Korte afsnit om læsefærdighed

I international brug defineres læsefærdigheder som evnen til at læse og skrive i det mindste en simpel besked på ethvert sprog; analfabetisme henviser omvendt til manglen på eller manglen på denne evne. Med andre ord, hvis en person besidder den dobbelte færdighed i at læse og skrive, kaldes han lettere. Ligeledes er et litteratursamfund det, hvor alle eller de fleste af dets voksne medlemmer kan læse og skrive med en vis forståelse på ethvert sprog. Andelen af ​​litteraturpersoner i en befolkning betegnes som læsefærdighed.

Opfindelsen af ​​skriftligt sprog involverede en gradvis udvikling fra brugen af ​​billeder, kendt som piktogram, til brugen af ​​et alfabet. Denne udvikling siges at have fundet sted i old Sumer omkring 3600 f.Kr. (Murphy, 1970: 775). Folk, der levede forud for denne udvikling, kan dog ikke kaldes analfabeter.

Sondringen mellem begreberne pre-literate, non-literate og analfabeter er vigtig i denne henseende. Ifølge Murphy (1970) hedder samfund, der eksisterede forud for opfindelsen af ​​skriftligt sprog, ikke-litteratiske snarere end analfabeter. Selv efter opfindelsen af ​​skriftsproget er der på nuværende tidspunkt samfund, der aldrig har stødt på noget skriftligt sprog.

Folket i sådanne samfund betegnes som pre-literate. Endelig er folk i samfund, der ellers har skriftligt sprog, men som en eller anden grund, der ikke har evnen til at læse og skrive, bedst beskrevet som un-literate. Således udgør begreberne pre-literate og un-literate i det væsentlige to undergrupper af den generelle kategori af analfabeter.

Det siger sig selv, at en persons evne til at læse og skrive på et lavt niveau af færdigheder ikke udstyrer ham effektivt til at imødekomme udfordringerne i det daglige liv i moderne komplekse samfund. Derfor skelnes der generelt mellem en person, der simpelthen er literær og en person, der er funktionelt litteratur.

For at fungere effektivt i de moderne samfund skal en person være i stand til at læse avis, magasiner og bøger af ikke-specialiseret karakter med en rimelig forståelse. Han bør også være i stand til at skrive læselige bogstaver eller sammenlignelige udsagn. Dette kompetenceniveau betegnes funktionalitet.

Ifølge William S. Gary, en autoritet om emnet, er "en person funktionel litteratur, når han har erhvervet viden og færdigheder i læsning og skrivning, som gør det muligt for ham at engagere sig effektivt i alle de aktiviteter, som læsefærdighed normalt antages at være i hans kultur eller gruppe "(Cortright, 1982: 17). Måling af funktionalitet i ethvert samfund er imidlertid en meget kompleks øvelse. Det er klart, at det niveau af færdighed, der kræves for en person at kvalificere sig som funktionelt litteratur, er kulturspecifik. Forskellige kulturer pålægger forskellige niveauer, og det er meget vanskeligt at kvantificere det samme.

Nogle analytikere er derfor af den opfattelse, at funktionel læsefærdighed opnås ved afslutningen af ​​et bestemt minimum af formel uddannelse. For eksempel antager FN's Uddannelses-, Videnskabelige og Kulturelle Organisation (UNESCO) funktionalitet som normal konsekvens af fire eller flere års formel uddannelse (Murphy, 1970: 775).

Problemerne med sammenligneligheden af ​​niveauer af funktionel læsefærdighed blandt forskellige samfund forbliver imidlertid uløste. Hvad der kan udgøre funktionalitet i et samfund med et lavt niveau af teknologisk udvikling, kan være langt fra funktionel i avancerede samfund baseret på høj industriel og byudvikling.

Litteratur spiller en meget afgørende rolle i den sociale og økonomiske udvikling i et land. Et lavt niveau af læsefærdigheder i en befolkning svækker fremskridtene på vej mod social og økonomisk udvikling og politisk magt. Analfabetisme, især blandt voksne i et samfund, resulterer i stagnation af teknologi, sociale og kulturelle lags, svækker national sikkerhed og generel stagnation af den økonomiske udvikling.

Analfabetisme i et samfund er primært en hindring for fredelige og venlige internationale forbindelser og demokratiske processer i et land (Murphy, 1970: 412). Beviser tyder på en meget nær tilknytning mellem læsefærdigheder blandt mennesker i et samfund på den ene side og karakteren af ​​samfundets erhvervsmæssige færdigheder på den anden side.

Faktisk siges opgørelsen af ​​det skrevne sprog i sig selv som resultatet af øget erhvervsmæssig diversificering og fremkomsten af ​​de tidligste former for byopgørelser. Tilstedeværelsen eller fraværet af skrivning er derfor med rette blevet betragtet som et vigtigt kriterium for differentiering af civilisationen fra stamforeninger. I lyset af ovenstående har befolkningsgeografer traditionelt været involveret i faktorer, der bestemmer læsefærdighed i et samfund, og de betingelser, hvorunder diffusionen af ​​læsefærdighed finder sted.

Oplysninger om omfanget af læsefærdigheder udgør en integreret del af folketællingen i lande, hvor folketællingen tages regelmæssigt. Men i lande, hvor folketællingen ikke er en regelmæssig funktion, må man afhænge af forskellige andre estimater. Nogle af disse estimater er undertiden bedre end gennemsnitsberegningen med hensyn til nøjagtighed. Datakvaliteten i de underudviklede dele af verden er langt fra tilfredsstillende. Forskelle i definitionen af ​​læsefærdighed og i opgørelsesprocedurer gør data om læsefærdighed i forskellige lande uforlignelige.

Selv om de fleste lande bruger den enkle definition, der blev foreslået af FN's befolkningsråd, anvendes nogle lande en smule strengere definition af læsefærdighed. Den Forenede Nationers Befolkningskommission definerer læsefærdighed som "folkes evne til at læse og skrive en simpel besked på ethvert sprog med en vis forståelse". Med flere og flere lande, der nu skifter til den definition, som FN's befolkningskommission har foreslået, er international sammenligning blevet lettere.

Den indiske folketælling har brugt FN-definitionen. Et andet problem med sammenligneligheden af ​​data om læsefærdighed vedrører forskelle i tabellernes teknikker til læsefærdighedsstatistikker. Nogle lande beregner læsefærdigheden under hensyntagen til den samlede befolkning. I india, denne teknik var i mode indtil 1981 folketælling.

Det hævdes dog, at eftersom børn, især i de tidlige aldersgrupper, ikke har potentiale til at erhverve læsefærdighed i sande betydning af begrebet, bør de udelukkes fra befolkningen, mens computerens færdigheder bliver færdige. I nogle lande ignoreres befolkningen under fem år, mens man beregner andelen af ​​literate i befolkningen.

I endnu andre er befolkning under 10 eller nogle gange 15 år ikke taget i betragtning. I Indien er befolkningen i aldersgruppen 0-6 år udelukket fra 1991, mens man beregner læsefærdigheden. UNESCO Institute of Statistics offentliggør data om læsefærdighed for forskellige lande i verden for en befolkning på 15 år og derover.

Processen med formidling af læsefærdighed blandt folket i et samfund er kendt som omdannelse til læsning. Denne proces forekommer ikke ensartet på tværs af forskellige grupper. Nogle mennesker erhverver læsefærdigheder hurtigere, end andre gør. De unge voksne byboere, der sigter mod kvalificeret erhverv, erhverver generelt læsefærdigheder hurtigere end folk bosiddende i landdistrikterne.

Litteraturovergang i en befolkning ledsages derfor af stigende forskelle mellem forskellige sociale og økonomiske grupper i første fase. Generelt er der i løbet af overgangen nogle forudsætninger for læsefærdigheder inden for befolkningen forudsigelige. Graden af ​​forskelle i læsefærdigheden blandt forskellige grupper i en befolkning har imidlertid en tendens til at falde med fremskridtet i overgangen.

For eksempel udviser de udviklede lande i Vesten, som har gennemført overgangen, de laveste forskelle. I modsætning hertil er de mindst udviklede lande (LDC), hvor overgangen lige er begyndt, forskellene fundet som en af ​​de højeste.

I mellemtiden falder disse to ekstremer i de lande, der er midt i læseprocessen. Således kan man ved at se på læsefærdighedsforskelle blandt mænd og kvinder, blandt by- og landboere og blandt forskellige sociale og etniske grupper, have en temmelig god ide om niveauet for læsefærdigheder, der er nået i et land.

Verdens omdannelse fra stort set analfabeter til moderat læsning begyndte i Vest-Europas industrilande (Murphy, 1970: 414). Denne læsefærdighedstransition blev så gradvist spredt til andre udviklede lande i Vesten. På nuværende tidspunkt har alle disse lande allerede opnået universel læsefærdighed.

Men i de mindre udviklede dele af verden, der tegner sig for mere end tre fjerdedele af befolkningen, er problemet med analfabetisme stadig et alvorligt problem. Faktisk er massekendskab ikke kun et nyt fænomen, men er stadig begrænset til at udvælge få lande i verden. Antallet af voksne analfabeter i verden er faktisk stigende, selvom procentdelen af ​​analfabeter kan falde.

Hovedopgaverne for verdenssamfundet er at udvide uddannelsen hurtigt nok til at tage sig af en hurtig vækst i befolkningen. Så længe store dele af børnene i verden ikke har udsigt til at blive udsat for undervisningsgrundlag, vil antallet af analfabeter fortsætte med at vokse. For at bekæmpe ondskabet om analfabetisme har UNICEF indledt flere programmer i de mindre udviklede dele af verden.