Valg af undervisningsmål (3 metoder)

Denne artikel sætter lys på de tre øverste metoder til at vælge instruktionsmål i uddannelsesprocessen.

Metode # 1. Forberedelse af en liste over typer læringsresultater, der skal overvejes:

Læringsresultater som følge af et kursus eller en enhed kan klassificeres i nogle overskrifter. Det hjælper på mange måder.

For det første angiver de læringsresultater, der skal overvejes.

For det andet er det en ramme for klassificering af målene.

For det tredje angiver det ændringer i elevens præstationer i forskellige områder.

Et eksempel på at klassificere og notere de instruktionsmål er angivet nedenfor:

jeg. Viden:

en. Fælles vilkår

b. Specifikke fakta

c. Basale koncepter

d. Metoder og procedurer

e. Principper.

ii. forståelse:

en. Fakta og principper

b. Verbale materialer

c. Diagrammer og grafer

d. Numeriske data.

e. Metoder og procedurer

f. Problemer situationer.

iii. Ansøgning:

en. principper

b. Teorier

c. Problemløsning færdigheder

d. Konstruktion af grafer og diagrammer.

På denne måde kan en bred liste over læringsmål forberedes for et bestemt kursus eller en enhed. Det er ikke muligt for en lærer at identificere alle mål på alle områder. Derfor skal læreren fastlægge instruktioner, målsætninger og forventede læringsresultater under hensyntagen til elever, evner, emner og efterspørgsel fra samfundet.

Metode # 2. Forberedelse af taxonomien af ​​undervisningsmål:

En udbredt metode til at klassificere instruktionsmål er "Taxonomy of Educational Objectives" . Den blev først forberedt af en gruppe af kollegium og universitetseksaminatorer på det kognitive område. Dette blev rapporteret i "Taxonomy of Educational Objectives (1956)" redigeret af Benjamin S. Bloom. Der blev forsøgt at identificere og klassificere alle mulige uddannelsesresultater.

I dette system er målene opdelt i tre hovedområder:

jeg. Kognitivt domæne:

Kognitivt domæne beskæftiger sig med videnresultater, intellektuelle evner og færdigheder; det omfatter aktiviteter som at huske og genkalde, tænke, problemløsning, kreativitet mv. Hovedkategorierne i det kognitive domæne er viden, forståelse, anvendelse, analyse, syntese og evaluering. Bloom har præsenteret dem i en hierarkisk rækkefølge af intellektuel evner. Disse klasser kan også klassificeres i yderligere underklasser under overskriften "Generelle undervisningsmål og illustrative verbs for at angive specifikke læringsresultater.

(a) Viden:

Viden er defineret som "at huske tidligere lært materiale." Det kan omfatte de adfærd, der fremhæver tilbagekaldelsen af ​​en bred vifte af ideer, materialer eller fænomener. Eleven forventes at genvinde visse oplysninger, som han tidligere har lært. På det kognitive område er viden den enkleste form for læring.

De generelle og specifikke læringsresultater med viden er som følger:

b) forståelse:

Forståelse er "evnen til at forstå betydningen af ​​materiale". Det indebærer aktiviteter som at oversætte materialet fra den ene form til den anden, fortolke materialet og forudsige fremtidige tendenser. Det kræver en lidt højere orden af ​​læringsevne end viden.

Et eksempel på generelle læringsresultater og specifikke læringsresultater under forståelse er angivet nedenfor:

(c) Ansøgning:

Ansøgningen defineres som "evnen til at anvende læret materiale i nye og konkrete situationer." Denne evne er bevist, når den studerende kan anvende visse regler, metoder, begreber, principper og teorier for at komme frem til løsning af et problem. Det kræver en højere grad af forståelse end forståelse.

Et eksempel på forskellige generelle og specifikke læringsmål under anvendelse er angivet nedenfor:

(d) Analyse:

Analyse refererer til "materialets sammenbrud i dets bestanddele og påvisning af forholdet mellem delene og den måde, de er organiseret på." Analyse er således at forstå et organisations strukturelle struktur ved at nedbryde komponenterne i forskellige dele.

Ifølge Bloom indebærer analyse tre store processer:

jeg. Analyse af delene.

ii. Analyse af forholdet mellem dele.

iii. Analyse af de involverede organisatoriske principper.

Det kræver evnen til at forstå indholdet og strukturen af ​​materialet. Derfor involverer det en højere intellektuel evne end forståelsen og anvendelsen.

Nedenfor gives et eksempel på generelle og specifikke læringsresultater under analyse:

(e) Syntese:

Syntese refererer til "sammensætning af elementer og dele for at danne en helhed. Dette indebærer processen med at arbejde med stykker, deleelementer og arrangere og kombinere dem på en sådan måde, at de udgør et mønster eller en struktur der ikke klart er der før. "Dette er evnen til at producere en unik kommunikation, udarbejdelse af en plan eller et forslag om operationer og udvikling af et sæt abstrakt relation. Det involverer det kreative aspekt af den enkelte personlighed. Det lægger vægt på oprettelsen af ​​nye mønstre eller strukturer. Det kræver en højere orden af ​​mental evne end analysen.

Nogle af de generelle og specifikke instruktionsmål under syntese er som følger:

(f) Evaluering:

Evaluering er defineret som "evnen til at bedømme materialets værdi for et givet formål." Dommen er lavet på grundlag af nogle kriterier. Det er den højeste rækkefølge af læring i det kognitive hierarki. Dette indebærer elementerne i alle de andre kategorier (viden, forståelse, anvendelse, analyse og syntese) sammen med værdidømmelse.

Nogle af de generelle og specifikke læringsresultater under evalueringsaspektet er som følger:

ii. Affektive Domæne:

Affektive domæne er bekymret for følelsen. Affektivt domæne indeholder de mål, der beskriver ændringen i holdninger, interesser, påskønnelse og modifikationsformer. De vigtigste kategorier, der indgår i det affektive domæne, er modtagelse, svar, værdiansættelse, organisation og karakterisering. Krathwohl i 1964 har givet disse fem kategorier af mål under affektivt domæne. Disse klasser er også yderligere opdelt i underklasser under overskriften "Generelle undervisningsmål" og "Specifikke undervisningsmål".

(a) Modtagelse:

Modtagelse er defineret som "den studerendes vilje til at deltage i særlige fænomener eller stimuli." Det er en persons følsomhed for eksistensen af ​​visse stimuli eller fænomener. I læreruddannelsessituationen involverer det aktiviteter som at få, holde og styre elevernes aktiviteter. Modtagelse er det laveste niveau af læring i hierarkiet af affektivt domæne.

(b) Reagerer:

Responderende betyder "aktiv deltagelse fra den studerendes side." Her handler eleven ikke kun om at deltage eller gøre noget, men også reagere på en eller anden måde. Læringsresultater som læsning af det tildelte materiale, læsning ud over tildelt materiale og læsning til nydelse ryster kommer under denne kategori.

Et eksempel på generelle og specifikke læringsresultater under denne kategori er angivet nedenfor:

c) værdiansættelse:

Valuing refererer til "værdien eller værdien en elev lægger til et bestemt objekt fænomen eller adfærd." Det indebærer blot blot accept af en værdi til forpligtelsen til at forfølge det. Det er processen med internalisering af et sæt specificerede værdier. På dette niveau viser eleven en konsistent og stabil adfærd. Det er tredie i hierarkiet af målsætninger i det affektive domæne.

'Generelle undervisningsmål' og 'Specifikke læringsresultater', der er under vurdering, er som følger:

d) Organisation:

Organisationen refererer til "konceptualisering af værdier og ansættelse af disse begreber til bestemmelse af forholdet mellem værdier." Således er det processen at samle forskellige værdier, løse konflikter og opbygge et internt konsistent værdisystem. At lære på dette niveau omfatter aktiviteterne, der sammenligner, relaterer og syntetiserer værdier.

Generelle og specifikke læringsresultater under organisation og givet nedenfor:

(e) Karakterisering af en værdi:

Karakterisering af en værdi indebærer, at tilrettelæggelsen af ​​sammenhænge mellem forskellige værdier ind i en samlet verdenssynsfilosofi. På dette niveau har en person et værdisystem, der har styret sin adfærd i tilstrækkelig lang tid, for at han har udviklet en karakteristisk livsstil. " Da adfærden styres af et permanent værdisystem, er det derfor" gennemsigtigt " 'og' forudsigelig '. Det omfatter de adfærd, der er typiske eller unikke karakteristika for et individ.

iii. Psykomotorisk domæne:

Psykomotoriske domæner omfatter mål relateret til perceptuelle og motoriske færdigheder. Det kræver en højere orden af ​​tænkning evne og gør. Det beskæftiger sig med områder med varierende typer af muskelfærdigheder og koordinering. Disse aktiviteter er relateret til praktiske færdigheder og vaner. Laboratorieeksperimenter, arbejdserfaringsprogrammerere og praktiske værker i undervisningsprocessen henhører under denne kategori.

Simpson (1972) klassificerede det psykomotoriske domæne som opfattelse, sæt, styret respons, mekanisme, kompleks åben respons, tilpasning og oprindelse. Disse mål er yderligere opdelt som generelle undervisningsmål og specifikke læringsresultater.

(a) Opfattelse:

Opfattelse henviser til "brug af sansorganer for at opnå signaler, der styrer motoraktivitet." Derfor er opfattelsen at reagere på hint eller stimulus på en ordentlig måde.

Et eksempel på generelle undervisningsmål og specifikke læringsresultater under opfattelse er angivet nedenfor:

(b) Sæt:

Sæt betyder "parat til at tage en bestemt type handling". En læringssituation kræver den fysiske, mentale og følelsesmæssige beredskab af den studerende. Når den studerende har opfattet stimulansen korrekt, vil der kun ske et sæt.

De generelle undervisningsmål og specifikke læringsresultater under dette mål er som følger:

(c) Vejledning:

Guidet svar refererer til de "tidlige stadier i at lære en kompleks færdighed." Når den studerende lærer en kompleks færdighed som at tegne et diagram lærer han gennem efterligning og forsøg og fejl. Ved denne proces lærer han processen helt.

Forskellige generelle og specifikke læringsmål under denne kategori er som følger:

d) mekanisme:

Mekanisme er den proces, hvormed de lærede svar bliver mere perfekte og vanlige. Efter en gennemgang kan individet udføre opgaven med tillid og færdighed. Den største bekymring på dette niveau er ydeevne færdigheder af forskellige typer.

Et eksempel på nogle generelle undervisningsmål og specifikke læringsresultater under mekanismen er angivet nedenfor:

(e) Kompleks Overt Respons:

Kompleks åben respons refererer til den "dygtige ydeevne af motorhandlinger, der involverer komplekse bevægelsesmønstre." På dette niveau bemærkes det, at hvor dyktigt et individ udfører et arbejde. Kyndig ydeevne refererer til hurtig, jævn og præcis ydeevne med begrænset energi. Det kræver en høj koordinering af motoraktiviteter.

Nogle af de generelle og specifikke lære ud kommer på dette niveau er som følger:

(f) Tilpasning:

Det er evnen til at tilpasse sig de nye situationer. Tilpasning defineres som "de færdigheder, der er så veludviklede, at den enkelte kan ændre bevægelsesmønstre for at passe særlige krav eller til at imødekomme en problemstilling."

Generelle mål og specifikke læringsresultater under tilpasning er som følger:

(g) Organisation:

Organisationen refererer til kreative præstationsevner. Det er de "nye bevægelsesmønstre, der passer til en bestemt situation eller et specifikt problem."

Metode nr. 3. Forberedelse af en liste over mål fra forskellige kilder:

En bred liste over instruktionsmål kan fås fra forskellige kilder.

Nogle af de mest nyttige kilder, som kan give en liste over undervisningsmål, er angivet nedenfor:

1. Bøger om forskellige undervisningsformer kan give en liste over instruktionsmål.

2. Årbøger og guidebøger udgivet af NCERT.

3. Rapporter fra forskellige uddannelsesudvalg.

4. Dokumenter om uddannelsespolitik offentliggjort af regeringen.

5. Encyclopedia of Educational Research.

6. Håndbøger af offentliggjorte præstationsprøver.

7. Undervisningsmål Banker udgivet af NCERT, SCERTs, UGC Guidance Bureau osv.

Principper for udvælgelse af læringsmål:

Det er vanskeligt for en lærer at vælge de rette instruktionsmål. Han er altid i besvær med at beslutte hvilke mål der skal inddrages, og som skal undgås.

Følgende principper hjælper en lærer til at bestemme listen over instruktionsmål:

1. Instruktionsmålene skal omfatte alle vigtige læringsresultater:

Undervisningsformålene skal omfatte alle mulige læringsresultater fra viden, forståelse, færdigheder, holdning osv.

2. Instruktionsmålene skal være i overensstemmelse med samfundets mål:

Hvert samfund har visse generelle mål. Derfor skal de valgte mål afspejle samfundets generelle mål.

3. Instruktionsmålene skal være i overensstemmelse med de gode læringsprincipper:

Instruktionsmål er et produkt af læringserfaringer. Derfor skal der tages hensyn til evnen, interessen, evnen til at huske mv, mens man vælger de instruktionsmål.

4. Instruktionsmålene skal være tilgængelige med hensyn til elevens evner og faciliteter:

Ved valg af et undervisningsmål skal en lærer tage hensyn til de mentale evner hos de studerende, for hvilke målene skal vælges. En anden vigtig faktor er de faciliteter, der er til rådighed på skolen for vejledning og tid, der er nødvendige for at nå disse mål.