Social psykologi af et barn i førskoleår

Social psykologi af et barn i førskoleår!

Forskoleårene kan ved første tanke ikke synes at være bekymring for skole eller lærer. Men undersøgelse af denne periode viser store personlighedsudviklinger, som ofte allerede tydeligt fremgår af disse første 6 år; Vaner af social tilpasning eller fejltilpasning dannet på dette tidspunkt kan bestemme løbet af de enkelte s sociale relationer for resten af ​​hans liv.

Så vigtigt er disse år, at børnehavebevægelsen, der sigter mod at guide børns udvikling bedre end det, der er muligt i det gennemsnitlige hjem, er blevet en af ​​de mest karakteristiske og videnskabeligt produktive bevægelser i moderne uddannelse.

I en alder af 3 eller 4 er nogle barndoms personligheder allerede klart genkendelige - nogle er så fretfulde, andre glædelig, nogle rolige eller rolige, og andre er rastløse eller selvsikker. I disse aldre har nogle babyer så godt lært at komme sig ud af temperamentstråler, at år senere bruger de lignende teknikker til at styre deres kompis. Spoiled 4-årige vokser op for at være forsætlige voksne.

Et barn, der har boet i et rystende hjem, eller som hele tiden har råbt til og hånt for de første 6 år af sit liv, vil sandsynligvis have etableret holdninger af forklemmende skævhed eller urolig, støjende selvværd, der fortsætter i årevis derefter. I næsten alle sådanne tilfælde kunne klog håndtering i førskoleårene stort set undgå de uheldige resultater.

Sociale tendenser i de første 6 år:

Det nyfødte spædbarn er et skævt lille dyr. Men svaret på social stimulering begynder overraskende tidligt. Omkring 2 måneder kan en baby begynde at smile som svar på en menneskelig stemme, selvom han i denne alder ikke smiler på andre stimuli. Ved 7 eller 8 måneder strækker han sine hænder ud mod en voksen, trækker på en voksen tøj, græder når en voksen holder op med at tale med ham.

Hvis der i denne alder er et andet spædbarn placeret i nærheden, kan barnet røre ved ham, coo og smile; ellers kan hans adfærd beskrives som socialt blind - partneren behandles på samme måde som legetøj. Men omkring 18 måneder skifter interessen gradvist til at omfatte partneren.

Fra 2 år er den måde, hvorpå både ensartet og parallelt spil (spil, hvor to børn er sammen, men næsten ikke er opmærksomme på hinanden) hurtigt faldet vist i figur 7.1. Associerende leg, som allerede er ret almindeligt ved 2, øges noget, og kooperativ spil mest af alt.

Denne udvikling af social adfærd kan rapporteres på forskellige måder. En anden børnehaveundersøgelse viste, at 2-årige børn i fri spille-situation brugte 41 pct. Af deres tid i sociale kontakter, 3-årige 64 pct. Og 4-årige 77 pct. (41).

Endvidere er socialt spil for 2-årige sandsynligvis en del relativt usocial handling (som gensidig beundring af mudderpaier) med et andet barn, mens en 4-årig vil engagere sig i samarbejdsproduktion af sandpies med fire andre . Yderligere beviser for stigningen i mængden og kompleksiteten af ​​den sociale adfærd er vist i figur 7.2. Socialt med tegninger og uheld falder; indsats for at sikre opmærksomhed og status vokse.

Ældre børnehavebørn reagerer på sociale kontakter ved at grine og smiler oftere end yngre børn. Men i disse unge aldre griner og smiler forekommer oftere i forbindelse med generel motoraktivitet end i rent sociale kontakter (15). En efterforsker fandt i disse aldre et hæderligt fald i procentdelen af ​​pronomen, der henviser til selvet (en tendens, som desværre ikke synes, af mange, fortsatte i voksenalderen!).

Med stigende alder er andre børn hyppigere henvist til ved navn. At den unge ungdoms sociale verden stadig er meget hjemmehørende fremgår af konstateringen af, at det samlede antal ordkoncepter, der anvendes af børn i alderen 2 til 5, en tredjedel refererer til mor, far, søskende eller hjem (57) . Meget interessant er følgende procentdele børn i hver alder fra 2 til 7, der udviser konkurrence (23):

Aldersgruppe 2-3 3-4 4-5 5-6 6-7

Antal sager 8 15 11 20 1

Procentdel af konkurrence 0 43 69 75 86

Tilsyneladende indicative for en voksende social forståelse af sorter er opsummeringen af ​​adfærdskodekser formodentlig involveret vrede, der blev holdt i en måned af visse mødre. Med fremskreden alder bliver de former for adfærd, der vises under vrede, mere bestemt rettet mod en given ende - formodentlig ofte social. De følgende tal viser procentdelen af ​​udbrudene i hver alder, der involverer uindrettet energi og gengældelsesadfærd:

Alder under lyr. 1-2 år. 2-3 år. 3-4 år. Over4yrs.

Ureguleret energi 89 78 75 60 36

Retaliativ adfærd 1 6 11 26 28

Individuelle forskelle i social udvikling:

Intensive observationer af 20 spædbørn fra fødslen viste forskelle i "personlighed" (i irritabilitet, i tone og timbræt af grædet, i musklernes tonicitet, samt kvaliteten af ​​reaktioner på testsituationerne) tilsyneladende hos nogle fra fødslen og i alt inden for de første 3 måneder (57). I en børnehaveklasse spillede et barn alene 1 procent af tiden / mens fire andre børnefamilier spillede alene 33 procent af tiden (50). I en børnehave lavede nogle børn dobbelt så mange sociale kontakter som andre (65). Selv i børnehaverne synes nogle børn at være "fødte ledere", mens andre er passive og let ledede.

Visse kønsforskelle i social adfærd fremstår selv i disse tidlige år. Drengene skænder mere. Piger taler mere! Tabel 7.1 opsummerer nogle af dataene vedrørende kønsforskelle i børnehave - barnets sociale psykologi

En intensiv undersøgelse af en gruppe på 20 børn fra fødslen til ca. 6 år (56) viste levende forskelle i total personlighed og især i sociale reaktioner og holdninger, som børn kan udvise. Børnene blev set hjemme, på spil, på børnehaverne og i naboskabspleje, hvor forskerne blev godt bekendt med disse børn og deres familier og blev accepteret af barn og familie som ven. Selv i de tidligste uger viste disse børn forskelle. En dreng og en pige, der var tvillinger, var i mange henseender mærkeligt kontrasterende.

Drengen var aktiv, ekspansiv, smilende og konstant søger andre menneskers opmærksomhed; men pigen var mere stille, seriøs og tankevækkende. Alligevel tog denne lille pige selv i børnehave en noget beskyttende og lidt nedslående luft mod sin tvillingebror. I en anden familie var drengen fra de tidligste uger usædvanligt stærk og dygtig i bevægelse; på legepladsen blev han noget af et problem, fordi hans store kraft og færdighed fik ham til at dominere alt for let; og bogstaveligt talt løbe over andre børn.

Men i sociale relationer var han relativt stille og genert. Og i alle disse henseender-fysik, styrke, dygtighed og reticence-han var meget som sin far. En anden gtf! var wiry, tomboyish og meget aktiv, ligesom hendes mor i fysik og adfærd, da hun var barn. Denne lille pige foretrak lege med drenge, var mere konkurrencedygtig end gennemsnittet S ⁱ⁵ -'i, mere selvsikker. Endnu en anden pige blev beskrevet selv i bleer, så lille og med en vis luft om hende, som nogle mennesker aldrig opnår. Hun havde en måde; med hende; tydeligt viste den sociale personlighed tidligt.

Børnenes sociale natur og hans hjem:

Den foregående sektion har vist, at forfatningsmæssige faktorer er vigtige for at fastslå et barns forhold til andre - hans sociale personlighed. Konstitutionelt er nogle børn næsten fra fødslen energiske, hurtige og attraktive i udseende eller måde, der er lydhøre for andre menneskers tilstedeværelse og adfærd; Andre børn er passive, ubehagelige og genert.

Men næsten fra fødslen begynder barnets svar at blive modificeret af andres svar på ham, og mere bredt af de samlede forhold i hans babyhood.

Helt åbenlyst udvikler barnet til en halvt syge chikaneret mor i et overfyldt støjende slumhjem forskellige reaktioner mod andre end det eneste barn, der doterer forældre i en stille forstad. Mange andre faktorer virker.

Den yngste i en stor familie kan være baby og den ældste bliver forsømt for det næste barn, med vigtige konsekvenser for den sociale personlighed i hvert tilfælde. Personligheder i hjemmet kan interagere på mange måder. Faren til en usædvanlig stærk og energisk dreng var således stærk og aktiv og glad for at lege med sin søn; han nød også at have ungdommen i hans kælderværksted - men faren var genert og der var få besøgende i hjemmet.

Skønhed fra drengens side og udvikling af mekaniske og atletiske interesser var naturlige resultater. En lille pige var højstrenget og havde tendens til at have humørsangreb. Moderen var også højstrenget og hengivet i følelsesmæssige udbrud. Faderen var forbeholdt, frygtede sådanne udbrud og gav næsten uvægerligt sig til hvad der var ønsket.

Formentlig var barnet konstitutionelt mere spændende end gennemsnittet. Endnu vigtigere er de yderligere kendsgerninger, at hun ofte blev spændt af hendes frygtsomme mor, og at hun fandt, at hun kunne få sin egen måde på en sådan måde.

Talrige undersøgelser har vist, at boliger af forskellige typer har tendens til at udvikle særprægede sociale karakteristika hos små børn. Børn, der bor i overdrevne hjem, har tendens til at være for afhængige af voksne, undgå aggressivt spil med andre børn / dawdle og forlade opgaver ufuldstændige, græde let og mangler følelsesmæssig kontrol.

Børn, der kommer fra hjem, hvor moderen er uansvarlig eller uagtsom, har tendens til at søge opmærksomhed ved at vise sig, fortælle fantasifulde historier, græde let. Børn, hvis forældre deler arbejde og spiller oplevelser med dem, har bedre forståelse af ejendomsrettigheder, er mere samarbejdsvillige, får bedre sammen med andre børn (26).

Barneskolebørn, der kommer fra hjem, hvor der er spændinger og konflikter mellem forældrene, er mere tilbøjelige til at vise problemer med social tilpasning end unge fra rimeligt harmoniske hjem (7).

Disciplin er et spørgsmål om åbenbar bekymring for både forældre og børn. Hvordan påvirker forskellige typer disciplin barnets sociale tilpasning? Tabel 7.2 viser, at det hyppigere "naturlige resultat" anvendes, jo mere ønskeligt er personlighedens træk. Men disciplin baseret på temperament eller på hvad der sker med at komme ind i moderens hoved på det tidspunkt har tendens til at være forbundet med uønskede resultater.

Børnespecialister er også enige om, at disciplinens overensstemmelse er yderst vigtigt. Demoralisering til nogen ville være uoverensstemmelse som fx: En 18 måneder gammel baby nægtede at tage bisnap; efter at han sparkede og skreg i fem minutter gav sin mor ind og luren blev udeladt.

Den nat, da han blev lagt i seng, gentog han sit tantrum, men denne gang blev han spanked. En dag eller så senere nægtede han at tage sin lur uden at blive rocket, og efter fem minutters skrig blev han rocket. Næste dag krævede han igen at rocke og blev spanked.

Måske behøver det næppe tilføjes, at konsistens ikke betyder rimelig stivhed. Rimelige kompromiser mellem forældre og børn afværger ofte sammenstød. Således var et lille barn, der ønskede at bære en kartoffel kartofler, som hans mor ikke ville lade ham have, fordi den var for tung, meget tilfreds, da hun gav ham to af kartoflerne at bringe sammen.

Nogle gange kan en tantrum være en stort set forsvarlig enhed. Således gjorde en 2-årig gentagne gange en rimelig anmodning om hjælp til at komme på en davenport, men blev fuldstændig ignoreret. Endelig begyndte hun i desperation at sparke og skrige og blev derefter løftet op.

Som det fremgår af forskellige af ovenstående illustrationer, er det ikke kun det, der gøres, men den "hjemme atmosfære", hvor alt går videre, meget vigtigt. Calmness, tolerance, humor, en stemme uudforsket og uhyggelig, et perspektiv sådan, at forældren ikke forstyrres uhyggeligt, når en lur ikke tages, eller et barn knuser en anden, rolig og hurtig anvendelse af korrigerende metoder, hvis det bliver opfordret til uden naglende efterfølgende- sådan en behagelig hjem atmosfære forhindrer mange problemer i at stige og letter håndteringen af ​​dem, der ser ud.

Skole for babyer:

De små hverdagslige begivenheder i livet af en 3-årig baby kan måske virke meget ubetydelige. Alligevel (som nævnt i begyndelsen af ​​dette afsnit) kan de bestemme retningen for hele den sociale udvikling af den enkelte. Voksne, der klager eller håner eller uansvarlige eller udsættes for følelsesmæssige udbrud, er ofte hvad de er på grund af vaner, der læres i denne førskoleperiode.

Disse problemer med social tilpasning i barndommen er subtile og vanskelige, og få forældre er "professionelle" forældre! Faktisk har de fleste mødre og næsten alle fædre ikke haft uddannelse uanset forældrenes skyld. Og selvom de fleste mødre ikke vil indrømme det, er det lille barn om hjemmet ikke altid en uberørt glæde; han er nogle gange en byrde eller endog exasperation.

Desuden giver mange moderne boliger ingen forhandlinger med andre voksne end forældrene. Tanter og bedsteforældre og venner er sjældnere i hjemmet end tidligere. Modemets lille familie kan ikke indeholde andre børn.

Hvor glimrende det ville være, hvis der var steder, hvor en mors forkælet brat kunne gå for en del af hver ler for at være under øjnene af voksne, der havde kendskab til små børn og i samarbejde med andre babyer, der måske selv kunne lære det brat eller to. Vuggestuen kan godt synes at være et svar på bønnen.

Her skal det understreges, at børnehave er mest en skole for social udvikling; det kan kaldes begyndelseskolen til processen, der skal udfyldes i den private efterbehandlingskole, men næsten udeladt af det sædvanlige grundskoleprogram.

Vuggestuen ser som sin vigtigste og eksplicit anerkendte opgave vejledningen til barnets forhold til andre mennesker, især gennem to kritiske faser af sådanne relationer - opnåelsen af ​​en forældres første uafhængighed og venlig accept af voksne uden for familien og debuterer ind i samfundet af andre børn af samme alder uden for familiegruppen.

For disse nye kontakter skal det lille barn lære de rette manerer og måder at holde sig selv på og komme sammen med alle disse nye medarbejdere. Her er en opgave faktisk for barn og skole.

Den omhyggelige børnehave kender meget om barnet og hans hjem, før skoleåret begynder. Forældre er blevet interviewet. Barnet har besøgt skolen med sin mor. Måske blev det arrangeret, at flere mødre besøgte skolen samtidig med deres afkom.

I en halv time, mens børnene spillede og mødrene besøgte i komfortable stole ved legepladsens kant, kunne lærerne observere og gøre noget bekendt med både babyer og mødre.

Hvis et barn er skævt eller ubrugt til at være væk hjemmefra, kan moderen blive bedt om at blive i skole den første dag eller deromkring. Men hun må være på den ene side, med strikning eller læsning, og må ikke opmuntre småbarnet til at blive hos hende.

I stedet placeres attraktive legetøjsmaterialer i en lille afstand, og en lærer opfordrer ham til at lege med dem. Normalt efter lidt barn betaler lidt opmærksomhed til moderen. Hun oplyser derefter ham tilfældigt, at hun går på æren, men kommer snart tilbage.

Hvis hendes fravær ikke har forstyrret ham, kan hun fra da af forlade, så snart han er blevet interesseret i en aktivitet. Således behersket og uden spædbarnets bevidsthed er der sket en begivenhed med stor import til ham. Han har forladt sit hjem og sin familie og vovet sig ud i den brede verden af ​​sig selv.

Normalt finder han denne nye verden dejlig. Meget muligvis lærerens rolige, uoverskuelige "know how" med børn er noget af en lettelse fra et hjem, der ikke altid er uigennemtrængeligt. Der er mange ting at gøre: blokke til bunke, easels at male, et akvarium med fisk at se, billedbøger at se på, et klaver, som læreren vil spille.

Ikke mindre interessant er de andre børn; til et eneste barn er de den største nyhed. At se på dem er et vigtigt hjælpemiddel inden for social udvikling. Det genert barn skyndte sig ikke til deltagelse. Læreren finder spil, som interesserer ham, og som han bliver vant til skolen, har han snart spillet i nærheden af ​​andre børn som i sandkassen.

Hun kan få ham og et andet barnhjælp til at flytte teeter-totter og så foreslå, at disse to børn leger på det eller vise ham hvordan man gør noget specielt, som han så viser et andet barn og dermed får betydning og selvtillid.

Hvis to børn er for meget sammen, arrangerer de aktiviteter, så de deltager i forskellige grupper. Hvis barnet i sociale vanskeligheder regner med at bare græde, kan læreren sige: "Tommy forstår ikke, hvad du vil, når du græder. Tal med ham. "Og både taler og socialt samarbejde fremmes. Venlige handlinger er offentligt roste.

En strid eller mobning bliver holdt optaget i aktiviteter, der bringer ham lovlig tilfredshed. En smitsom god humor lindrer gennem sociale kriser, som ellers ville kunne forårsage konflikter. Den praktiske børnehave lærer anser sådan vejledning for hvert barns sociale udvikling som hendes hovedfunktion, og hendes fremragende træk er takt.

Hun er ikke så meget en lærer som værtinde. Ville det, at lærere over børnehaverne lægger halvdelen så stor vægt på sådan udvikling eller havde endda halv hendes følsomhed over for hvert barns sociale natur og behov!

Når der forsøges systematisk at bestemme resultaterne af sådanne programmer med hensyn til social udvikling, hvad er der fundet? For det første er det klart, at børnehaverne fremmer sociale kontakter mellem børn.

For eksempel blev to grupper hver af syv børn gennemsnitligt 3½ år observeret omhyggeligt om efteråret og igen om foråret med henvisning til antallet af halvtidsintervaller, hvor de beskæftigede sig med en form for social udveksling med andre børn. Den første gruppe havde ikke været i børnehave før, men den anden gruppe havde været der i et år eller mere. Tabel 7.3 opsummerer resultaterne.

Disse børn uden børnehave oplever hurtigt (in

Fakta, selv i de første par uger) vundet på "veteran" børnehavebørn. Analyse viste, at sociale ombytninger i sidstnævnte gruppe i efteråret bestod i en betydelig del af kontakter med tætte venner fra det foregående år, men ud over dette var der større beredskab til at komme ind i sociale virksomheder.

Men der sker mere end blot en stigning i sociability; en positiv personlighed udvikler sig. En børnehave er et livligt sted; en undersøgelse har rapporteret det gennemsnitlige børnehavebarn for at komme ind i en konflikt med en anden tolv gange i timen (konflikter af kort varighed, selvfølgelig og langt mindre end kontakter med venlig karakter).

Uafhængighed vokser, som det fremgår af et tal af det antal gange, et barn nægter med ord eller gerning at udføre andres krav eller give jorden. Børn, der havde været på børnehaver i seks måneder, blev bedømt højere end de unge, der var ny på skolen i sympati, uafhængighed og selvtillid (64).

Forsigtig sammenligning af over hundrede børn, der havde været i børnehave kun seks uger sammen med andre der havde været der i ni måneder, viste sidstnævnte gruppe mindre sandsynlighed for at gribe legetøj eller angribe andre. Tabel 7.4 sammenligner to sammenlignelige grupper og viser godt de sociale gevinster hos de i børnehave.

Gradvist bliver der systematisk udprøvet forskellige måder til udvikling af ønskede egenskaber. Således blev flere børn, der var genert og uhæmmende (ikke-ascendant), hjulpet, indtil de specielt kunne gøre visse ting af interesse for de andre børn - sådanne ting som sammenføjning af dele af et billedpuslespil, design med blokke, fortæller et interessant historie.

Disse tidligere blygte børn blev så parret med andre unge, mens de havde at gøre med disse materialer, og de viste nu en langt større tendens til at lede og hævde sig selv (49). Det er klart, at børnehaverne kan tjene som et uvurderligt laboratorium i anvendt socialpsykologi.