Organiserende vejledningstjenester i skoler: Behov, principper og begrænsninger

Læs denne artikel for at lære om behovet og principperne for at organisere vejledningstjenester i skolerne.

Behov for at organisere vejledningstjenester:

(i) Det hjælper lærerne til at tage højde for potentialet for hver elev i forskellig grad i forskellige retninger.

(ii) Det hjælper eleverne og deres forældre med at lave rigtige og hensigtsmæssige karriereplaner for fremtiden.

(iii) Det hjælper med at forstå elevernes fysiske, sociale, følelsesmæssige og intellektuelle egenskaber og behov.

iv) Det fremmer effektivitet med at levere væsentlige pålidelige og videnskabelige data om elever.

(v) Det giver børn viden til at skabe tilfredsstillende tilpasning i skolen og i samfundet.

(vi) Et velorganiseret vejledningsprogram sparer tid, penge og indsats.

(vii) Det hjælper eleverne med at finde et passende erhverv eller kald.

(viii) Det hjælper lærerne med at forstå de individuelle forskelle mellem børn på forskellige områder.

(ix) Det kan korrekt udnytte dygtighed, træning, viden, potentialer og interesse for medarbejdermedlemmer i skolen.

(x) Det koordinerer arbejdet hos alle personer, der er involveret i vejledningsprogrammet.

(xi) Det udnytter samfundets ressourcer korrekt for at sikre en jævn organisering af vejledningsprogram.

(xii) Det hjælper eleverne med at opnå selvudvikling, selvretning og selvrealisering.

(xiii) Den betragter aktiviteter og funktioner hos det personale, der beskæftiger sig med skoleledningstjenester.

(xiv) Det hjælper med at udvikle gode menneskelige relationer.

Principper for organisering af vejledningstjenester:

Principperne for at organisere vejledningstjenesterne i skolerne er som følger:

(i) Vejledningstjenesterne skal være beregnet til alle kategorier af studerende.

(ii) Tilrettelæggelse af vejledningsprogram for enhver type uddannelsesmæssig, faglig og personlig bør ske i overensstemmelse med elevernes interesser, behov og formål.

iii) Vejledningstjenesten bør overveje barnets samlede miljø og samtidig organisere vejledningsprogram for dem.

(iv) Vejledningsprogrammet kan være anderledes i en industriskole end en landbrugskole.

(v) Vejledningstjenesterne bør behandle eleven i sin helhed.

(vi) Det skal også opfylde elevens særlige behov og problemer.

(vii) Tilstrækkelig information om erhvervsmæssige og uddannelsesmæssige krav og muligheder bør opbevares.

(viii) Vejledningstjenesterne skal samarbejde med alle undervisningsorganer og sørge for lederskab.

(ix) Problemer med elever bør behandles inden de bliver alvorlige.

(x) Det bør rettes mod at forbedre elevernes selvkendskab og selvretning.

(xi) Der bør ydes tilstrækkelig bestemmelse i vejledningstjenester til testværktøjer, der skal anvendes i den.

xii) Alle medarbejderes interesser og indsats bør prioriteres højt i forbindelse med tilrettelæggelsen af ​​vejledningstjenester.

(xiii) Det skal være så enkelt som muligt.

Begrænsninger af organiserende vejledningstjenester:

1. For at organisere vejledningstjenester og -programmer i skolen er der behov for psykologer, rådgivere og karrieremestere. Men de fleste skoler har faktisk ikke sådant personale. Som følge deraf opstår muligheden for, at vejledningsprogrammet ikke fungerer i organisationen.

2. Vejledningstjenesteprogrammet kræver en masse infrastrukturfaciliteter som passende indkvartering, udstyr, mødearrangement mv., Som anses for helt afgørende for at udføre vejledningsprogram i en skole.

3. Regeringens politik vedrørende tilrettelæggelse af vejledningsprogram i gymnasier er ikke specifik, gunstig og konkret. Som følge heraf bliver det vanskeligt for skolens administration at udføre vejledningsprogram til forbedring af eleverne.

4. Størstedelen af ​​vores gymnasier har ikke nogen organiseret vejledning.

5. Til organisering af skoleledningstjenester er psykologiske test som personlighedstest, renteopgørelser, egnethedsprøver, holdningsskalaer osv., Og standardiserede præstationsprøver, der passer til eleverne, sjældent tilgængelige i de fleste af skolerne. Desuden er der skoler, hvor disse psykologiske test og optegnelser slet ikke er tilgængelige.

6. De lærere, som succesen af ​​skolevejledningstjenesten afhænger af, har ikke tilstrækkelig viden, effektivitet og kompetence til at tilbyde korrekt vejledning til eleverne.

7. På de fleste skoler er lærere ikke uddannet i vejledning og rådgivningsprogram.

8. Vejledningstjeneste eller -program falder ikke under evaluering eller undersøgelse af elever. Det er med andre ord blevet sagt, at da det ikke er et eksaminerbart emne, er lærerne naturligvis ikke interesserede i at udføre sådant arbejde uden nogen belønning.

9. Lærerne i videregående skoler er overbelastede med deres instruktionsarbejde som følge af, at de ikke giver den rette tid til det nævnte formål.