John Dewey's View on Education

Læs denne artikel for at lære om John Dewys syn på uddannelse.

Dewys undervisningsteorier og uddannelsesmål:

Dewys pædagogiske teorier er baseret på hans filosofiske og psykologiske ideer, der er nævnt ovenfor.

Indtil slutningen af ​​1800-tallet blev uddannelsesverdenen domineret af det religiøst motiverede moralske mål, det disciplinære mål og det informative mål.

Dewey kasserede alle disse uddannelsesmål. Han fremsætter sine uddannelsesmål i lyset af de hurtige sociale og økonomiske forandringer i verden - især i Amerika.

Dewey tror ikke på et ultimativt mål for uddannelse. Han giver intet fast og endelig mål for uddannelse. Han taler altid om umiddelbare eller nærliggende mål. For ham er uddannelse en oplevelse, der er genstand for konstant forandring med det skiftende mønster i livet. Uddannelsesprocessen er en kontinuerlig tilpasningsproces. Den enkelte har altid til at tilpasse sig og tilpasse sig miljøet igen.

Dewey er enig i uddannelsens funktion som forberedelse til livet, hvis det refererer til livet nu og den nærmeste fremtid. Elever, sagde han, er ikke interesserede i den fjerne eller fjerne fremtid. Ethvert sådant forsøg ville ikke stimulere dem til at lære. Uddannelse skal sikre tilstrækkelig forberedelse til det umiddelbare liv. Dette vil tilskynde eleven til at lære. Dewey er også enig i formålet med uddannelse som selvrealisering af den enkelte.

Eleven lever, eksisterer, vokser, udvikler sig i den nuværende verden. Han skulle nu indse alle sine kræfter. Alle uddannelser bør rettes mod det mål. Dewey ønsker, at hver elevs beføjelser og potentialer skal udvikles ikke i henhold til nogen absolut standard, men ifølge elevens egen kapacitet og muligheder.

Elevens fremskridt skal måles efter sin egen bedste standard og ikke af de standarder, der er fastsat af andre, der adskiller sig i evne og temperament. Uddannelse er en proces med vækst. Uddannelse siger han, "beskytter, opretholder og styrer vækst." Lærer stimulerer, fremmer og styrker denne vækst.

Dewey's Ideal School:

Dewey oprettet en model skole for at eksperimentere med hans nærede ideer om uddannelse og at bringe skolen i tæt kontakt med det virkelige liv i University of Chicago i F896. Han bemærkede smerteligt de eksisterende skolers svigt for at holde trit med de enorme ændringer, som den industrielle revolution og de demokratiske måder at leve i Amerika medførte.

Til Dewey er skolen en vigtig social og psykologisk institution. Skolen er ikke et sted, hvor der er givet noget tørt viden. For Dewey er skolen et sted, hvor barnet lærer af sine egne personlige oplevelser. I betragtning af skolen som en psykologisk nødvendighed ønskede han, at den ideelle skole var som det ideelle hjem.

I det ideelle hjem ved forældrene, hvad der er bedst for sit barn og giver hans behov. Erfaringer fra hjemmet og samfundet skal gives. I stedet for en "lytteskole" skal det være en "skole", hvor moral og erhvervskompetencer erhverves ved at leve og handle i reel situation.

Den økonomiske, sociale, politiske og alle andre aktiviteter og problemer i samfundet bør udgøre skolens læseplan.

Dewey skitserede en bestemt ordning for elementær uddannelse i tre faser:

(a) Afspilningsperioden fra 4 til 8;

(b) Periode med spontan opmærksomhed fra 8 til 12 og

c) periode med reflekterende opmærksomhed fra og med 12

Som en social institution vil skolen forsøge at udvikle en social bevidsthed i barnet. Skolen skal være repræsentant for samfundet udenfor det. Ifølge Dewey: "Skolen skal afspejle det større samfund uden for sine mure, hvor livet kan læres ved at leve. Men det skal være et renset, forenklet og bedre afbalanceret samfund. "

Dewey betragtes som den ideelle skole som et udvidet ideelt hjem. Han kunne godt lide sin ideelle skole til at være et ideelt samfund som familien, hvor eleverne er involveret i fælles forfølgelser og uddannelsesmæssige oplevelser. "Skolen skal faktisk være en udvidet familie, hvor disciplinen barnet modtager mere eller mindre ved hjemmet, fortsættes i mere perfekt form med bedre udstyr og mere videnskabelig vejledning", sagde Dewey.

Dewey's skole vil være et sted, hvor moralsk uddannelse gives ikke i form af separate lektioner og forskrifter, men gennem aktiviteter udført i fællesskab med andre. Skolen skal gøre det muligt for barnet at være opmærksom på sig selv og samfundet.

Han mener, at "den bedste og dybeste moralske træning er netop det, som man kommer igennem at skulle indgå i rette forhold til andre i en enhed af arbejde og tanke." Skolen skal give sine elever en klar forestilling om behovene og problemerne ved moderne liv og hjælpe med at løse disse problemer. Skolen vil forsøge at sætte sine elever i stand til at tilpasse sig samfundet udenfor.

Lærere i Dewey's Scheme: Disciplin:

Dewey giver et vigtigt sted for læreren. Han er en social tjener. Hans pligt er at opretholde en ordentlig social orden og at se, at børnene vokser i en social atmosfære. En lærer bør være mere bekymret over elevens impulser og interesser snarere end inkarnation af viden.

Hans hovedfunktion er at lede de unge gennem livets kompleksiteter. Læreren skal hjælpe børnene, så de kan tilpasse sig med de moderne forhold i livet.

Dewey var en stærk fortaler for frihed for børn. Men denne frihed skal reguleres og organiseres af læreren, og den skal også udøves i samfundets interesse. Læreren må ikke pålægge sin personlighed eller hans ideologi på barnet. Hans forretning er at vælge de påvirkninger, som bør berige barnets oplevelse og hjælpe ham, så han kan reagere korrekt på en sådan indflydelse.

Han skal kende hver elevs intelligens og temperament til vejledning i ønsket kanal. Han skal indse, at hans egen overlegenhed i erfaring og viden skal gøre det muligt for eleverne at nå et stadium højere end hans (lærer) egen i den evolutionære skala. Læreren skal samtidig sikre, at individet og gruppen bevæger sig i harmoni, "både erhverver de bedste og mest positive vækstvaner."

Selv i disciplinens spørgsmål skal han simpelthen lede barnet på grundlag af hans rigere erfaring og bredere visdom. Der bør ikke pålægges barnet en streng disciplin. Læreren skal opmuntre selvdisciplin og gruppedisciplin. Eleverne skal trænes for at bevare disciplinen selv. Det skal udvikle sig indefra. Disciplin indefra er sand disciplin. Disciplin er iboende for barnet.

Barnets naturlige impulser burde styres og disciplineres gennem skolens kooperative aktiviteter. Det er sådan en disciplin, der vil føre til karakter træning, ikke den disciplin, der er resultatet af kraft eller pålæggelse udefra.

Lærerens pligt er at give den rigtige type fysisk miljø, der vil berige barnets erfaring, og vil lede sine aktiviteter på en kooperativ måde. Den enkelte vil således udvikle sociale holdninger, interesser og vaner.

Dewey mener således, at skoledisciplinens hovedformål er dyrkning af elever med sociale holdninger, interesser og vaner og adfærdspraksis gennem skolens sammenhængende aktiviteter, som er blevet organiseret som et samfund.

Dewey's Conception of Curriculum:

Dewey havde ingen tro på den traditionelle pensum, da den ikke kan opfylde uddannelsesmålene fra ham. Han troede ikke på fakultetets teori om psykologi, som skiller sindet ind i forskellige rum som hukommelse, fantasi, opfattelse, dømmekraft mv.

Han betragter sind som en organisk helhed. Så han kan ikke lide opdeling af viden i isolerede grene eller særlige studier. Den traditionelle læreplan tager ikke højde for barnets natur, og derfor har han kasseret det.

Til Dewey er det barnets egne aktiviteter, som skolens emner skal organiseres, ikke omkring emner som videnskab, litteratur, historie, geografi osv. Deweys læseplan omfatter "erhverv" og "forening" som tjener menneskets behov. Fagkamre, ifølge Dewey, er ikke nødvendige for børn. Dewey betragtede barnet som en enhed, der udvikler sig gennem sin egen aktivitet, men i en social indstilling.

Sind, sagde han, er i det væsentlige socialt. Det blev gjort hvad det er af samfundet og afhænger af dets udvikling på sociale organer. Den finder sin næringsstof i sociale forsyninger. Det er derfor afgørende, at sociale erfaringer skal danne de vigtigste faktorer i læseplanen.

Dewey siger: "Begyndelsen er lavet med barns ekspressive aktiviteter i forbindelse med det grundlæggende sociale materiale - mad, husly, tøj og de direkte former for social kommunikation som tale, skrivning, læsning, tegning, modellering, støbning mv. i grundskolen bør organiseres efter barnets firefoldige interesser i samtale, undersøgelse, konstruktion og kunstnerisk udtryk. "

Den traditionelle læseplan omfattede emner som mere information. Der blev ikke gjort noget forsøg på at relatere dem til barnets faktiske behov. Dewey's læseplan er baseret på barnets faktiske erfaringer, interesser og impulser. Instruktion er en "løbende genopbygning". De tidligere erfaringer rekonstrueres i lyset af de nuværende oplevelser.

Faktiske erfaringer vil vække interesse og stor motivation for at lære. Derfor er læseplanen forpligtet til at være dynamisk og ikke statisk eller fast. Handling, sagde Dewey, skal prioriteres til abstrakt tanke. Læreren skal planlægge og organisere læringssituationer for elever ved hjælp af sine modne oplevelser.

Ifølge Dewey skal læseplanen bestå af "uddannelsesmæssige oplevelser og problemer". Målet er at berige de erfaringer, han allerede har opnået. Problemerne skal være så organiserede, at de inspirerer eleven til at tilføje eksisterende viden og ideer.

Hvis det skulle bemærkes, at Dewey bruger ordet "uddannelsesmæssige oplevelser" i en særlig forstand. Ifølge Dewey er kun disse oplevelser uddannelsesmæssige, som tager behørigt hensyn til barnets naturlige tilbøjeligheder i sammenhæng med samfundets sociale, politiske, fysiske og økonomiske forhold.

Ifølge ham er en uddannelseserfaring kreativ og fører til yderligere erfaring. Det har kraften til at ændre erfaringerne og modifikationen, således udført, påvirker de efterfølgende erfaringer. En uddannelseserfaring underordner bøger, lærere og apparater til elevens naturlige tilbøjeligheder og tager hensyn til samfundets sociale, politiske, fysiske og økonomiske forhold.

Desuden har Dewey i generelle principper for læseplanlægning rådgivet, hvordan man organiserer læseplanen. Dewey har foreslået en integreret læseplan og fulgt princippet om korrelation i fagets organisering. Han siger, at hvis forskellige emner tages fra materialerne i det daglige liv, forbinder emnet for hvert emne nutiden med fortiden, og de læres på en sådan måde, at deres anvendelighed i den umiddelbare nut er understreget.

Desuden bør forskellige emner være naturligt korrelerede, og de bør derfor ikke præsenteres som forskellige undersøgelser. Dewey lavede industrielle aktiviteter - og deres historiske og sociale udvikling - midt i læseplanen og grupperede resten af ​​emnerne omkring dette center.

Dewys læreplan indeholder også en æstetisk, religiøs og moralsk uddannelse. For fuld udvikling betragtede Dewey kunst som "perfekt udtryk for grundlæggende menneskelig aktivitet". Han skriver også, "kunst repræsenterer ikke luksuser men grundlæggende udviklingskræfter."

Tilsvarende ønsker Dewey, at religiøs og moralsk uddannelse skal udgøre en integreret del af barnets grundlæggende erfaringer. Han vil selvfølgelig ikke give religiøs og moralsk uddannelse gennem lektioner, men ved praktisk erfaring. Børnene skal udvikle moralsk interesse og indsigt. Moral i disciplin kommer gennem individets fri og målrettede dom.

Dewey's undervisningsmetoder:

Dewey's undervisningsmetoder består af tre processer:

(1) Fortsættelse af psykologisk orden i læseplanen;

(2) Tilbageholdelse af problem eller projektmetode

(3) Udvidelse af social mulighed.

Den første er naturlig og derfor væsentlig. Det andet ville gøre det muligt for eleverne at lære "ikke ting, men meningen med ting". Den tredje ville vække social bevidsthed. Dewey's undervisningsmetoder er baseret på hans pragmatiske filosofi.

Han er af den opfattelse, at direkte erfaring er grundlaget for hele metoden. Viden foregår fra konkrete og meningsfulde situationer. Derfor bør viden komme fra spontane aktiviteter hos børnene. Dewey's undervisningsmetoder er baseret på principperne om 'learning by doing', aktiviteter i forbindelse med barnets liv. I hans metode, hvad et barn gør er det vigtigste.

I projektet eller problemmetoden, som Dewey foreslog, er barnets interesser og formål de vigtigste ting. For hans problem eller projektmetode fastsatte Dewey følgende fem trin som væsentlige:

(1) Eleven skal have en reel oplevelses situation;

(2) Et ægte problem bør opstå i denne situation og bør stimulere barnets tankegang;

(3) Barnet skal indhente oplysninger eller foretage observation (er), der er nødvendige for at håndtere problemet (e);

(4) Den foreslåede løsning (er) bør forekomme for ham;

(5) Han bør have mulighed for at teste sine ideer ved ansøgning.

Dewey's Conception of Democracy in Education:

Ifølge Dewey betyder demokrati "lige muligheder for alle; det betyder emancipation af sindet som en individuel organisme til at udføre sit eget arbejde. " Det betyder tankefrihed såvel som handling. Men frihed betyder ikke fri frihed.

Det omfatter også ansvar. Dewey vil have, at uddannelse skal afspejle demokratiske rettigheder. De bør have noget at sige i sager om skoleorganisation, valg af lærebøger, metode til undervisning mv.

Skolemyndighederne bør ikke diktere i disse spørgsmål. Eleverne bør også nyde at lære frihed. Et demokratisk uddannelsessystem har til formål at udvikle individualitet uden forhindringer udefra. Denne udvikling betyder selvstyret udvikling.

I et demokratisk uddannelsessystem bliver børnene uddannet til at tænke, handle, udvikle kvaliteter af initiativ, uafhængighed og en intelligent borger. Hvad angår metoder, vil børnene aktivt deltage i læringsprocessen. De vil ikke være passive modtagere af viden. I et demokrati vil barnets synspunkter blive hædret. Disciplin i et demokratisk uddannelsessystem vil være frit og gennem selvstyre i skolen.

Dewey's bidrag til uddannelse:

Dewey var en pædagogisk tænker og arrangør par excellence. Han var en stor filosof, psykolog og pedagog. Hans indflydelse er vidtrækkende. Han har bidraget enormt til alle aspekter af uddannelse i Amerika såvel som udenfor. Hans motto var 'Change to the better'. Han var mere til praksis end teori, mere til eksperimenter end spekulationer, mere til handling end tanker.

Vi er taknemmelige for Dewey for denne varige service til uddannelse. Han introducerede aktivitetsprincippet i uddannelsen. Han havde til hensigt at arbejde som grundlag for al undervisning og læring. Han var pioner i "Aktivitetsbevægelsen" i uddannelsen. Parallelt tænkning af Dewey observeres i Rabindranath Tagore og Mahatma Gandhi. Som samtidige syntes de hver især at have været påvirket af de to andre.

Dewey understregede nødvendigheden af ​​at forbinde uddannelse med barnets praktiske liv. Uddannelse, han troede, skilt fra de virkelige situationer i livet er slet ingen uddannelse. Han understregede det praktiske værdisynspunkt i uddannelsen.

Sammensmeltningen af ​​psykologiske og sociologiske aspekter af uddannelse er det største bidrag, som Dewey har gjort til uddannelse. Han hævdede at skolen skulle fremme et samfund af liv, en proces der lever, hvor kompleksiteten i det sociale liv er "forenklet, renset og afbalanceret." Læreren sagde, at Dewey, er seniormedlem i skole samfundet snarere end en officer udnævnt til pålægge visse ideer.

Dewey lagde stress på både individuelle og sociale aspekter af uddannelsen. Han understregede nødvendigheden af ​​at studere barnets indfødte kræfter (kapaciteter, impulser, interesser) for hans vellykkede uddannelse. Han afstemte interesse og indsats. Samtidig undlod han at understrege de sociale sanktioner, der styrer uddannelse.

Uden sociale medier kan barnets individualitet ikke udvikles til det ønskede niveau. Han understregede med rette, at uddannelse er beregnet til at være et middel til at bevare, transmittere og fremme samfundets kultur. Dewey gjorde således brillant fusion af disse to standpunkter (individuelle og sociale) i uddannelsen. Kreditten om at understrege udviklingen af ​​de kreative evner hos uddannelsen går til Dewey.

Et af de vidtrækkende og bemærkelsesværdige bidrag fra Dewey er projektet eller problemmetoden. I projektmetoden er barnets interesser og formål de vigtigste ting. I stedet for at lære lektioner fra læreren, står eleverne overfor en vis opgave, der skal udføres, noget problem der skal løses.

Han lagde vægt på vigtigheden af ​​problemet for at stimulere effektiv tænkning. Projektmetoden er det praktiske resultat af Dewys filosofi. Det er velkomment og ansat af undervisere over hele verden.

Dewey har med rette understreget behovet for at træne eleverne i samarbejdsaktiviteter og demokratiskt liv i deres samfund. Uddannelse for produktivt statsborgerskab udgør en integreret del af uddannelsen. Dewey overvejede omhyggeligt og rimeligt de voksende kræfter i demokrati, videnskab, industrialisme, evolution og pragmatisme.

Han undersøgte næsten alle aspekter af menneskeliv og tænkte som politik, etik, æstetik, logik, religion og uddannelse. Han har gjort bemærkelsesværdigt bidrag til alle områder af hans undersøgelse. Dewey kasserede næsten det gamle videnskab.

Han tog uddannelsen mere i overensstemmelse med det nuværende livs aktiviteter. Opnåelse af social enhed var hans mål. Dette var Dewys store budskab til skole og samfund. Dewey har gjort vidtrækkende bidrag til læseplanen og metoderne til undervisning. Han har med held forenet frihed og ansvar. Hans motto var en uddannelse af, for og for erfaring.

Eksperimentet i uddannelse udviklet af Dewey i Chicago i 1896 i sin eksperimentelle laboratoriumskole har stimuleret indsatsen for at bringe skolen i et intimt forhold til samfundslivet. Han understregede livets aktualiteter i uddannelsen.

Undervisere over hele verden er enige om, at elevernes aktivitet er den bedste læringsmetode. Eksperimentelle skoler i dag er på grund af John Dewey. Med Bertrand Russells ord har Dewey et perspektiv, som "er i harmoni med industrialisme og kollektiv virksomhed".