Lærer Made Test: Betydning, funktioner og anvendelser

Efter at have læst denne artikel vil du lære om: - 1. Betydning af Lærer Made Test 2. Funktioner af Lærer-Made Tests 3. Trin / Principles of Construction 4. Bruger.

Betydning af Lærer Made Test:

Omhyggeligt konstruerede lærerfremstillede tests og standardiserede tests er ens på mange måder. Begge er konstrueret på baggrund af en omhyggeligt planlagt specifikationskort, begge har samme type testartikler, og begge giver klare retninger til eleverne.

Stadig er de to forskellige. De adskiller sig i kvaliteten af testemner, pålidelighed af testforanstaltninger, procedurer for administration og scoring og fortolkning af scoringer. Ingen tvivl er standardiserede tests gode og bedre i kvalitet, mere pålidelige og gyldige.

Men en klasselærer kan ikke altid afhænge af standardiserede tests. Disse kan ikke passe til hans lokale behov, kan ikke være let tilgængelige, kan være dyre, kan have forskellige mål. For at opfylde de umiddelbare krav skal læreren udarbejde sine egne prøver, som normalt er objektive type i naturen.

Lærerfremstillede prøver udarbejdes normalt og administreres til test af klasseværelset, hvor de studerende studeres, evaluerer læringsmetoden vedtaget af læreren og andre læseplaner på skolen.

Lærer-lavet test er et af de mest værdifulde instrumenter i lærernes hænder for at løse hans formål. Det er designet til at løse problemet eller kravene i den klasse, som den er forberedt til.

Det er parat til at måle resultaterne og indholdet af den lokale læseplan. Det er meget fleksibelt, så det kan vedtages til enhver procedure og materiale. Det kræver ikke nogen sofistikeret teknik til forberedelse.

Taylor har stærkt anbefalet til brug for disse lærerfremstillede objektivprøvninger, som ikke kræver alle fire trin af standardiserede tests eller kræver de strenge processer for standardisering. Kun de første to trin planlægning og forberedelse er tilstrækkelige til deres konstruktion.

Funktioner af lærerfremstillede test:

1. Prøverne er afpasset efter vanskeligheder.

2. Disse er udarbejdet af lærerne, der kan bruges til prognose og diagnose.

3. Testen dækker hele indholdsområdet og indeholder et stort antal elementer.

4. Forberedelsen af emnerne stemmer overens med planen.

5. Testkonstruktion er ikke en enkeltmands forretning, men det er en samarbejdsindsats.

6. En lærerfremstillet test dækker ikke alle trin i en standardiseret test.

7. Lærer-lavede tests kan også bruges som et værktøj til formativ evaluering.

8. Forberedelse og administration af disse test er økonomisk.

9. Testen er udviklet af læreren for at fastslå den studerendes præstation og færdigheder i et givet emne.

10. Lærerfremstillede prøver anvendes mindst til forskningsformål.

11. De har ingen normer, mens tilvejebringelse af normer er helt afgørende for standardiserede tests.

Skridt / principper for konstruktion af lærerfremstillet test:

En lærerfremstillet test kræver ikke en velplanlagt forberedelse. Selv da, for at gøre det mere effektivt og effektivt evalueringsværktøj, skal der udvises omhyggelige overvejelser under konstruktionen af sådanne test.

Følgende trin kan følges til forberedelse af lærerfremstillet test:

1. Planlægning:

Planlægning af en lærerfremstillet test omfatter :

en. Bestemmelse af testens formål og målsætninger, 'som hvad man skal måle og hvorfor måle'.

b. Bestemmer længden af prøven og den del af pensum, der skal dækkes.

c. Angivelse af målene i adfærdsmæssige vilkår. Hvis det er nødvendigt, kan en tabel endda være forberedt på specifikationer og vægtning givet målene der skal måles.

d. Bestemmer antal og former for emner (spørgsmål) i henhold til tegning.

e. At have en klar viden og forståelse af principperne for konstruktion af essay type, korte svar type og objektiv type spørgsmål.

f. Bestemme dato for testning meget i forvejen for at give tid til lærere til test forberedelse og administration.

g. Søger samarbejdet og forslaget til medlærere, erfarne lærere fra andre skoler og testeksperter.

2. Forberedelse af testen:

Planlægning er det filosofiske aspekt og forberedelse er det praktiske aspekt af testkonstruktion. Alle de praktiske aspekter skal tages i betragtning, mens man konstruerer testene. Det er en kunst, en teknik. Den ene er at have den eller at erhverve den. Det kræver meget tænkning, omtanke og læsning, før du bygger testartikler.

Forskellige typer objektive testelementer, f.eks. Multiple choice, short-answer type og matchende type kan konstrueres. Efter konstruktion skal testartikler gives til andre til revision og for at søge deres meninger om det.

Forslagene kan søges selv fra andre på sprog, modaliteter af emnerne, angivne angivelser, korrekte svar og andre mulige fejl. De ønskede forslag og synspunkter vil hjælpe en testkonstruktør med at ændre og verificere sine genstande igen for at gøre det mere acceptabelt og brugbart.

Efter konstruktion af prøven skal emner arrangeres i en simpel til kompleks rækkefølge. For at arrangere emnerne kan en lærer vedtage så mange metoder, f.eks. Gruppevise, enhedsvise, emnet kloge osv. Scoringsnøglen skal også udarbejdes med det samme for at undgå yderligere forsinkelse i scoring.

Retning er en vigtig del af en testkonstruktion. Uden at give en ordentlig retning eller instruktion, vil der være en sandsynlighed for at miste ægtheden af testens pålidelighed. Det kan også skabe en misforståelse hos eleverne.

Retningen skal således være enkel og tilstrækkelig til at sætte eleverne i stand til at kende:

(i) Tiden for afslutning af testen,

(ii) Mærkerne tildelt hver vare,

(iii) Krævet antal ting, der skal forsøges,

(iv) Hvor og hvor skal man registrere svaret? og

(v) Materialerne, som grafpapir eller logaritmisk bord, der skal anvendes.