10 Store fordringer eller årsager til manglende grundlæggende uddannelse

Denne artikel sætter lys på de ti store nedskæringer eller årsager til manglende grundlæggende uddannelse.

1. Det selvbærende aspekt af grundundervisning er underlagt alvorlig kritik i den akademiske cirkel.

Dette aspekt blev forsømt af lærere, sociale ledere og pædagogiske administratorer.

Der blev også vist en ligeglad holdning. Det hævdes endvidere, at ordningen gør en skole til et center for småskalaindustrien.

Ordningen gør læreren afhængig af, at eleverne indtjener helt. Dette ville helt sikkert have en demoraliserende virkning på lærer-elev forhold. Dette kan også føre til usund tendens til uddannelse. I denne uddannelsesordning bliver den studerende en pengeindtjener maskine. Det er også dyrt i forhold til det returnerede produkt.

Sargent-rapporten bemærkede: "Uddannelse på et hvilket som helst stadium og især i det laveste stadium kan ikke eller bør ikke forventes at betale for arbejde." Et produkt fra en grundskole kan på ingen måde konkurrere med et færdigt produkt på markedet.

2. Den anden kritik, der ligger ud over Basic Education, er for stor vægt på et håndværk og forsømmelse af liberal uddannelse, der har en sofistikeret indflydelse på eleverne. Meget ofte er et håndværk ikke valgt korrekt.

Et grundlæggende fartøj skal have enorme uddannelsesmuligheder og social betydning. Et håndværk er valgt til den fuldstændige forsømmelse af disse grundlæggende fakta. Undervisning gennem et håndværk er blot et slogan. Det er ikke taget alvorligt enten af ​​de sociale ledere eller af underviserne eller lærerne.

3. Basisuddannelse betragtes nu som en underordnet type uddannelse og er beregnet til samfundets fælles lag, især de fattige landsbyboere. Det har intet at gøre med byerne. De privilegerede klasser sender normalt deres børn til moderne type skoler (engelsk-medium skoler).

Almenheden har endog ingen tillid til grundskoler på grund af den forringede sociale værdi, der tillægges den. Grundlæggende uddannelse har således fuldstændig mislykkedes at blive en integreret del af vores nationale uddannelsessystem. Gandhiji ment at være sådan, men hans disciple troede ikke oprigtigt på dets effektivitet og egnethed. Gandhiji ønskede virkelig at skabe en ny og bare social orden gennem Basic Education, men hans tilhængere og pædagogiske administratorer bevidste bevidsthed om, at det blev udsat for gradvis forfald og uorganisering.

4. Nogle mener, at ordningen på ingen måde kan hjælpe med en hurtig industrialisering og økonomisk genopretning af landet, der er behov for dagen. Vi ønsker en hurtig forandring og modernisering af vores samfund. Dette kan kun ske ved anvendelse af moderne videnskab og teknologi inden for områder og fabrikker.

Dette argument har uden tvivl meget sandhed i den nuværende stærkt konkurrenceprægede verden. Vi kan ikke vende tilbage til dagene af pokevogne i stedet for raketter. Hvis det er gjort, vil det grave vores grav.

5. Manglende finansiering og mangel på forsvarlig administrativ politik har også givet anledning til grundskolen. Praktisk set er der ingen koordinering mellem de officielle og ikke-officielle agenturer, der beskæftiger sig med organisation og udvikling af grundundervisning.

6. En anden alvorlig klage er, at instruktion i dette uddannelsessystem er håndværkscentreret. Et enkelt fartøj kan og bør ikke være grundlaget for hele uddannelsesprocessen. Et grundlæggende håndværk kan ikke hjælpe udviklingen af ​​liberal uddannelse. Det kan således skabe ubalance i uddannelsessystemet mellem faglig og intellektuel uddannelse.

Metoden for korrelation som instruktionsmetode følges ikke eller stresses med oprigtighed. Undervisning af alle fag i alle aspekter gennem grundlæggende håndværk er hverken naturligt eller praktisk i det tidlige uddannelsesstadium. Korrelation er uden tvivl et solidt uddannelsesprincip, men det bør ikke skubbes til ekstremer.

7. Læringsplanen er også uegnet fra punkt 6f-visningen af ​​tildeling af tid i tidsplanen. Meget tid er afsat til håndværkets arbejde, og som sådan er mindre betydning knyttet til andre fagområder, og der er mindre tid tildelt disse emner. I samme uddannelsesinstitution følges dualisme mellem praktisk og akademisk arbejde.

8. Igen læres håndverket mekanisk og ikke videnskabeligt og uden ordentlig forståelse.

9. Succesen for grunduddannelsesordningen afhænger i høj grad af samarbejdet mellem samfundet som helhed, fordi det er samfundscentreret uddannelse. For at gøre det til en succes bør der etableres en tæt forbindelse mellem grundskolen og samfundet.

10. Det er læreren, der gør en uddannelsesordning til en succes. Dette gælder især Basic Education. Manglende tilstrækkelig forsyning af effektive, uddannede og oprigtige lærere giver et dødsfald for, at ordningen for grundundervisning fungerer korrekt.

Egnet orientering og træning af lærere i grundskoler er meget nødvendig. Tilstrækkelig udbud af udstyr og passende indkvartering er også nødvendig. Oprigtige lærere er sjældne nu. De fleste lærere har ingen tro på systemet.

Dr. Zakir Hussain bemærkede, at Basic Education ikke kunne udvikle sig i en atmosfære af uærlighed og uærlighed. Han, en af ​​grundlæggerne af Basic Education, sagde, at "Basisundervisning som udført af statsregeringerne var stort set en bedrageri." Bemærkningen er uden tvivl væsentlig sand. Begrebet grundlæggende uddannelse som en pædagogisk teori og praksis er unik og ubestridelig. Men gennemførelsen er langt fra tilfredsstillende.