Top 5 Teorier om at lære - Forklaret!

Denne artikel sætter lys på de fem vigtige teorier om læring, dvs. 1. klassisk konditionering, 2. operant conditioning, 3. kognitiv læring og 4. social læring.

Hver af disse teorier beskrives detaljeret som følgende:

1. Klassisk konditionering:

Klassisk konditionering er foreningen af ​​en begivenhed med en anden ønsket begivenhed, der resulterer i en adfærd. De mest kendte eksperimenter om klassisk konditionering blev udført af Ivan Pavlov, den russiske psykolog, der vandt Nobelprisen for sine eksperimenter om dette emne. Pavlov gennemførte et forsøg på hunde og forsøgte at etablere en Stimulus-Response (SR) -forbindelse. Han forsøgte at forholde sig til hundens salivation og ringens ring. I sine forsøg lagde han noget kød foran hunde.

Hundene reagerede på denne stimulus ved salivering. Dette svar var instinktivt eller ubetinget. Pavlov begyndte at ringe en klokke samtidig med at kødet blev præsenteret. At ringe klokken i sig selv, uden præsentation af kød, var ikke forbundet med nogen svar. Men ved at ringe klokken samtidig med præsentationen af ​​kød etablerede Pavlov et forhold mellem de to stimuli-klokken og kødet i hundens sind. Ved at fortsætte denne proces var ringetonen af ​​klokke alene tilstrækkelig stimulus til at fremkalde et svar på salivation, selv når der ikke blev fremlagt noget kød. Således blev klokken en betinget stimulus, hvilket resulterede i konditioneret eller lært respons.

Ovenstående diagram forklarer, at kødet var en ubetinget stimulus. Det fik hunden til at reagere på en bestemt måde, dvs. mærkbar forøgelse af salivation. Denne reaktion kaldes det ubetingede respons. Klokken var en kunstig stimulus eller konditioneret stimulus. Men da klokken var parret med kødet (en ubetinget stimulus), gav den til sidst et svar. Efter konditionering begyndte hunden at salivere som følge af ringens ringe alene. Således førte betinget stimulus til konditioneret respons.

I en organisatorisk indstilling kan vi se klassisk konditioneringsdrift. Eksempelvis ville planteledelsen på et produktionsanlæg hver gang topkonsulenten fra hovedkontoret besøge, rydde op til de administrative kontorer og vaske vinduerne. Dette gik i årevis.

Til sidst ville medarbejderne gøre deres bedste opførsel og se prim og korrekt, når vinduerne blev rengjort selv ved de lejligheder, da rengøringen ikke var parret med besøget fra top messing. Folk havde lært at forbinde rensningen af ​​vinduerne med besøget fra hovedkontoret.

Klassisk konditionering repræsenterer kun en meget lille del af den samlede menneskelige læring. Så det har en begrænset værdi i undersøgelsen af ​​organisatorisk adfærd. Klassisk konditionering spiller kun en passiv rolle. Vi reagerer kun på en bestemt måde, hvis der sker noget. Men i virkeligheden er adfærd hos mennesker i organisationer frivillig snarere end at være refleksiv. Deres opførsel er ikke fremkaldt som reaktion på en bestemt identificerbar begivenhed, men det udledes generelt. Læringen af ​​kompleks adfærd kan forstås bedre ved at se på operant condition.

2. Operant Conditioning:

Operant er defineret som adfærd, der producerer effekt. Operant condition er baseret på BF Skinner's arbejde, der fortalte, at enkeltpersoner udsender svar, der belønnes og ikke udsender svar, der enten ikke belønnes eller straffes. Operant conditioning argumenterer for, at adfærd er en funktion af dens konsekvenser. Adfærd vil sandsynligvis gentages, hvis konsekvenserne er gunstige. Adfærd vil sandsynligvis ikke gentages, hvis konsekvenserne er ugunstige. Således er forholdet mellem adfærd og konsekvenser essensen af ​​operationskonditioneringen.

Baseret på dette direkte forhold mellem konsekvenserne og adfærd kan ledelsen studere og identificere dette forhold og forsøge at ændre og kontrollere adfærd. Derfor kan visse typer konsekvenser bruges til at øge forekomsten af ​​en ønsket adfærd, og andre former for konsekvenser kan bruges til at mindske forekomsten af ​​uønsket adfærd.

Man kan se eksempler på operant condition i organisationerne. For eksempel arbejder hårdt og får kampagnen, vil sandsynligvis få den til at fortsætte med at arbejde hårdt i fremtiden. På den anden side, hvis en chef forsikrer sin underordnede om, at han ville blive passende kompenseret i den næste præstationsvurdering, forudsat at medarbejderen arbejder over tid.

Men når evalueringstiden kommer, opfylder chefen ikke sin forsikring til hans underordnede, selvom sidstnævnte havde arbejdet overarbejde. Næste gang afstår den underordnede køligt til at arbejde overarbejde, når chefen beder ham om at gøre det. Det kan således konkluderes, at de adfærdskonsekvenser, der er givende, øger reaktionshastigheden, mens de afrivende konsekvenser mindsker reaktionshastigheden. Operant conditioning teknikker anvendes i vid udstrækning i klinisk og uddannelsesmæssig forskning, kontrol med alkoholisme og kontrol af afvigende børn i et klasseværelse.

3. Kognitiv læring:

Pioneer i kognitiv læringsteori er Edward Tolman. Han udviklede og testede denne teori gennem kontrollerede eksperimenter. Ved hjælp af rotter i hans laboratorium viste han at de lærte at løbe gennem en kompliceret labyrint mod deres mål om mad. Det blev observeret, at rotter udviklede forventninger på ethvert valg punkt i labyrinten. Således lærte de at forvente, at visse kognitive tegn i forbindelse med valgpunktet i sidste ende kunne føre til mad. Læringen fandt sted, da forholdet mellem signalerne og forventet var styrket, fordi signalerne førte til forventede mål.

Den kognitive teori erkender en organisations rolle i modtagelse, memorisering, hente og tolke stimulus og reagere på den. Den kognitive forklaring på læring adskiller sig fra klassisk konditionering (stimulus respons learning) og operant conditioning (respons stimulus læring). Ifølge Tolman kan kognitiv tilgang betegnes som stimulus tilgang, dvs. en stimulus fører til en anden.

Kognitiv læring opnås ved at tænke på det opfattede forhold mellem begivenheder og individuelle mål og forventninger. Kognitiv teori om læring forudsætter, at organismen lærer betydningen af ​​forskellige objekter og hændelser, og lærte svar afhænger af den betydning, der er tildelt stimuli.

Kognitive teoretikere hævder, at eleverne danner en kognitiv struktur i hukommelsen, som bevarer og organiserer information om de forskellige hændelser, der opstår i en læringssituation. Når en test udføres for at bestemme, hvor meget der er blevet lært, skal motivet kode for teststimulus og scanne det mod hans hukommelse for at bestemme en passende handling. Hvad der gøres vil afhænge af den kognitive struktur hentet fra hukommelsen.

I dag er den kognitive teori meget levende og relevant. I organisatorisk adfærd er den kognitive tilgang primært anvendt til motivationsteorier. Forventninger, attributter og lokus for kontrol og målindstilling er alle kognitive begreber og repræsenterer målretningen af ​​organisatorisk adfærd. Mange forskere er i øjeblikket bekymrede for forholdet mellem sammenhængen mellem kognitioner og organisationsadfærd.

4. Social læring:

Enkeltpersoner kan også lære ved at observere, hvad der sker med andre mennesker og bare ved at blive fortalt om noget, såvel som ved direkte oplevelser. Meget af det, vi har lært, kommer fra at observere og efterligne modeller - forældre, lærere, jævnaldrende, overordnede, filmstjerner osv. Dette synspunkt, som vi kan lære gennem både observation og direkte erfaring, har kaldt social læringsteori.

Denne teori går ud fra, at læring ikke er tilfældet med miljødeterminisme (klassisk og operant syn) eller individuel determinisme (den kognitive visning). Det er snarere en blanding af begge. Social undervisningsteori lægger således vægt på den interaktive karakter af kognitive, adfærdsmæssige og miljømæssige determinanter. Modulets indflydelse er centralt for det sociale læringssynspunkt. Fire processer har vist sig at bestemme den indflydelse, en model vil have på et individ.

en. Opmærksomhedsproces:

Mennesker lærer kun fra en model, når de genkender og tager hensyn til dets kritiske egenskaber. Vi har tendens til at være mest påvirket af modeller, der er attraktive, gentagne gange tilgængelige, vigtige for os eller ligner brug i vores estimat.

b. Retentionsprocesser:

En modells indflydelse afhænger af, hvor godt individet husker modelens handling, efter at modellen ikke længere er tilgængelig.

c. Motor Reproduktion Processer:

Efter at en person har set en ny adfærd ved at observere modellen, skal man se omgangen til at gøre. Denne proces viser derefter, at den enkelte kan udføre de modellerede aktiviteter.

d. Forstærkningsprocesser:

Personer vil være motiveret til at udvise den modellerede adfærd, hvis positive incitamenter eller belønninger er givet. Adfærd, der er positivt forstærket, vil blive mere opmærksom, lært bedre og udført oftere.

Følgende diagram illustrerer effekten af ​​den sociale læringsmodel på individet:

Forme opførsel:

Individuel læringsproces foregår både på jobbet og før arbejdet. I enhver organisation vil ledere være bekymrede over, hvordan de kan lære medarbejdere at opføre sig på de måder, der er mest gavnlige for organisationen. Når et forsøg gøres af ledelsen til at forme individer ved at styre deres læring i graduerede trin, udformer han deres adfærd.

En leder kan forme adfærd ved systematisk forstærkning af hvert efterfølgende trin, som bevæger individet tættere på det ønskede svar. For eksempel kan en medarbejder, som kronisk forlader kontoret halv time tidligt, begynde at forlade kontoret kun 20 minutter tidligt, kan lederen styrke sin adfærd, så den kommer tættere på den ønskede adfærd for at forlade kontoret i tide. Den første teoretiske behandling givet til forstærkning i læring og rammerne, der stadig dominerer i dag, er EL Thorndikes klassiske lov om effekt.

Virkelighedsloven:

I Thorndikes egne ord hedder effektloven blot, at "af flere svar til samme situation er de, der ledsages eller nøje efterfølges af tilfredshed (forstærkning) - mere tilbøjelige til at genvinde, de der ledsages eller tættere efterfulgt af ubehag (straffen - vil være mindre tilbøjelige til at genvinde. "Den operante konditionering eller indlæringsmetode til adfærd er baseret på loven om effekt.

Det er blevet demonstreret gang for gang i højt kontrollerede læringsforsøg og er direkte observeret i hverdagens læringserfaringer. Hvis medarbejdere, som arbejder hårdt for at nå de ogranisationale mål, fx bliver belønnet monetært eller på anden måde, vil de gerne gentage deres indsats, når nye mål er sat.