Intelligence Test i skolen
Efter at have læst denne artikel vil du lære om: - 1. Betydning af efterretningstest 2. Kort historie om intelligensprøvning 3. Klassifikation 4. En liste over nogle intelligenstest, der er udviklet i Indien og i udlandet 5. Begrebet mental alder 6. Begrebet intelligens Quotient 7. Bruger 8. Begrænsninger.
Indhold:
- Betydning af efterretningstest
- Kort historie om intelligensprøvning
- Klassificering af efterretningstest
- En liste over nogle intelligensstest udviklet i Indien og i udlandet
- Begrebet mental alder i intelligente test
- Begrebet Intelligence Quotient
- Anvendelser af efterretningstests
- Begrænsninger af efterretningstest
1. Betydning af efterretningstest:
Før du fremhæver intelligensprøven, er det indlysende, at alle inklusive lærer, vejledende medarbejder og psykolog er interesseret meget at vide om betydningen og begrebet intelligens. Flere forsøg er blevet foretaget siden lange dage tilbage for at definere intelligens, da det er et tvetydigt og kontroversielt begreb.
Selvfølgelig er intelligens individets evne til at løse problemet, tilpasse sig den nye situation og tænke rationelt mv.
Under alle omstændigheder er der ikke nogen endelig fælles aftale om begrebet intelligens endnu ikke klart fundet. Derfor er det meget nødvendigt at diskutere nogle af definitionerne af efterretninger fra forskellige eksperter og psykologer her for at undgå denne kontrovers og forvirring.
Ordbog:-
"Intelligence er evnen til at erhverve og anvende viden."
Kedelig:-
"Intelligence er, hvad intelligens test tester."
Binet og Simon: -
Intelligens er "dømmekraft, god forstand, initiativ, evnen til at forstå og fornuftige godt og at tilpasse sig selv til omstændighederne".
Burt: -
Intelligens er som "Kraften til omstilling til relativt nye situationer ved at organisere nye psyko-fysiske kombinationer."
Agterstavn:-
Intelligens er som "En individuel generel evne til bevidst at tilpasse sin tænkning til nye krav".
Pintner: -
Intelligens er "individets evne til at tilpasse sig tilstrækkeligt til forholdsvis nye situationer i livet."
Thorndike: -
Intelligens er "kraften i et godt svar ud fra sandhedens eller faktumets synspunkt".
Wells: -
"Intelligence er genstand for at kombinere vores adfærdsmønster for at fungere bedre i nye situationer."
Munn: -
"Intelligence er fleksibiliteten på alsidighed i brugen af symbolske processer."
Terman: -
"Intelligence er evnen til at udføre abstrakt tænkning".
Garret: -
Intelligens er den krævede evne til løsning af problemer, der kræver forståelse og brug af symboler, dvs. ord, tal, diagrammer, ligninger og formler. "
Stoddard: -
Intelligence er evnen til at gennemføre aktiviteter, der er karakteriseret ved vanskeligheder, kompleksitet, abstraktion, økonomi, tilpasning til et mål, social værdi og fremkomsten af originaler og at opretholde sådanne aktiviteter under forhold, der kræver en koncentration af energi og en modstand mod følelsesmæssige kræfter .
Charles Spearman: -
"Intelligence er den analytiske og syntetiske evne i sindet."
AW Helm: -
"Intelligensaktivitet består i at forstå de væsentligste i en given situation og reagere korrekt på dem."
DP Ausubel og FFRobinson: -
"Intelligence refererer til et generelt niveau af kognitiv funktion som afspejlet i evnen til at forstå ideer og udnytte abstrakte symboler (verbal, matematisk eller rumlig) i løsningen af intellektuelle problemer".
David Weschler: -
"Intelligence er individets samlede eller globale kapacitet til at fungere målrettet, at tænke rationelt og effektivt håndtere sit miljø." For at opsummere disse definitioner er visse fakta om betydningen af intelligens kommet til drøftelsens etage.
Intelligence er virkelig:
(i) Evnen til at lære.
(ii) Evnen til at tænke abstrakt.
(iii) Evnen til at løse problemer.
(iv) Evnen til at opfatte forhold,
(v) Evnen til at justere og forholde sig til ens miljø.
(vi) Evnen til at opføre sig korrekt og effektivt.
(vii) Evnen til at udnytte erfaringerne.
Hovedformålet med vejledningsprogrammet er at sætte eleverne i stand til at planlægge godt for bedre kurser og også til passende erhverv efter deres egne evner, interesser, kvalifikationer osv.
Så det er presserende at vide om studerendes intelligens ved hjælp af visse standardiserede efterretningstests, som det tidligere er beskrevet, at intelligens er individets evne til at tænke rationelt, håndtere effektivt miljøet og løse det daglige livsproblem mv.
Vejledningstjenesten gav også den studerende en undersøgelse af sin mentale evne og intelligens som følge af, at hele vejledningstjenesten ville være frugtbar. På anden måde kan man sige, at efterretningstest er inviteret inden for vejledning for at indsamle datoen om eleverne hidtil, deres mentale evner og intelligens er bekymret.
2. Kort historie om intelligensprøvning:
Faktisk er Alfred Binet anerkendt som fader til efterretningstestning. Han udtænkte den første efterretningstest i 1905 sammen med Simon. I 1916 blev den første vedtagelse af denne skala udført af Terman, og den er kendt som Stanford Binet Scale. Igen fik samme skala sin revision i 1937 og 1960. Begrebet MA (Mental Age) blev indført af Binet for at måle intelligens.
Så den metode, der er udtænkt for at fastslå niveauet af intelligens er IQ (Intelligence Quotient), som anerkendes som intelligensenhed, og det er resultatet af forholdet mellem MA (Mental Age) og CA (Chronological Age). Stern og Termans indsats i denne henseende er yderst mærkbar. Men begrebet MA og IQ blev ikke acceptabelt accepteret af Wechsler, og han gav begrebet afvigelse IQ.
Det er hovedsageligt baseret på standard scoringer udtrykt på en ensartet skala. Han udviklede også mundtlig og præstationsskala for unge, voksne og senere for børnene. Derefter kom adskillige test af forskellige former til lys i løbet af tiden. Raven's arbejde på dette område er bredt accepteret. Meget udvikling i efterretningstestningen fandt sted gennem forskellige eksperimenter på forskellige populationer.
Men historien om efterretningstestning i Indien er mere end halvtreds år gammel. Meget kredit går til Rice, Moray og Kamat, da de er de første forskere på dette område. Så Sohan Lai, Mehta og Jalota konstruerede tests om intelligens er hindi, desain i gujarati og pillai i malayalam. Senere på Bhatia udviklede et batteri af præstationsprøver af intelligens, som tilbød stor berømmelse til ham.
På dette område har UP Bureau of Psychology og Central Institute of Education gjort meget for det samme. Enhver, hvordan det beklager, at der ikke er gjort noget tilfredsstillende arbejde på dette område i Indien på grund af mangel på vedholdende og koordineret indsats. På trods af alle vanskeligheder kommer mange tests til gulvet til eksperimenter af forskellige eksperter og testkonstruktører af påfyldningsbrist i de pågældende felter.
3. Klassificering af efterretningstest:
(i) Individuelle test af intelligens:
Den enkelte test administreres til en person ad gangen for hvem det er meningen. Her kan fagets svar gives til oral form eller skriftlig form. Men testen skal indeholde sådanne genstande, som skal være objektive.
Samtidig skal testeren være opmærksom på den testede persons adfærd. Det kræver også en klar retning, som omfatter regel og regler om, hvordan man besvarer de spørgsmål, der tilbydes af testeren gennem testen.
De enkelte tests fungerer som et egnet instrument til at give ide om intelligens til analfabeter og fysisk handicappede børn i lavere aldersgruppe. På trods af denne fortjeneste har det visse ulemper. Det er dyrere affære og tidskrævende. Udover dette kræver det uddannet person at administrere og bruge.
(ii) Gruppetest af intelligens:
Gruppetestene på intelligens kan administreres til et stort antal emner ad gangen med klare afskedigelser om, hvordan man besvarer spørgsmålene i testene. Fagene advares om at gøre deres blyanter og penne klar før administration af testen.
Her er tidsbegrænsningen af testen næsten ens for alle elever. Før testen udføres, skal testeren klart afklare tvivlene angående instruktion eller retning givet dem for at besvare spørgsmålene.
Denne prøve er mere nyttigt for eleverne i forbindelse med deres undersøgelse frygt og spænding, fordi det indeholder et stort antal studerende til det samme. Det er både økonomisk og tidsbesparende. Hovedsagelig er denne test egnet til voksen gruppe og literate gruppe.
(iii) Verbale test af intelligens:
De verbale eller sprogprøver er udformet til at fastslå, i hvilken grad testet har mestret og styret læsemateriale beregnet til motivet ifølge hans læringsniveau. Svarene fra testspørgsmålene udtrykkes i ord, symbolskryds, check, underliggende eller cirkulere det rigtige svar. I øjeblikket er Army Alpha Test on Intelligence blevet en ideel model test for de nye test konstruktioner som de henviser mest foretrukket.
Denne test indeholder elementer på:
(i) Følgende anvisninger
(ii) Aritmetiske problemer
(iii) Praktiske domme,
(iv) Synonym-Antonym
(v) utilfredsstillende sætninger
(vi) Nummer Serie
(vii) Analogier
(viii) Oplysninger er selvfølgelig ingen stivhed i tilfælde af arrangement af forskellige testvarer bør ikke følges.
Fordi arrangementet af forskellige testvarer kan laves på basis af den type materiale, der er inkluderet i den. I nogle tests tilbydes de forskellige typer materialer som et resultat af hvilke varerne er skaleret og sat i rækkefølge af varenes besvær. For at måle abstrakte intelligensfag foretrækkes sprogprøven sædvanligvis af eksperimenterne.
(iv) Ikke-verbale tests af intelligens:
Ikke-verbal test kaldes ellers og anerkendes som ikke-sproglig test eller præstationsprøve. Det er designet til de personer, der ikke kan læse og skrive testproget, og det er også beregnet til unge børn.
Det omfatter forskellige aktiviteter som færdiggørelse af billeder, opdagelse af absurditeter i billedet, arrangering af billeder korrekt, ord eller symboler, der gør substitutioner som i kodesubstitution og indstillingsblokke og terninger osv. I tilfælde af analfabeter, børn og personer med sprogmangel er præstationsprøven bedst egnet og mest hensigtsmæssig test til at måle deres intelligens end sprogprøver.
(v) Papir og blyantstest af intelligens:
Generelt kan alle verbale tests tælles som papir- og blyantest, da det kræver nogle af de skriftlige svar på papiret. Dette administreres normalt på emnerne dem, der ved at skrive og læse.
(vi) Præstationsresultater af intelligens:
Prøveprøver omfatter alle ikke-verbale test eller ikke-sproglige tests. Det omfatter forskellige former for formbræt, billedafslutning, terninger og blokke. Det administreres individuelt for at få bedre måling af mentale evner hos analfabeter og personer med sprogmangel ved læsning og skrivning af testets sprog.
4. En liste over nogle intelligensstest udviklet i Indien og i udlandet:
1. Stanford Binet Test of Intelligence- (verbal, individuel)
2. Raven's Progressive Matrices test- (Non-Verbal Group)
3. Wechsler Adult Intelligence Scales (blandet verbalt, ikke-verbalt, gruppe)
4. Pintour Paterson's Scale- (Performance Test Individual)
5. Kvægs kulturfri test- (ikke-verbal gruppe)
6. Bhatia's Performance Scale Battery (Individuelt, Performance)
7. Jalota's Intelligence Scale (Verbal Group)
8. Desai's verbale gruppe test af intelligens- (verbal gruppe)
9. CIE Verbal Group Test of Intelligence- (Verbal Group)
10. Gruppetest af intelligens i Telugu ved Bureau of Educational and Professional Guidance- (Verbal Group)
11. Pathak Vikash af AK Pathak (Marathi) - (Verbal Group)
12. Orissa Group Test of Intelligence af RCDas & GN Das- (Verbal Group)
13. Intelligence Tests for High School Students i Kannada for Karnataka Region- (Verbal Group)
14. Maratha Buddi wapan Patrika, "Ma" og "Ga" formularer (Marathi) (Verbal Group)
15. Samooki ka Buddi Parikshana af Prayaga Meheta (Hindi) - (Verbal Group)
16. Sadharan Manasika Yogyata Pariksha. (Punjabi) - (Verbal Group)
17. Tilpasning af Goodards Form Board Test for at måle Intelligence of Gujurati Children af BC Patel- (Individual Performance)
18. PRW Tests 1, 2, 4, 8, 20 og 27 af Psychological Research Wing, Ministei7 of Defense, New Delhi (engelsk) - (Verbal Group)
19. Tilpasning af Pidgeon Non Verbal Test af Manovigyan Shalla, Allahabad (UP) (Verbal Group)
20. Hindi Tilpasning af Stanford Binet Test of Intelligence (Scale-L) (Mixed Type, Verbal, Non Verbal etc.)
5. Begrebet mental alder i intelligente test:
Alfred Binet opstod og udviklede begrebet mental alder inden for intelligens testning. Det fastslås og bestemmes af udførelsen af de emner, der er afprøvet for dem. Han udtænkte det ved at arrangere testen i form af aldersniveau, en aldersskala.
Niveauet af efterretning er fastslået i form af elementer med alderskreds i forbindelse med reel (kronologisk) alder ved at tillade emnerne at afslutte de elementer, der er angivet i testen i vanskelighedsgrad, med succes. De elementer, der blev leveret i testene, er tidligere standardiseret, og det gælder for maksimal omfang for en større gruppe repræsentativ prøve.
Den mentale alder af emnet bestemmes ud fra hans faktiske præstationer i testen. Selv om et emne med en faktisk seks års alder måske eller måske ikke har en mentalt alder på seks, da det afhænger af, om den studerende har gennemført og bestået de testemner, der er foreskrevet for ham i henhold til det aldersniveau.
6. Begrebet Intelligence Quotient:
Begrebet intelligens kvotient (IQ) blev tidligere antaget af Stern, og det samme blev introduceret af Terman. Intelligence Quotient er det faktiske forhold mellem mental alder og kronologisk alder for subjektet, for hvem testen er ment. For eksempel har en studerende eller et barn med en alder på 6 år, der har bestået prøveeksemplerne med succes i 3 år, en IQ på = MA / CA = 3/6 = 1/2.
Men for at slippe af med fraktionsproblemet bliver det normalt multipliceret med 100. Så det nøjagtige IQ = MA / CA x 100 = 1/2 x 100 = 50. Så fra IQ er barnets mentale standard let bestemt, om den studerende er overlegen, gennemsnitlig, kedelig osv.
7. Anvendelse af efterretningstests:
I vejledningstjenesterne er intelligente test meget værdsat og brugt på grund af følgende grunde:
(i) Måling af læringsberedskab for elever på forskellige aldersniveauer.
(ii) Udvælgelse af fag, kurser og karriere.
(iii) Diagnose af læsbarhed og uddannelsesmæssig tilbagegang.
iv) Klassificering af elever i de forskellige homogene grupper.
(v) Forudsigelse af en elevs fremtidige fremskridt.
(vi) At identificere de ekstraordinære børn som f.eks. uddannelsesmæssigt forsinket den langsomme elever og læring er deaktiveret.
(vii) Udvælgelse af kandidater til officereruddannelse i forsvarstjenester.
(viii) Fastslå størrelsen af individuel forskel.
(ix) Forudsigelse for erhvervsmæssig succes for studerende i erhvervslivet.
(x) Til udarbejdelse af casestudie rapport og data krævet til forskellige vejledningstjenester og rådgivning.
(xi) At yde uddannelsesmæssig, faglig og personlig vejledning til elever.
8. Begrænsninger af efterretningstest:
Begrænsningerne ved brug af efterretningstests er som følger:
(i) De efterretningstests, der anvendes i Indien, er baseret på en model af nogle standardiserede udenlandske tests, som ikke er egnede til indiske studerende, da det ikke hjælper med at give forventede resultater på grund af forskellene i miljøet hidtil både biologiske og fysiske aspekter.
(ii) De fleste af efterretningstestene er meget typiske og vanskelige at finde frem til scoringer og fortolkninger i overensstemmelse hermed.
(iii) Det er svært at have en opgave at beregne IQ nøjagtigt, hvis den reelle alder af den studerende ikke registreres korrekt.
(iv) De score, der opnås ved intelligensprøver, er ikke målet for forskellige personlighedskarakteristika.
(v) Efterretningstesten er ikke det rigtige middel til at måle den faktiske intelligens af den studerende, da den behandles med mennesker. Det er et rent instrument til måling af en prøve af intelligent adfærd.
(vi) Det er ikke let at score og tolke efterretningstesten uden direkte hjælp fra erfarne og uddannede medarbejdere på det pågældende felt.
(vii) Efterretningstestene er ikke let tilgængelige i skolen, og udnyttelsen af disse test er blevet en dyr affære for skolen også.
(viii) Efterretningstestene er ikke rigtig i stand til at måle individets medfødte evne.
(ix) Prøverne er ikke korrekt valgt i mange efterretningstests, som ikke tjener det egentlige formål med testning.
(x) I det meste af efterretningstesten observeres det, at testresultaterne opnået fra testen er påvirket af så mange faktorer, som ikke giver et pålideligt resultat til selve formålet.
