Gruppering: Fordele og brug af gruppering i undervisning og læring

Gruppering: Fordele og brug af gruppering i undervisning og læring!

Resultaterne af tidligere forskning havde ført til den konklusion, at simpelthen at adskille børn i klasser i henhold til efterretningstestkvotienter og mental alder ikke har resulteret i øget præstation for individuelle børn.

Image Courtesy: opencolleges.edu.au/informed/wp-content/uploads/2012/11/colla-learning.jpg

De langsomme elever får stadig lave resultater i præstationsprøver, mens de hurtige elever er mest tilfredse, da grupperne er tilbøjelige til at vise overlegne resultater under alle omstændigheder.

Læreren skal nøje undersøge, hvilket forhold der eksisterer mellem gruppering og læringsprocessen og dens formål.

Selvfølgelig er der læringserfaringer, som et barn kun kan have i gruppesituationer, og disse er universelt fastslået for at være afgørende for opbygningen af ​​karakter, teamwork, lederskib, effektive og korrekte menneskelige relationer og deltagelse i komplekse og målbevidste gruppearbejder. Viden og færdigheder er ikke nok Det kræver bred og varieret erfaring med anvendelse af viden til at producere den modne og uddannede individ. Både formål og værdi er afledt af sociale formål.

Den erfarne lærer er særligt følsom overfor en stor magt, der hviler i det, der betegnes som motivation. Da Thorndike demonstrerede læringsloven, gjorde han det klart, at disse love er af ulige magt. Drevet til at lære er af yderste vigtighed, og læreren ved det af flere tilgængelige måder at motivere, den mest effektive er normalt gruppens formål.

Så læreren er meget bekymret over denne score med hans gruppearrangement, uanset om det er en gruppe af hele eller grupper i det hele.

Forældrene er også bekymrede for, fordi de har opdaget, at deres barns idealer er påvirket af det selskab, de holder. En lærer erkender således, at anvendelse af viden er en funktion af gruppering.

Diagnostiske tests kan anvendes effektivt som et middel til at gruppere elever efter behov. Sådanne grupperinger er på ingen måde permanente, og de er heller ikke fastsat til en hel klasse i alle dets arbejde. Grupper eksisterer kun, indtil en bestemt gruppes eller gruppemedlems behov er opfyldt og er etableret med henvisning til et bestemt emne.

Teorien tilbage af en sådan praksis er, at eleverne ikke lærer emner som helhed, men snarere fremskridt i et emne i omfanget af deres beherskelse af hvert element af emnet.

Nogle elever er kun mangelfulde i ét aspekt, mens andre vil manifestere andre forskellige mangler.

Hvis en diagnostisk test, standard eller ikke-standard, administreres, og resultaterne analyseres detaljeret, kan de elever, der viser en fælles mangel på beherskelse af et bestemt element i testen, grupperes sammen til afhjælpende arbejde.

En lærer kan organisere en række sådanne grupper, der hver arbejder mod beherskelse af en bestemt fase af materialet.

Da en elev forbedrer sig tilstrækkeligt i det, der er hans mest fremtrædende mangel, kan han overføres til en anden gruppe, der arbejder med andre aspekter, hvor han har brug for opmærksomhed.

Gruppering ved brug af diagnostiske tests forhindrer den stive fastsættelse af forkerte vaner, som kan udvikle sig under generelle instruktionsplaner.

Det lærer læreren med eleverne især deres behov, evner og holdninger. Det gør læringsarbejdet mere interessant og intelligent for lærerne.

Det lægger vægt på at beherske elementerne i de pågældende emner, således at eventuel mangel på eleven forhindres eller minimeres.

Hvis eleverne bliver informeret om deres mangler og formålet med denne gruppering, som det er tilfældet, stimuleres de kraftigt i deres arbejde.

De har et bestemt mål at arbejde for og have en reel forståelse for og glæde i de fremskridt, de gør.

Fordele ved gruppering, uanset om de er homogene eller heterogene, formelle eller uformelle, strukturelle eller operationelle, er følgende:

1. Alle børn kræver vækstoplevelsen af ​​at spille forskellige roller i mange slags gruppesituationer.

2. Under gruppearbejde kan læreren overføre principperne om indisk-ness og demokratisk liv og endog give så mange muligheder for, at børn kan lege, organisere, administrere, modne i ansvar og finde effektive måder at koordinere deres aktiviteter på.

3. Gruppering er helt bedst, når den bærer direkte mod et rettidigt undervisningsmål, og i mange undervisningsforhold er gruppelæring mere effektiv.

4. Blandinger af evner, færdigheder, baggrunde, træk og interesser i en almindelig klasse er en større udfordring for læreren med en blandet klasse.

Læreren kan ikke stole på sidste års lektionsplaner eller forvente stereotype svar, men han skal designe mange strategier for at skabe naturlig udvikling for at gruppere læring og have fuldstændig tilfredshed med resultaterne.

5. Gruppering er afgørende for karakteropbygning, ledersamarbejde og effektive menneskelige relationer. Filipinismens og demokratiske livs ånd kan udvikles bedst gennem gruppearbejde eller gruppeproces. Læreren skal huske på, at gruppelæring er mere effektiv end individuel læring i mange læringssituationer.