Læreruddannelse: Mål, betydning og tilgange

Efter at have læst denne artikel vil du lære om Læreruddannelse: - 1. Målrettet orienteret læreruddannelse 2. Kursus for studier for værdirorienteret læreruddannelse 3. Betydning 4. Approaches.

Mål for værdibaseret læreruddannelse :

1. At udvikle en slags bevidsthed om praktikanter om selv og samfund.

2. Inkluderende værdier af selvdisciplin, selvtillid, sandhed og ærlighed mv.

3. At give mulighed for positiv social holdning.

4. At gøre lærer-praktikanter følsomme over for børns værdibehov.

5. At give bevidsthed om uddannelse for fred.

Studieforløb for værdiorienteret læreruddannelse:

Studieretningen i læreruddannelsen bør:

1. Begynd med indførelsen af ​​værdier.

2. Har emner relateret til værdier i indholdet af hvert papir.

3. Bør have lagt vægt på praktisk anvendelse af hvert papir.

4. Skal have plads til forskellige typer læringserfaringer inden for klassen såvel som uden for foredragssalen.

En sådan form for kursus, menes det, vil virkelig være nyttigt for praktikanterne i deres valgte erhverv. Undervisningsmetode for værdiorienteret læreruddannelse vil være sådan, at før læreruddannelsen begynder på kollegiet, bør der være et orienteringsprogram for praktikanterne i begyndelsen af ​​ugen. Dette vil hjælpe dem med at opnå højere mål for læreruddannelse end blot jobforberedelse.

Derudover bør læreruddannere anvende progressive undervisningsmetoder, der involverer praktikanter i diskussion, aktiviteter, projekter, praktiske og også for en selvstændig undersøgelse; felture og co-curricular aktiviteter. Derudover skal der gives invitation til eksperter i moralske værdier, yoga mv. For at aflevere forelæsninger, som vil oplyse elevlærerne om at lære mere om værdierne af sandhed, godhed osv.

Materialer og medier til værdiorienteret læreruddannelse bør være sådan, hvor undervisningshjælpemidler, dias og film kan udarbejdes og også bruges af praktikanterne. Praktikanterne skal også gøres opmærksomme på radio- og tv-programmer, der er forbundet med værdier og værdipræmier.

Således skal udstillinger og udstillinger af værdiorienterede skrifter, billeder og plakater afholdes regelmæssigt i læreruddannelseskollegierne. Desuden bør biografier af store mennesker og store lærde ikke blot læses, men også diskuteres i foredragshallen, en gang om fjorten dage for at udbrede de værdier, de har gennemført i deres liv.

Evalueringsplan skal udføres for værdiorienteret læreruddannelse Programmet bør være en bred evaluering for at teste værdiprogrammering. Udover de skriftlige opgaver skal gruppediskussioner udført af et panel af dommere gives due-weightage. Også fakultetforbedringsprogrammerne er afgørende for lærerpædagoger.

I den henseende kan det nævnes, at konferencerne vedrørende værdituddannelse arrangeret enten på nationalt eller endda på internationalt plan skal være til stede af lærerpædagogerne for deres faglige berigelse.

Betydningen af ​​værdibaseret læreruddannelse :

Læreruddannelsen har nu antaget en stor social betydning og har derfor været målet for alvorlig kritik. Den gennemgås og anerkendes i alle stater ved hjælp af en beriget pensum, bedre teknikker til undervisning og evaluering og til og med tilføjelse af flere nye kurser af social betydning som befolkningsuddannelse, national integration, samfundstjenester, udvikling af landdistrikterne, moralsk og religiøs uddannelse, osv. Med alle disse bestræbelser er den nuværende læreruddannelse stadig isoleret og ufuldstændig.

Det er isoleret fra samfundet og dets ambitioner. Kothari-Kommissionen påpeger, at læreruddannelsen lider af tre former for isolation:

1. Isolering fra universitetets liv,

2. Isolering fra skoler,

3. Isolering fra hinanden.

Men værre end det er, at det lider af isolationen fra samfundet. Denne isolation gør læreruddannelsen ufuldstændig, værdiløs og værdiløs i vores udviklingsland. For at gøre uddannelsen lydhør for samfundets nye behov skal læreruddannelsen omorienteres i sit mål og tilgang, læseplan og indhold.

Arbejdsgruppen for Universitetsuddannelse til syvende femårsplan (1985-90) har i denne henseende udtrykkeligt foreslået, at værdieretning i uddannelsen skulle udgøre en særlig indsats i den syvende plan for læreruddannelse i særdeleshed.

Eksperternes mening var også for værdiorientering for lærere fordi:

en. En lærer har en enestående position,

b. En lærer har en nøgle til viden,

c. En lærer har en multiplikatoreffekt,

d. En lærer har en social prestige og

e. En lærer giver en model til den yngre generation.

Det er derfor meget vigtigt, at lærerne under uddannelse i læreruddannelseskollegierne, bør være godt udsat for værditiluddannelse under deres uddannelse.

Den funktionelle værdiorienterede uddannelse skal have følgende funktioner:

en. Den skal integreres med pensum og lærebøger.

b. Det skal håndteres af lærerpædagogere med fakta og fantasi.

c. Det skal afspejles i lærerpædagogernes og elevlærernes adfærd i deres daglige funktion.

d. Det skal læres til elevlærere gennem forskellige samkurslige aktiviteter, der organiseres meget meningsfuldt af lærerpædagogerne.

e. Den skal være fuldt funktionsdygtig og funktionel i alle faser med for- og driftsorientering.

Tilgange til værdiorienteret læreruddannelse:

Mange gange opstår et spørgsmål fra folk, der spørger: "Hvordan skal man udvikle et sæt værdier fri for indflydelse fra eksterne kræfter?" Er det muligt at uddanne børn til at basere deres værdier på ræsonnement? "Svar på sådanne spørgsmål ligger i tilgang til værdiforklaring.

Værdiforklaring er en tilgang til værdierelateret uddannelse, der letter valg og internalisering af værdier. Med ordene fra Sidney B. Simon (1974) er det væsentlige formål med værdiforklaring at frit vælge værdier, vivaciously cherish dem, for vitalt at bekræfte dem og positivt indføre dem.

Ifølge Howe and Howe (1975) hjælper værdiforklaringsmetoden eleverne at lære:

1. At vælge deres værdier frit,

2. For at vælge deres værdier fra alternativer,

3. At vælge deres værdier efter vejning af konsekvensen af ​​hvert alternativ,

4. For at præmie og værdsætte deres værdier,

5. For at dele og offentligt bekræfte deres værdier,

6. At handle på deres værdier og

7. At gentage deres værdier gentagne gange og konsekvent.

I processen med at lære forskellige faglige emner kommer man til at bibringe visse værdier, tankevaner, kvaliteter i sindet, der er forbundet med udøvelsen af ​​det pågældende vidensområde.

Med andre ord spænder værdiprogrammer hele læring, dyrkning af fantasi, styrkelse af vilje og træning af karakter. Når vi så relaterer værdiuddannelse til uddannelse, kan vi identificere tilgangen som en af ​​de integrerende værdier i selve undervisningen.

Nøglen til overlevelse af arten "Menneske", værdier som kærlighed, samarbejde, tillid, accept, værdighed, glæde, kompromis, forståelse af sandhed osv. Skal undervises. Det betyder at undervisning af menneskelige værdier er at undervise i overlevelsesevner.

Derfor bør værdipræmien ikke undervises isoleret. Det er selve formålet med livet. Det er en tilgang til livet. Det er en recept til glædelig levevis. Det er et program, der har forpligtet sig til menneskelig forståelse. Værdighedsuddannelse hjælper med udvikling af den menneskelige personlighed, der igen har fem domæner eller niveauer, dvs. fysisk, intellektuel, følelsesmæssig, psykologisk og åndelig.

Tilsvarende er de fem værdier:

1. Fysisk - Rightens adfærd

2. Intellektuel - Sandhed

3. Emosionelle - fred

4. Psykologisk - Kærlighed

5. Åndelig - Ikke-vold

Den integrerede udvikling af alle fem domæner er, hvad enhver uddannelsesordning skal sigte mod. I første fase skal instruktionerne gives gennem historier, herunder historier fra store religioner i verden. På sekundærtrinnet kan der være hyppige diskussioner mellem lærerne og den studerende.

Skolens atmosfære, personlighed og opførsel af lærerne, de faciliteter, der tilbydes i skolen, vil have stor betydning for at udvikle en følelse af værdier.