Korte noter om regelmæssig efterfølgelse og opmærksomhedsunderskuds hyperaktivitetsforstyrrelse

Barkley (1981) stiller vanskeligheder med at regere som det centrale problem i opmærksomhedsunderskud hyperaktivitetsforstyrrelse. Denne regel-efterfølgende mangel skyldes en manglende evne til at bruge indre og ydre tale som en diskriminerende stimulus til at cue særlige svar.

Ud over det omfattende bevis for udviklingstolkforsinkelse hos børn med ADHD er der nogen støtte til forsinkelsen i udviklingen af ​​intern tale hos børn med denne tilstand (Berk and Potts, 1991).

For at kompensere for underskud i opmærksomhed, regulering af motoraktivitet, impulsivitet og regelstyring er forskellige uddannelsesprogrammer udviklet, stort set inden for den kognitive adfærdsmæssige tradition.

Selvundervisningstræning til styring af akademiske opgaver og uddannelse af sociale færdigheder til at håndtere forholdsproblemer (især dem, der involverer kolleger) er de vigtigste typer færdigheder, der læres inden for disse programmer.

På grund af den ubetydelige virkning, som sådanne programmer har, når de gennemføres isoleret, tilbydes de nu som et element i en multimodal pakke, der involverer stimulerende medicinering, familieintervention og skoleintervention (Abikoff og Hechtman, 1996; Pelham og Hoza, 1996; Hinshaw, 1996 ).

Hinshaw (1994) har hævdet, at det er sandsynligt, at kompenserende problemløsning og sociale færdigheder træningsprogrammer kan have optimale virkninger, når de tilbydes efter at der er etableret et konsekvent hjem- og skolebaseret beredskabsforvaltningsprogram, og der gennemføres stimulerende behandling.