Angivelse af instrumentelle mål: 10 hovedprincipper
Nogle af de grundlæggende principper, der skal holdes til syne under angivelse af instruktionsmål, efter at de er blevet afledt, er:
1. Opgørelsen af et mål bør omfatte både (a) de slags adfærdsmæssige resultater, der forventes og (b) indholdet. Den førstnævnte kaldes undertiden kompetence eller modifikationsdel. Udtrykket modifikation indebærer, at det er på individets adfærd, at ændringen sker som følge af læring. Indhold på den anden side er mediet til realisering af den ønskede adfærd.
Den erhverver ikke nogen retning, medmindre den er udnyttet til mental proces. Det handler om at aktivere et produkt gennem anvendelse af processer ved brug af forskellige kommunikationssymboler. For eksempel er "sommermonsunen" kun et emne, men uddannelsesmæssigt bliver det kun meningsfuldt, når vi siger 'Eleven forklarer årsagerne til vendingen af vindbevægelsen i løbet af månesæsonen'.
2. Et mål skal udtænkes og udtalt med hensyn til elevens forventede adfærdsmæssige resultater.
3. Målsætninger bør udarbejdes på det rette niveau af generalitet (specificitet) for ikke at være så vage eller så specifik, at de ikke fungerer. Komplekse eller sammensatte mål kræver særlig opmærksomhed i denne henseende.
4. Målsætninger skal angives ikke-kompositivt for at undgå forvirring, gentagelse og modsigelse.
5. Mål i en liste bør ikke overlappe hinanden. Det kan være nyttigt at sammenlægge ens mål.
6. Målsætningerne skal være så udtalt, at der er en klar indikation og endog sondring blandt læringssituationer, der er nødvendige for at realisere forskellige adfærdsændringer.
For eksempel:
"Lære situationer til at huske visse fakta ville være grundlæggende anderledes end dem der var nødvendige for at udvikle kritisk tænkning."
7. Målsætninger skal udformes med hensyn til kontinuitet i væksten over en periode. De bør i det væsentlige være udviklingsmæssige i deres formål.
8. Værdighed af målsætninger bør nøje bedømmes ud fra forskellige synsvinkler, herunder deres sociale acceptabilitet.
9. Målsætningerne skal være realistiske. De bør være opnåelige gennem tilgængelige eller procurable ressourcer og testbare gennem tilgængelige eller manipulerende værktøjer.
10. Listen over mål som helhed skal være omfattende nok til at dække forskellige resultater forventet af et uddannelsesprogram på det kognitive, affektive og det psykomotoriske område.
