Diagnostisk test: Koncept, konstruktion og barrierer

Efter at have læst denne artikel vil du lære om: - 1. Koncept Diagnostisk Test 2. Dimensioner af Diagnostisk Test 3. Trin 4. Konstruktion 5. Materialer Brugt 6. Element 7. Barrierer.

Koncept Diagnostisk Testning:

Betegnelsen diagnose er blevet lånt fra medicinsk erhverv. Det betyder identifikation af sygdom ved hjælp af patientens symptomer. Når en patient f.eks. Kommer til en læge, lægger lægen oprindeligt nogle spørgsmål til patienten for at indsamle nogle grundlæggende oplysninger om sygdommen og bruger derefter andre teknikker til at få mere relateret information til at identificere sygdommen og dens sandsynlige årsag.

Efter en omhyggelig analyse af disse data foreskriver han lægemidlerne som afhjælpende behandling. På uddannelsesområdet har også diagnosen mange sådanne konsekvenser. Vanskeligheder ved læring forekommer ofte på alle niveauer og blandt elever med både høj og lav mental evne.

For at håndtere sådanne tilfælde bruger læreren også lignende teknikker som en læge til at diagnosticere elevens relative styrker og svagheder i det specifikke studieområde, analysere årsagerne til det samme og derefter tilvejebringe afhjælpende foranstaltninger efter behov.

Da værktøjer og teknikker, der anvendes i mentale målinger, ikke er så præcise, objektive og præcise som de værktøjer og teknikker, der anvendes i videnskaben, bliver lærerne advaret om at anvende de diagnostiske data med stor omhu for at designe afhjælpende programmer.

Men det bruges i uddannelse til at bestemme læringsvanskelighederne eller manglerne hos den studerende. Diagnostisk test er en test, der bruges til at diagnosticere læringens styrke og svaghed i visse områder af undersøgelsen, mens diagnostisk evaluering er centreret om skolegangsprocessen, såsom læseplanprogrammet, administrationen og så videre.

Når der er læringsproblemer, der efterlades uopløst af standardkorrektionsforeskrifterne om formativ evaluering, og en elev fortsat oplever svigt på trods af brugen af foreskrevne alternative undervisningsmetoder, så angives en mere detaljeret diagnose.

For at anvende en medicinsk analogi giver formativ test førstehjælp til simple læringsproblemer, og diagnostisk test søger efter de bagvedliggende årsager til de problemer, der ikke reagerer på førstehjælpsbehandling.

Således er det meget mere omfattende og detaljeret, og forskellen ligger i de typer spørgsmål, hver af dem adresserer.

Følgende er de vigtigste egenskaber ved diagnostisk testning:

(i) Diagnostisk test tager højde for, hvor formativ testen slipper af.

(ii) En diagnostisk test er et middel, hvormed en individuel profil undersøges og sammenlignes med bestemte normer eller kriterier.

(iii) Diagnostisk test fokuserer på individets uddannelsesmæssige svaghed eller læring mangel og identificere hullerne i eleverne.

(iv) Diagnostisk test er mere intensiv og fungerer som et redskab til analyse af læringsproblemer.

(v) Diagnostisk test er oftere begrænset til lav evne studerende.

(vi) Diagnostisk test er korrigerende.

(vii) Diagnostisk test angiver de specifikke typer fejl, som hver elev laver, og søger efterliggende årsager til problemet.

(viii) Diagnostisk test er meget mere omfattende.

(ix) Diagnostisk test hjælper os med at identificere problemerne og opdagede de områder af svaghed, der er uopløst af formativ test.

Dimensioner af diagnostisk test:

(i) Hvem kan udføre → Lærer / Forsker

(ii) Hvor → Skole / Hjem / Arbejdspladser

(iii) På hvem → Learners

(iv) Formål → Specifik styrke og svaghed hos den studerende på et bestemt område.

(v) Længde af tid → Fleksibel i naturen

(vi) Teknikker af → Test / observation / interview mv. Vurdering

(vii) Sekvens → Logisk og trin for trin

(vii) Metode til → Negotiable / Therapeutic Remediation

(ix) Støtte til → Lærer / Forældre / Lærer

Trin af uddannelsesdiagnostisk test:

(i) Identifikation og klassificering af elever, der har læringsproblemer:

(a) Konstant observation af eleverne.

b) Analyse af ydeevne: Undgå opgaver og kopiering fra andre.

(d) Tilnærmelse af træk og mellemrum i forventet og faktisk præstation.

(ii) Bestemmelse af læringsproblemets specifikke karakter eller fejl:

(a) Observation.

(b) Analyse af orale responser.

(d) Analyse af elevens opgaver og testresultater.

(e) Analyse af kumulative og anekdotiske optegnelser.

(iii) Bestemmelse af faktorer / grunde eller årsager, der forårsager læringsproblemet (dataindsamling):

a) Retardation i grundlæggende færdigheder.

b) utilstrækkelige arbejdsstudier

(d) Fysiske mentale og følelsesmæssige (personlige) faktorer).

e) ligeglad holdning og miljø

(f) Forkert undervisningsmetoder, uegnet læseplan, komplekse kursusmaterialer.

iv) afhjælpende foranstaltninger / behandling for at afhjælpe vanskelighederne

(a) At give ansigt til ansigt interaktion.

(b) At give som enkle eksempler.

(d) Fremme af aktiv deltagelse af eleverne.

(e) Høring af læger / psykologer / rådgivere.

(f) Udvikling af stærk motivation.

(v) Forebyggelse af tilbagevenden af vanskelighederne:

(a) Planlægning for manglende gentagelse af fejlene i læringsprocessen.

Opførelse af diagnostisk test:

Følgende er de brede trin involveret i opførelsen af en diagnostisk test. Diagnostisk test kan være standardiseret eller lærerfremstillet og mere eller mindre fulgt principperne for testkonstruktion dvs. forberedelse, planlægning, skriveartikler, samling af testen, forberedelse af scoringsnøglen og mærkningssystemet og gennemgang af testen.

Den enhed, som en diagnostisk test er baseret på, skal opdeles i læringspunkter uden at udelade noget af genstanden, og forskellige typer testresultater skal udarbejdes i en ordentlig rækkefølge:

1. Analyse af konteksten minutielt, dvs. større og mindre.

2. Skab spørgsmål om hvert mindre begreb (tilbagekaldelse og anerkendelsestype) i sværhedsgrad.

3. Gennemgå testelementerne af eksperterne / erfarne lærere til at ændre eller slette testelementer, hvis det er nødvendigt.

4. Administrere testen.

5. Scoring af testen og analysen af resultaterne.

6. Identifikation af svaghed

7. Identificere årsagerne til svaghed (såsom manglende hørelse eller syn, dårlige hjemforhold, utilfredsstillende forhold til klassekammerater eller lærer, manglende evne) ved hjælp af interview, spørgeskemaer, peerinformation, familie, klasselærer, læge eller tidligere optegnelser .

8. Foreslå afhjælpende program (Intet sæt mønster).

Motivation, re-undervisning, token økonomi, giver forstærkning, korrekte følelser, skiftende sektion, giver levende eksempler, moralsk prædiken er.

Materialer anvendt i diagnostisk test:

Klasselærere, instruktører, vejledere og kvalificerede diagnostikere bruger følgende ressourcer og materialer til at gøre pædagogiske diagnoser mere levende:

1. Test records (Standardiseret og Lærer lavet).

2. Elevernes skriftlige arbejde (temaer, kompositioner, hjemmeopgaver og testpapirer).

3. Elevernes mundtlige arbejde (diskussion, taler og mundtlig læsning).

4. Elevernes arbejdsvaner (i klassens aktiviteter, deltagelse, peer forhold, uafhængigt arbejde, interesse, indsats mv.).

5. Fysiske og sundhedspapirer (skole og familie optæller om syn, hørelse, tandlæge, generelt).

6. Vejledning og kumulativ rekorddata (familie) baggrund, anekdotiske referencer, skoleaktiviteter).

7. Interview med elev (problem eller problemer og eliminering af misforståelser).

8. Forældrekonference (elevproblemer i hjemmet, fortolkning af forældre).

9. Selvvejledning (udførelse af opgaver, selvstændigt arbejde og søger lærerhjælp).

10. Klinik eller laboratoriehjælpemidler (vision tester, lydmåler øje fotografier, båndoptager mv.).