Instruktionsmål: Formål og metoder til angivelse af det
Læs denne artikel for at lære om formålet med og metoderne til at angive instruktionsmål i læringsprocessen.
Formål med instruktionsmål:
Formålet med instruktionsprocessen er at fremme en velintegreret udvikling af en person. Derfor må vi være klar over, hvilken type læringsresultater vi forventer af vores undervisning-viden, forståelse, ansøgning eller præstationsevner?
Det første trin i en effektiv undervisning er at definere klart de designede læringsresultater. Det hjælper også med at udvikle en god evalueringsprocedure. Undervisningsmål spiller en afgørende rolle i læringsprocessen.
Hovedformålet med instruktionsmål er:
jeg. At give retning for instruktionsprocessen ved klart at angive de påtænkte læringsresultater.
ii. At formidle undervisningsformål til elever, forældre og uddannelsesorganisationer.
iii. At danne grundlag for evaluering af elevlæring ved at beskrive den præstation, der skal måles.
Et klart angivet undervisningsmål gør lærerens metoder og materialer mere effektive. Det hjælper også med at vide, hvad eleverne skal lære, og hvordan læringen skal udtrykkes.
Vi ved, at en effektiv evaluering afhænger af en klar beskrivelse af, hvad der skal vurderes. Så før vi vælger eller udvikler enhver evalueringsforanstaltning, skal vi angive de påtænkte læringsresultater. Således at de undervisningsmæssige målsætninger skal være godt fremhævede.
Metoder til angivelse af undervisningsmål:
En instruktionsproces bliver vellykket, når en velorganiseret liste over instruktionsmål er udarbejdet.
Det opfylder to mål:
(а) For at få en komplet liste over instruktionsmål.
(b) At angive læringsmålene tydeligt, så det vil indikere de forventede læringsresultater.
Undervisningsmål i læringsprocessen kan opdeles i to typer:
(a) Generelle instruktionsmål:
Det er et mål eller et bestemt læringsudbytte, der angives generelt nok. Det indeholder et sæt specifikke mål i den.
b) Specifikke læringsmål:
Et mål eller mål, der tjener som vejledning for en undervisningsenhed, rettet mod en eventuel opnåelse af et generelt mål. Det fremgår af specifikke og observerbare elevernes ydeevne. Det beskriver den specifikke adfærd, en elev vil udstille efter at have lært en bestemt enhed. Lad os diskutere særskilt forskellige kriterier for angivelse af generelle instruktionsmål og specifikke læringsmål.
Kriterier for angivelse af det generelle undervisningsmål:
For at få en omfattende liste over de instruktionsmål, skal følgende trin følges:
1. Hvert generelt mål bør angives som et bestemt læringsresultat:
Det betyder, at målsætningerne skal angives i form af elever forventede terminaladfærd.
For eksempel:
en. Definerer udtrykket.
b. Forstår relationerne.
c. Gælder formlen for at løse problemer.
d. Fortolker diagrammer og grafer.
2. Erklæring om hvert overordnet mål skal begynde med et verb:
Målet skal angives i forhold til elevernes adfærd, dvs. den forventede terminale adfærd hos den studerende.
For eksempel:
en. Kender begivenhederne.
b. Forstår principperne.
c. Gælder principperne og reglerne.
3. Kun ét læringsresultat skal indgå i hvert overordnet mål:
Hvert overordnet mål bør indeholde en type elevernes præstation.
For eksempel:
Det skal ikke anføres som:
Forstå og anvende formlen til at løse matematiske problemer.
Det skal siges som:
en. Forstår formlen.
b. Gælder formlen for at løse matematiske problemer.
4. Hvert generelle mål bør angives på det rette niveau af generalitet:
Et generelt instruktionsmål skal angives generelt. Dette giver læreren større frihed ved valg af metode og materiale til instruktion.
For eksempel må målene angives som:
en. Kender specifikke fakta.
b. Forstår principperne og relationerne.
c. Fortolker kort og diagrammer.
d. Anvender teorier til at løse praktiske problemer.
5. Erklæring om generelle målsætninger bør være fri for selvfølgelig indhold:
Udtalelserne om generelle mål bør ikke tages fra kursusindholdet. Så det kan bruges til flere enheder.
Eksempel:
Bedre:
en. Gælder principperne og reglerne for at løse matematiske problemer.
Fattige:
en. Anvender principper og regler af simpel interesse for at løse matematiske problemer.
6. Overlapning af målsætningerne bør undgås:
For at undgå overlapning af de undervisningsmæssige mål er den nødvendige planlægning nødvendig. Forberedelse af en 'Specifikationstabel' hjælper læreren med at undgå overlapning af de instruktionelle mål.
Kriterier for angivelse af specifikke læringsmål:
Erklæring om et bestemt læringsmål gør det generelle instruktionsmål mere klart og praktisk. Et generelt instruktionsmål støttet af specifikke læringsresultater giver tilstrækkelig retning for undervisning og test. Derfor bør specifikke læringsresultater klart angives.
Følgende trin hjælper med at angive specifikke læringsmål:
1. Hvert generelle mål skal støttes af en repræsentativ stikprøve af specifikke mål.
Der skal udarbejdes en liste over specifikke læringsresultater under hvert overordnet mål. Det skal klart beskrives, hvilken type terminalpræstation de studerende forventes at udføre.
2. Hvert specifikt læringsmål skal begynde med et handlingsord:
De specifikke læringsmål skal angives i forhold til elever, der kan observeres. Det forventede læringsresultat skal være et handlingsord.
Eksempel:
en. Definerer vigtige udtryk.
b. Identificerer forskellen mellem forskellige udtryk.
3. Specifikke læringsmål skal være relateret til de overordnede mål, som det hedder:
Når man forbereder listen over specifikke læringsmål, skal man være sikker på, at hvert enkelt læringsmål er relevant for det generelle mål, som det står til grund for.
Eksempel:
Generelt mål:
Fortolker grafer og diagrammer.
Specifikt læringsmål:
Forstår gravenes hældning.
4. Tilstrækkeligt antal specifikke læringsmål bør udnyttes:
For at kunne beskrive udførelsen af elever, der har opnået målet tilstrækkeligt og tilstrækkeligt, skal der medtages specifikke læringsresultater.
5. Erklæring om specifikke læringsmål bør være fri for kursusindhold:
De angivne mål bør ikke tages direkte fra kursusindholdet. Så det kan bruges til flere enheder.
