nødvendigt, at mening, forståelse og brugbar generalisering bør være en del af al undervisning. En sådan generalisering er ofte ikke kun mere levende og vigtig end tekstbogsudsagn, men huskes også længere.

11. Undervisning til overførsel er kun effektiv, hvis læreren vælger den lærings, der har maksimal værdi for livet. For at blive beholdt og brugt, skal læring undervises i en indstilling, der er så tæt som muligt på de livssituationer, som han forbereder sig på at mødes.

Med andre ord skal læreren vælge at lære kun de ting eller viden der højst sandsynligt opfylder elevernes nutidige og fremtidige behov. Læreren skal sørge for, at den samme læring opfylder nutidens behov for nyt udtryk, anerkendelse og selvværd. Læringen i klasseværelset skal have ejendele 'i livssituationer.

12. Undervisning til overførsel er effektiv, hvis læreren udvikler forståelse. Det er generelt accepteret, at overførsel er større med elever med højere intelligens. Forståelse er forbedret ved at håndtere virkelige problemer i livslignende situationer. Medmindre opgaven udføres med en forståelse af konfigurationen som helhed, kan virkningerne af læring ikke overføres.

Forståelse af operationens betydning og problemets struktur hjælper eleven med at angribe nye problemer. Jo større betydning og dybere forståelsen for individet er, desto større er overføringsmulighederne.

Dette forklarer også Thorndike's eksperimentelle fund, at mængden af ​​overførsel er positivt korreleret med den studerendes intelligens. Læreren skal udnytte elevens oplevelser, audiovisuelle hjælpemidler, udflugter eller udflugter, demonstrationer og andre direkte undervisningsformer for at fremme forståelse i undervisningen. At udbrede forholdet mellem de kendte fakta vil også fremme forståelse og vil fremme overførsel.

13. Undervisning til overførsel er effektiv, hvis læreren anvender generaliseringsprincippet. Graden af ​​overførsel afhænger af, i hvor høj grad oplevelsen i en situation konsolideres i generaliseringer.

Der er større sandsynlighed for overførsel fra en situation til den næste, når generaliseringer eller principper styrkes. Forklaringen af ​​overførsel på grundlag af fælles elementer er ikke langt fjernet fra forklaringen på grundlag af generalisering.

Undervisning, der fremhævede børns ledelse til at lave deres egne generaliseringer fra erfaring, blev vurderet mere sandsynligt at være effektiv til tilpasning til fremtidige behov end specifik undervisning uden generalisering.

Effekten af ​​generalisering afhænger af ligheden mellem to situationer, og udpegning af fælles elementer er i sig selv en slags generalisering. Specifik træning uden generaliserede principper blev anerkendt som værende lidt uden for sit bidrag til et specifikt behov.

14. Overførsel af læring er effektiv, hvis læreren tilbyder varierede læseplaner materialer og et væld af tilgængelige ressourcer. Sådanne materialer og ressourcer gør det muligt at berige foreninger af principper, der læres i et indhold, til forskellige situationer ud over det specifikke indhold af et kursus.

En række velvalgte materialer og ressourcer giver ofte de nødvendige data til generaliseringer med overførselsværdier. Supplerende historie lærebøger med historiske film, udflugter til museum og historiske steder, og biblioteksmaterialer eller referencer vil berige foreninger til forståelse og generalisering. Formålagtig praksis, i meningsfuld læring, giver eksempler, hvorfra generalisering kan trækkes.

15. Undervisning til overførsel er effektiv, hvis læreren ved, hvad der skal overføres og hvordan man overfører. For at undervise i overførsel foreslår Dr. Pedro T. Orata følgende trin:
”. . . . Først bør læreren vide, hvad hun ønsker, at børnene skal overføre til andre felter; For det andet skal hun lære ved erfaring eller ved at eksperimentere hvordan man underviser om overførsel; og for det tredje at gå videre og gøre. "