Forståelse af læringspsykologi

Efter at have læst denne artikel vil du lære om: - 1. Introduktion til læringspsykologi 2. Principper for læring i Farmer Field Schools 3. Typer af læring 4. Variabler, der påvirker læring.

Introduktion til læringspsykologien:

Erhvervelse af viden og forståelsesudvikling er vigtige aspekter ved læring. Folk lærer meget af deres egen erfaring og deres egne eksperimenter, fra at se andres handlinger og fra diskussion med andre.

Nogle vigtige begreber vedrørende læring diskuteres her efter van den Ban og Hawkins (1996):

Virkelighedsloven:

Dette er en grundlæggende lov for læring, som siger, at en handling, der fører til et ønskeligt resultat, sandsynligvis vil blive gentaget under lignende omstændigheder. Hvis folk får forklaringer om, hvordan deres handlinger fører til ønskelige konsekvenser, skal de lære hurtigere af disse handlinger.

Folk forsøger at opføre sig på en sådan måde, at deres handlinger har mere ønskelige konsekvenser, ofte kaldet belønninger; og mindre uønskede konsekvenser, kaldet straffe. Belønning af ønskelige handlinger fører til forstærkning af læring.

Hvis f.eks. Anvendelsen af ​​en ny indgang eller metode øger produktionen, kan det betragtes som en belønning. Dette forstærker motivation og læring, og folk kan fortsætte med at bruge input eller metode. Tværtimod, hvis anvendelsen af ​​input eller metode svækker udbyttet, kan det fortolkes som en straf, og folk kan afstå fra at bruge dem, indtil de er motiveret af nogle positive resultater.

Self-efficacy:

Det er den opfattelse, folk har af deres evne til at udføre en bestemt opgave godt. Hvis folk med et højt selvværdniveau ikke opnår de ønskede resultater, skal de prøve igen og / eller forsøge at opdage, hvad de kan gøre bedre. Personer med lavt selvværdiveau skal snart stoppe med at prøve. Det er vigtigt, at folk lærer at lave realistiske estimater af hvilke opgaver de kan eller ikke kan udføre.

Fattige landmænd med ringe uddannelse er ofte apatiske, fordi alle forsøg på at forbedre deres situation har fejlet i fortiden gennem manglende ressourcer, mangel på magt og / eller mangel på viden om innovationer.

Hvis udvidelsesagenterne ønsker at ændre denne holdning, skal de starte med små ændringer, der er vellykkede. Ethvert forsøg på at hjælpe de landmænd, der fejler, bekræfter deres overbevisning om, at det er umuligt for dem at forbedre deres situation, og at ingen virkelig er interesserede i at hjælpe dem.

Observation, analyse og fortolkning:

En god observation af objekter og begivenheder, deres analyse i korrekt perspektiv og fortolkning af situationen (dvs. generaliseringer) er vigtige trin i læringsprocessen. Dette giver en person en direkte og personlig mulighed for at lære. Extension agenter kan hjælpe processen og derved opbygge konkrete oplevelser i folket.

Indførelsen af ​​Integrated Pest Management (IPM) i ris i Indonesien er et eksempel. I Farmer Field Skoler lærer landmændene fra deres egne observationer, hvilke insekter der beskadiger deres afgrøde, hvilke andre insekter er rovdyr af disse skadedyr og hvordan de kan påvirke skadedyrsbekæmpelsen på deres område.

Når det er muligt, hjælper facilitatoren (som måske er andre bønder, en fagspecialist eller en udvidelsesagent) ikke bøndernes spørgsmål, men hjælper dem med at lære af de processer, de kan observere på området.

Læring gennem andre erfaringer:

Dette er en indirekte læringsmetode, og meget tid og arbejde hos en person kan blive frelst ved at få ny erfaring gennem denne metode. Ved at observere, hvad andre gør og diskutere handlinger og konsekvenser med dem, kan man få resultaterne af en ny test eller prøve uden at tage personligheden eller risikoen ved at gennemføre den. Dette er kendt som social læring.

At lære ved at observere erfaringer fra andre landmænd er vigtigt, fordi det er en meget bedre måde at træffe en beslutning på end at indsamle og behandle alle tilgængelige oplysninger. En landmand kan se omhyggeligt for at se, hvad der sker med en anden, der forsøger en innovation, og dette kan være en bevidst læringsproces.

Motivationen til at lære:

Motiverede mennesker har en tendens til at være meget aktive elever, selvom højt motivationsniveau kan føre til læringsblokke, hvis eleverne ikke lykkes i deres læringsopgaver. Det er altid mere givende at finde sin egen løsning på et problem end at få løsningen af ​​en anden.

Principper for læring i Farmer Field Schools:

En Farmer Field School (FFS) beskæftiger en gruppe på typisk 25-30 landmænd i sæson langlæringsaktiviteter, som finder sted i marken eller centreret omkring konkrete feltproblemer. FFS-deltagerne dyrker en valgt afgrøde og gennemfører forskellige eksperimenter sammen på et læringsplot.

Under ugentlige sessioner på gennemsnitligt 3-4 timer tilbydes deltagende læringsøvelser, der vedrører udviklingsstadiet af afgrøden og de problemer, der opstår i det pågældende stadium. FFS-deltagere følger rutinemæssigt afgrøden på læringsplottet, udarbejder en agroøkosystemanalyse og træffer beslutninger sammen om, hvad der er behov for med hensyn til afgrødehåndteringspraksis.

Principperne for læring i Farmer Field Schools er opregnet efter Roling og Pretty (1997):

1. Hvad er relevant og meningsfuldt afgøres af eleven og skal opdages af eleven. Læring blomstrer i en situation, hvor undervisning ses som en faciliteringsproces, der hjælper folk til at udforske og opdage de personlige begivenheder for sig selv.

2. Læring er en konsekvens af erfaring. Mennesker bliver ansvarlige, når de påtager sig ansvar og oplever succes.

3. Cooperative approaches gør det muligt. Som folk investerer i samarbejdsvillige gruppeprocedurer udvikler de en bedre følelse af deres eget værd.

4. Læring er en evolutionær proces, og karakteriseres af fri og åben kommunikation, konfrontation, accept, respekt og ret til at lave fejl.

5. Hver persons oplevelse af virkeligheden er unik. Når folk bliver mere bevidste om, hvordan de lærer og løser problemer, kan de forfine og ændre deres egne lærings- og handlingstilstande.

Oversættelse af teori til handling er ofte vanskelig i læringsprocessen. Derfor bør præsentation af nye ideer fra udvidelsesagenter kombineres, når det er muligt, med landbrugsforsøg, besøg hos landmænd, der har forsøgt disse ideer og diskussioner blandt landmændene for at udveksle deres erfaringer med anvendelsen af ​​ideerne.

Typer af læring:

jeg. Konditioneret responsindlæring:

Ivan Petrovich Pavlov var pioner i undersøgelsen om konditionering. Han opdagede betinget refleks og udviklede begrebet konditioneret responsindlæring. Implikationen af ​​Pavlovs opdagelse er, at en organisme reagerer på en ny oplevelse på basis af identiske tidligere erfaringer. Fremtidig læring er baseret på og henvist til tidligere erfarne erfaringer.

ii. Verbal læring:

Evne til at manipulere symboler, som i sprog, gør det muligt for os at lære ting.

iii. Motor- eller færdighedsundervisning:

Det involverer primært brugen af ​​muskler i kroppen. I denne lærer individet muskulær koordinering som en måde at reagere på nogle situationer.

iv. Perceptuel læring:

Som et resultat af tidligere erfaringer opfatter folk situationen anderledes. En måde at ændre en persons vane med at reagere på er at ændre måden, hvorpå den enkelte opfatter miljøet.

v. Holdningsindlæring:

En holdning er et følelsesmæssigt system af ideer, som forudsætter et individ at handle på en bestemt måde under visse forhold. Meget af vores læring involverer - ændring i vores holdninger, vores disposition for at give gunstigt eller ugunstigt svar på objekter, personer, situationer eller abstrakte ideer.

vi. Problemløsning:

Når en person finder sig i en ny situation, hvor individet er motiveret til at opnå et bestemt mål, men hvor fremgangen mod målet er blokeret af en hindring, for hvilken der ikke er noget færdigt svar at overvinde, bliver personen konfronteret med et problem. Løsning af problemet indebærer udviklingen af ​​en form for reaktion, hvormed individet kan overvinde hindringerne.

Variabler, der påvirker læring:

Variablerne, der påvirker læring, kan grupperes i følgende tre kategorier:

jeg. Individuelle variabler:

Af de enkelte variabler, der er omtalt her, er de væsentligste den enkelte lærers beredvillighed til at lære som bestemt af individets modningsniveau og tidligere erfaring, individets potentiale (kapacitet) til udvikling og de erhvervede motiver, som giver retning til energier.

Alle de enkelte variabler skal betragtes samtidigt af læreren (forlængelsesagent) i planlægningen af ​​læringsaktiviteter for den enkelte, for fremskridtsgraden er et produkt af samspillet mellem individuelle kapaciteter og motivation.

Væsentlig for læringsprocessen er motivation, som aktiverer organismen, giver retning til aktivitet og vælger de mål, der anses for værdifulde. Læreren er ikke alene bekymret over at udnytte eksisterende motiver til uddannelsesmæssige formål, men også med at udforme motiverne i ønskelige retninger, så meget som de resultater, der opnås i at stræbe efter de givne mål, virker for at ændre motivene selv.

ii. Opgavevariabler:

Materialets besvær og opgavens meningsfuldhed har stor betydning i deres indflydelse på læring. Svære opgaver viser en langsom erhvervelse, og ordentlig læring kræver flere gentagelser end indlæringen af ​​generaliseringer.

Den samme opgave varierer i vanskeligheder for forskellige personer som følge af deres kapacitet og erfaringsforskelle. Opgaver, der er for enkle, undlader at udfordre, mens opgaver for vanskeligt afskrækker dem. For at formidle en mening skal det materiale, der skal læres, være relateret til ens egne behov, interesser og velfærd.

Betydningen af ​​at opdage mening for sig selv kan ikke overses. Fejl i processen med opdagelse af løsninger og generaliseringer skal tilskyndes til at ændre præstationer som følge af erfaring er et væsentligt aspekt ved læring.

Interferens mellem læringsopgaver er størst, når materialets meningsfuldhed er lav; når opgaver har lave organisationsgrader og næsten ens i indhold, involverede processer og metode til præsentation.

iii. Metode Variabler:

Øvelse giver eleverne en chance for at rette fejl og profitere af erfaringerne. Det er derfor nødvendigt, at læreren giver praksis, der inviterer og tilskynder til forbedringer. Om disse muligheder for forbedring betyder noget for eleven afhænger af de motiver, som den enkelte møder dem.

Retention af lærte materialer øges, hvis praksis fortsætter ud over punktet ved den første fejlfri reproduktion, for konsekvent højere grader af tilbageholdelse er blevet vist for tilsvarende højere grad af læring. Når materialet er korrekt lært, er boring (regelmæssig praksis) eller overlearning ønskelig for at stabilisere responsen.