Undersøgelser om psykologiske parametre for værdipapirer

Denne artikel indeholder en studie notater om psykologiske parametre af værdi uddannelse.

Faktisk er det gennem de uddannelsesmæssige processer, at værdipræmien forsøger at udvikle forskellige adfærdsmønstre: og gennem disse adfærdsmønstre opdager eleven værdier med hensyn til acceptable menneskelige krav.

Det er på grund af sådanne ting, at værdier i vid udstrækning betegnes som adfærdskodeks eller sæt adfærd, der bringer harmoni, lykke og fremskridt i sæt af systemer som familie, samfund og samfund. Det er her, at man får vejledning af rigtigt eller forkert at gøre såvel som godt eller ondt.

På baggrund af de ovennævnte fakta sammen med undervisere vurderer psykologer også værdiginculcation i form af adfærdsmønster, der kan forklares ud fra teorier og adfærdsmønstre.

Derfor undgår de generelt spørgsmålet om værdituddannelse, selvom de antyder, at erosion af værdier i en elevs adfærd forårsager psykologisk nedbrydning, og han eller hun viser symptomer på alle former for depression - dvs. frustration, usikkerhed, ensomhed, osv., og endda undertiden stofmisbrug, kriminalitet osv.

Det er elevens sociale stabilitet, der afhænger af hans eller hendes værdisystemer og moralske udvikling. I de meget tidlige stadier af skolegang er det virkelig meget svært for en elev at forstå værdierne for moralsk opførsel, men snart prøver han eller hun at identificere forskellen mellem rigtigt og forkert. Faktisk modtager en sådan viden eleverne hjemme såvel som i skolen.

Når noget går galt af ham eller hende der kommer en følelse af skyld, som let ses af hans eller hendes åbenlyse adfærd (skamfølelse), og det er på dette tidspunkt, at man ser en beredskab i ham eller hende for at rette fejlene og derefter kontrollere forkerte handlinger ved at sætte indsatsen i den rigtige handlingsretning.

Men i mangel af rigtige retningslinjer eller opmærksomhed fra ældre (lærere eller forældre) forsøger han eller hun ikke engang at forbedre sin adfærd. Ikke kun dette, men han eller hun viser ikke engang skyldfølelse i hans eller hendes åbenlyse adfærd også. Som sådan er det menneskelige sind for klogt at altid finde ud af egnede argumenter til at dække hans eller hendes skyld og forklare, hvad han eller hun ikke vil gøre!

Ud fra ovenstående fakta siger det sig selv, at værditiluddannelse skal starte fra begyndelsen. I en meget ung alder begynder barnet at få viden om samfundets sociale normer. Derfor er det meget vigtigt, at en lærer skal have en god psykologisk viden om forskellige kvaliteter, der kommer til spil i forskellige handlinger af udviklingen af ​​personlighed.

Det skal imidlertid bemærkes, at værdiorienteret uddannelsesmønster kræver en stor faglig kompetence. Uddannelse, i dag, går gennem en fase af overgang. Fra præ-uafhængighed til post-uafhængighed er det kommet langt.

Der er nu en masse eksplosion af viden, og den tekniske know-how har ikke kun fremskyndet vækstprocessen, men også forankret mulighederne for vækst og forbedring af livet. Det har derfor været nødvendigt at arbejde for åndelig, moralsk og social ophævelse af hele menneskets art og gøre dem opmærksom på betydningen af ​​moralske værdier.

Men for alt dette, at forstå om de psykologiske parametre af værdi, er det et must. Korrekt at angive, at værdier erhverves på et tidligt tidspunkt fra miljøet også. For at gøre den samme opfattelse af den adfærd, der er relateret til en værdikode, afhænger kun af situationen, hvor en person arbejder. Det afhænger ikke af hans eller hendes følelser, men afhænger også af miljøet.

Så også nogle værdikomponenter kan reagere direkte på den samme lærerklientel under forskellige læringsmuligheder og situationer. Den adfærd, der er værdibaseret, hjælper med at løse sine problemer ved hjælp af hans eller hendes potentialer. At opnå de rette resultater opnår han eller hun tilfredshed og accepterer de relaterede positive værdier. Det kaldes assimilation.

Nu lærer han eller hun at vælge de værdier, der er positive og mærkbare. Han eller hun afviser de negative værdier, som ikke er mærkbare, og som ikke giver nogen tilfredshed efter brug af dem. Faktisk løser sådanne værdier ikke hans eller hendes problemer, fordi disse er falske.

Det er derfor rigtigt at sige, at valg og afvisning af værdi bliver mulig ved dømmekraft og evaluering. Eleven kan således sammenligne værdien og derefter finde nye veje til udøvelse af de positive værdier; og dermed udvælger eller formidler han den bestemte type værdier.

På baggrund af ovenstående fakta bør skolens faglige aktiviteter opbygges på en sådan måde, at de bliver nyttige til at udøve værdi. Ved siden skal eleven gøres følsom, modig og ærlig til at acceptere og udøve de positive værdier.

Endvidere må det tilføjes, at eleverne også skal være gale opmærksomme på at dele værdierne. Faktisk udøves værdier gennem interaktion, fantasi og symbolisering af domme, beslutninger og potentialer er forudsætningerne for værdiskabelse.

Erhvervelse af viden og system for repræsentation af værdi er to vigtige aspekter af læringsværdier. Erhvervelse afhænger af elevens intelligens, der hjælper ham eller hendes internalisering af værdierne; og for ligering er interaktion påkrævet.

Der er brug for tillid til udøvelsen af ​​værdierne. Det er den komponent, hvormed eleven fuldt ud kan bruge sit potentiale. Men hvis eleven ikke er selvsikker og ikke udnytter hans eller hendes potentialer, når han udøver en bestemt værdi, vil han eller hun ikke få succes i den udførte opgave.

Dette fører til en uges ønske om at acceptere positive værdier, og der er alle sandsynlige chancer for, at eleverne kan komme i frustration eller angst. Det kan også ske, at hvis situationen bliver værre på grund af frustration, kan han eller hun omfavne selvforintetgørelse på grund af fejl. I stedet for at evaluere årsager til fejl og korrigere fejlene accepterer eleverne fejl som en negativ værdi.