Organisering af miljøuddannelsessystemet (formel og ikke-formel uddannelse)

Nogle af de vigtigste måder at organisere miljøuddannelsessystemet på er: (b) Formel uddannelse (b) Ikke formel uddannelse.

(a) Formel uddannelse:

Formel uddannelse gives i skoler, gymnasier og et universitet mv, begrænset til en bestemt periode, og har en veldefineret og systematisk læseplan.

Den bedste tilgang i ethvert opmærksomhedsprogram er at formere sig gennem børn og unge, da de hurtigt tager til nye ideer og er fremtidens aktivister. Formel miljøuddannelse skal begynde på grundskoleniveau.

Curriculum skal bygges under hensyntagen til klassen og alder af de studerende. Indholdet i den primære scene skal være let tilgængeligt for de unge sind, og derfor skal der lægges vægt på at opbygge miljøbevidstheden i barnet.

På videregående niveau er barnet bevidst om de fysiske, sociale og æstetiske aspekter af miljøet. På dette stadium og derefter skal tværfaglig tilgang vedtages, og der skal lægges vægt på at øge viden om miljøproblemer, bevarelse og bæredygtig udvikling.

Midlet til at formidle miljøuddannelse er ikke kun gennem bøger, men også gennem førstehånds erfaringer inden for feltaktiviteter og miljøudviklingslejre mv. Aktiviteterne i miljøuddannelsessystemet varierer fra sted til sted, da miljøforholdene og behovene varierer fra sted til sted.

Det Nationale Råd for Uddannelsesforskning og -uddannelse (NCERT) har udviklet en pensumramme baseret på, hvor mange gode tekstbøger, diagrammer og andre undervisningsstøtte er udformet. University Grants Commission (UGC) har hovedansvaret for miljøuddannelse på postgraduate niveau.

Miljø er en del af læseplanen for hovedsageligt biologi kurser i universiteter og undervises som miljøteknik i mange ingeniørhøjskoler, polytekniske gymnasier og de fleste indiske institutter for teknologi (IIT).

Miljøteknik omfatter emner som civilingeniør, byplanlægning, miljøforbedring af byområderne, menneskelige bosættelser, landskabspleje, industrielt design, design af miljøvenlige teknologier og vurdering af virkningerne på miljøet for bæredygtig udvikling.

Miljøledelsen omfatter emner som arealanvendelse, landbrug, affaldshåndtering, naturforvaltning, bevaring af naturressourcer, skovbrug, nationalparker, forvaltning af vandressourcer, biosfærereserver mv. Ud over disse hovedemner er der emner, der beskæftiger sig med sundhed og velfærd mennesker, fx hygiejne, toksikologi, erhvervsmæssig sundhed, ernæring, kemiteknik mv.

På postgraduate niveau omfatter miljøuddannelse også social økologi, dvs. menneskelig økologi, sociologi, psykologi, rådgivning, cost-benefit-aspekter, miljøetik osv.

Casestudier skal udarbejdes på identificerede områder som afhandling og feltarbejdsrapporter, og der skal udføres forskning om specifikke miljøproblemer relateret til lokalmiljøet. Miljølovgivning er også en del af pensum og indeholder miljøpolitikker og miljøbeskyttelseslove mv.

Nuværende situation for formel uddannelse i Indien:

Der er næsten to hundrede afdelinger af miljøstudier i universiteter og gymnasier i hele Indien. De tilbyder eksamensbeviser, der dækker alle aspekter af miljøvidenskab og teknik.

Der er også eksamensbeviser, bachelorgrad, M.Sc., M.Phil og Ph.d.-programmer inden for miljøvidenskab eller miljøstudier. Udover disse er ME, M.Tech og Ph.d.-programmer inden for miljøteknik tilbydes af civilingeniør og kemiteknik.

Postgraduate uddannelser i miljøledelse og kurser, der fører til Civilingeniør i miljøkemi / biologi / geologi eller miljømæssige toksikologi, er også tilgængelige.

Miljøuddannelse på ph.d.-niveau er også tilgængelig i et stort antal autonome institutter for forskning og udvikling (F & U), der er oprettet af staten, statslige myndigheder og agenturer som CSIR, ICAR og ICMR, dvs. formelle uddannelser inden for miljøvidenskab eller teknik er tilgængelige i Indien op til det højest mulige niveau.

Hvad der skal gøres er omstrukturering af miljøuddannelsesprogrammer for at producere i stedet for generalister, fagfolk, hvis forte er Miljø Botanik eller Miljø Zoologi / Kemi / Økonomi / Sociologi mv.

Disse kurser skal have relativt specifikke læseplaner med bestemmelser om uddannelse af studerende i specialiseringer som skovøkologi, limnologi, marine økologi, miljøanalyse, forurening studier, miljømæssige toksikologi mv.

b) Ikke-formel uddannelse:

For et flertal af befolkningen, der stadig ikke har tilstrækkelig adgang til formel uddannelse, kan miljøuddannelse og bevidsthed erhverves af programmer, der falder uden for det formelle uddannelsessystem. Miljøuddannelse skal være en livslang affære snarere end et spørgsmål om formel skolegang.

Denne realisering har resulteret i en stigning i ikke-formel uddannelse, der omfatter aktiviteter uden for rammerne af det etablerede formelle uddannelsessystem. Processen med ikke-formel miljøundervisning er erfaring baseret på øvelser til løsning af miljøproblemer.

Dette giver eleverne en eksponering uden for skolen, der involverer eleverne i naturlige processer for at undersøge, udforske, formodne, sammenligne, aflede, evaluere og beslutte om miljøproblemer i deres omgivelser. Fleksibilitet i tilgang er den mest grundlæggende karakteristik ved ikke-formelle miljøuddannelser.

Ikke-formel uddannelse omfatter tilrettelæggelse af ekstra-curriculære aktiviteter som øko-udviklingslejre, plakater og essay-writing konkurrencer, udstillinger, seminarer, naturlejre, naturklub aktiviteter, audiovisuelle slides, mobile udstillinger mv.

Miljøudviklingslejre tager sigte på at skabe opmærksomhed omkring grundlæggende økologiske principper og løse miljøproblemer efter at have identificeret årsagerne til de økologiske problemer. Træplantage, grøftning, hegn, frøbanker, rensning af vandlegemer, hygiejne og fremme af brugen af ​​ikke-konventionelle energikilder er aktiviteterne i disse lejre.

Vikram Sarabhai Community Center, Ahmedabad, involverede børn i at gennemføre forsøg og undersøgelser, og centrum for miljøundervisning har udviklet et vandovervågningssæt til gymnasieelever under Ganga Pollution Control Programmet. Kunst og kunsthåndværk, folkedanser, ballet og street plays er også brugt til at give uformel miljøuddannelse af mange organisationer som Bal Bhawan Society, Shantiniketan.