2 Typer af skriftlige prøver: En tæt visning

Denne artikel giver et tæt billede af de to typer af skriftlige prøver, som har sine egne unikke egenskaber ved at måle bestemte typer af instruktionsmål.

Type nr. 1. Formålstest:

Objekttype-testelementer er stærkt strukturerede testartikler. Det kræver, at eleverne giver et ord eller to eller for at vælge det korrekte svar fra en række alternativer. Svaret på varen er fast en. Objektive typer er mest effektive til at måle forskellige undervisningsmål. Måltesttest kaldes også som 'ny type test'. Disse er designet til at overvinde nogle af de store begrænsninger af traditionelle essay type tests.

Måletypeprøver har vist sig nyttigt på følgende måde:

en. Det er mere omfattende. Det dækker en bred vifte af pensum, da den indeholder et stort antal emner.

b. Det besidder objektivitet af scoring. Svaret i objektiv test er fast og kun en og det er forudbestemt. Således kommer forskellige personer, der scorer svarskriptet, til samme resultat.

c. Det er let at score. Scoring er lavet ved hjælp af scoring nøgle eller en scorings stencil. Så selv en kontorist kan gøre jobbet.

d. Det er nemt at administrere.

e. Måltestprøvninger kan standardiseres.

f. Det er tidsbesparende.

g. Måltest test kan måle bred vifte af instruktionsmål.

h. Det er meget pålideligt.

jeg. Det er meget økonomisk.

Måltestprøvninger kan klassificeres i to brede kategorier i henhold til arten af de svar, de kræver:

(en) Supply / Recall Type

(B) Udvælgelses- / anerkendelsestype

(a) Forsyning / Tilbagekaldelse Type:

Forsyningstyper er dem, hvor der ikke gives svar i spørgsmålet. Eleverne giver deres svar i form af et ord, en sætning, et tal eller et symbol. Disse elementer kaldes også som "gratis svar" type elementer.

Ifølge fremgangsmåden til præsentation af problemet kan disse elementer opdeles i to typer, f.eks.

(1) Kort svar type

(2) Afslutningstype

Eksempel:

1. Kort svar type:

I hvilket år blev Panipats første kamp kæmpet? 1526 AD

2. Afslutningstype:

Den første kamp af Panipath blev kæmpet i år 1526 AD.

I det første tilfælde skal eleven genvinde et svar fra sin tidligere erfaring til et direkte spørgsmål. Disse typer af spørgsmål er nyttige i matematik og fysik. Men i det andet tilfælde kan eleverne blive bedt om at forsyne et ord eller ord, der mangler fra en sætning. Så i færdiggørelsestype gives der en række sætninger, hvor visse vigtige ord eller sætninger er udeladt, og der leveres blanker til eleverne at udfylde.

Principper for konstruktion af genoprettelsestyper:

Hvis genoprettelsestypeelementerne er konstrueret med følgende principper, vil det være mere effektivt, og det vil fungere efter hensigten.

1. Opgørelsen af varen skal være så formuleret, at svaret bliver kort og konkret:

Opgørelsen af problemet skal være sådan, at den formidler direkte og specifikt, hvad svar er beregnet fra den studerende.

Eksempel:

Fattige:

Hvor blev Gandhiji født?

Bedre:

Navngiv den by, hvor Gandhiji blev født?

2. Angivelsen af varen skal ikke tages direkte fra lærebøgerne:

Nogle gange, når direkte udsagn fra tekstbøger tages for at forberede et tilbagekaldstype, bliver det mere generelt og tvetydigt.

3. Mens der fremlægges et problem, bør der gives et direkte spørgsmål til en ufuldstændig erklæring:

Et direkte spørgsmål er mindre tvetydigt og naturligt end en ufuldstændig erklæring.

Eksempel:

Fattige:

Kampen om Plessey blev kæmpet i ..........

Bedre:

I hvilket år blev slaget ved Plessey kæmpet?

4. Når svaret er en numerisk enhed, skal den ønskede type svar angives:

Når man lærer resultater som at kende den rigtige enhed, er det nødvendigt at tydeliggøre det korrekte beløb på det tidspunkt, at i hvilken enhed eleverne vil udtrykke deres svar. Specielt i aritmetiske beregninger skal de enheder, hvori svaret skal udtrykkes, angives.

Eksempel:

Fattige:

Den normale kropstemperatur for mennesket er --- (94.8ºF)

Bedre:

Den normale kropstemperatur for mennesket er ............ Fahrenheit.

Fattige:

Hvis en chokolade koster 25 paise hvad koster 5 chokolader? (Rs. 1 Ps. 25)

Bedre:

Hvis en chokolade koster 25 paise hvad koster 5 chokolader? Rs. Paise (Rs. 1 Ps. 25)

5. Længden af emnerne til svar skal være lige store og i en kolonne til højre for spørgsmålet:

Hvis længden af emnerne varierer afhængigt af svarets længde, vil det give spor til eleverne at gætte svaret. Derfor skal blanket af samme størrelse gives til højre side af testpapiret.

Eksempel:

Fattige:

Samlede antal kromosomer i menneskecellen er - (46)

Cellens krafthus er kendt som (mitokondrier)

Bedre:

Samlet antal kromosomer i menneskecellen er -

Cellens krafthus er kendt som

6. Én færdiggørelsestype skal kun indeholde et tomt:

Nogle gange påvirker for mange emner betydningen af erklæringen og gør den tvetydig. Således skal der ikke medtages mange emner i slutningen.

Eksempel:

Fattige:

Dyrene dem, der har- (fjer) tørre lege- (æg) er kendt som- (aves).

Bedre:

Dyrene, der har fjer og lægger æg, kaldes

Anvendelse af tilbagekaldelse type Varer:

Flere læringsresultater kan måles ved genopkaldstypeposter.

Nogle almindelige anvendelser af tilbagekaldelsestype er som følger:

en. Det er nyttigt at måle viden om terminologi.

b. Det er nyttigt at måle viden om specifikke fakta.

c. Det er nyttigt at måle viden om principper.

d. Det er nyttigt at måle viden om metoder og procedurer.

e. Det er nyttigt at måle evnen til at fortolke enkle data.

f. Det er nyttigt at måle evnen til at løse numeriske problemer.

Fordele ved tilbagekaldelse Type Varer:

en. Det er let at konstruere.

b. Studerende er bekendt med tilbagekaldelse type elementer i dag til dag klasseværelset situationer.

c. Recall type elementer har høj diskriminerende værdi.

d. I velforberedte tilbagekaldstyper er gættefaktorer minimeret.

Begrænsninger af tilbagekaldelse Type Varer:

en. Disse elementer er ikke egnede til at måle komplekse læringsresultater.

b. Medmindre der udøves omhu ved opbygningen af tilbagekaldelsesartiklerne, er scoringen tilbøjelig til at være subjektiv.

c. Det er svært at måle fuldstændig forståelse med de enkle genopkalds- og færdiggørelsestyper.

d. Den studerende kan vide det materiale, der testes, men har svært ved at huske det nøjagtige ord, der er nødvendigt for at udfylde det tomme.

e. Sommetider forkerte ord sætter læreren i besvær med at bedømme, om eleven reagerede på varen korrekt eller ej.

f. Simple recall-element har tendens til at overbelaste mundtlig facilitet og memorisering af fakta.

(b) Udvælgelses- / anerkendelsestype:

I genkendelsestyperne leveres svaret til eksaminanden sammen med nogle distraktorer. Undersøgeren skal vælge de rigtige svar blandt dem. Således at disse tests er kendt som 'Selection type'. Da svaret er fastsat og givet, så kalder nogle det 'Fixed response type' elementer.

Typegodkendelsesgenstande klassificeres yderligere i følgende typer:

(i) True-False / Alternate Response Type

(ii) Matchende type

(iii) Flere valgtyper

(iv) Klassificering eller omarrangementstype.

(i) True False Items:

Ægte falske ting, der ellers er kendt som alternative svar, består af en erklærende erklæring eller en situation, hvor eleven bliver bedt om at markere sandt eller forkert, rigtigt eller forkert, korrekt eller forkert, ja eller nej, enig eller uenig mv. Kun to mulige valg er givet til eleverne. Disse emner måler elevens evne til at identificere de korrekte faktaerklæringer, definition af udtryk, principliste og lignende.

Principper for konstruktion af rigtige falske varer:

Mens formuleringen af de sande falske ting formuleres, skal følgende principper følges. Så at varerne vil være fri for tvetydighed og utilsigtede spor.

1. Bestemmere, der sandsynligvis vil være forbundet med en sand eller falsk udtalelse, skal undgås:

Brede generelle udsagn som normalt, generelt, ofte og undertiden giver et fingerpeg om, at udsagnene kan være sande. Erklæringer som altid, aldrig, alle, ingen og eneste, som generelt fremgår af de falske udsagn, antyder eleverne, at de reagerer på det.

Eksempel:

Fattige:

TF = Normalt tager premierministeren i Indien sit kontor i fem år.

Fattige:

TF = Alltid premierminister i Indien tager sit kontor i fem år.

2. Disse udsagn, der har ringe læring, bør undgås:

De udsagn, der har ringe betydning, tvinger nogle gange eleverne til at huske små fakta på bekostning af mere vigtig viden og forståelse.

3. Udtalelserne skal være enkle i struktur:

Mens man forbereder udsagn for de sande falske genstande længe, bør komplekse sætninger undgås, fordi det virker som en fremmed faktor, der forstyrrer måling af viden eller forståelse.

Eksempel:

Fattige:

Køncelle spermatozoa, som er en mandlig seksuel celle, består af to typer af kromosomer som X og Y kromosom. (T, F)

Bedre:

Mandlige sexcelle spermatozoer består af X- og Y-kromosomer. (T, F)

4. Negative udsagn, især dobbelt negative udsagn bør ikke anvendes:

Dobbelt negative udsagn gør varen meget tvetydig. Nogle gange er det fundet, at eleverne over ser de negative udsagn.

Eksempel:

Fattige:

Vinklerne i en ligesidet trekant er ulige (T, F)

Bedre:

Vinklerne af en ligesidet trekant er lige (T, F)

5. Varen skal være baseret på en enkelt ide:

Et emne skal kun indeholde en idé. Vi kan opnå en effektiv og præcis måling af elevernes præstation ved at teste hver ide separat.

Eksempel:

Fattige:

Sønnen til Humayun Akbar, der skrev ien-e-Akbari, har prædikeret en religion kendt som Din Ilhai. (T, F)

Bedre:

Akbar har prædikeret en religion kendt som Din Ilhai. (T, F)

6. Falske udsagn skal være mere i antal end sande udsagn:

Eleverne ligner mere at acceptere end udfordre derfor at give mere falske udtalelser, vi kan øge diskriminerende magt i testen og reducere gættelsen.

7. Længden af de sande udsagn og falske udsagn skal være lige store:

Anvendelser af rigtige falske varer:

1. Ægte falske genstande er nyttige til at måle forskellige undervisningsmål. Nogle af de fælles anvendelser af ægte falske genstande er angivet nedenfor.

2. Det bruges til at måle evnen til at identificere rigtigheden af udsagnene, fakta, definitioner af udtryk osv. Ægte falske ting er nyttige til måling af evnen til at skelne fakta fra mening.

3. Det er nyttigt at måle viden om den tro, som en enkeltperson har eller de værdier, der støttes af en organisation eller institution.

4. Ægte falske poster er nyttige til at måle forståelsen af årsag og virkning forhold.

5. Det er nyttigt at måle elevernes evne til logisk analyse.

Fordele ved sandt falske varer:

en. True-false-artikler giver et simpelt og direkte middel til at måle vigtige resultater.

b. Alle de vigtige læringsresultater kan testes lige så godt med ægte falske ting som andre objektiv objekttyper.

c. Sandsynligheden for, at en eksaminator opnår en høj score på en sand falsk test ved at gætte blindt er ekstremt lav.

d. Det bruger få udsagn direkte fra tekstbøger.

e. Den besidder meget kraftig diskriminerende magt.

f. Det er let at konstruere.

Begrænsninger af True False Items:

en. Da der kun er to alternativer, opfordrer det til at gætte.

b. Mange af læringsresultaterne målt ved sande falske poster kan måles mere effektivt af andre elementer.

c. En ægte falsk genstand er sandsynligvis lav i pålidelighed, når antallet af varer er mindre.

d. Gyldigheden af disse emner er tvivlsom, da eleverne kan gætte de usikre genstande konsekvent 'true' eller false.

e. Det har ingen diagnostisk værdi.

(ii) Matchende varer:

Matchende elementer forekommer i to kolonner sammen med en retning, på basis af hvilken de to kolonner skal matches. Den består af "to parallelle kolonner med hvert ord, tal eller symbol i en kolonne, der matches med et ord, sætning eller sætning i den anden kolonne." Den første kolonne, for hvilken matchning er lavet, kaldes som 'Lokaler' og den anden kolonne hvorfra valgene er lavet kaldes 'Responses'. På grundlag af hvilke matchningen vil blive lavet, er beskrevet i 'Retningslinjer'. Eleverne kan blive bedt om at matche staterne med deres respektive hovedstæder, historiske begivenheder med datoer, konger med deres præstationer osv.

Eksempel:

Retning:

Match datoerne i kolonnen 'B' med de respektive begivenheder i kolonne 'A' ved at skrive nummeret på emnet i 'B' i det medfølgende rum. Hver dato i kolonne 'B' kan bruges en gang, mere end én gang eller slet ikke.

Principper for konstruktion af matchende varer:

Matchende øvelser er meget nyttige, når det er ordentligt arrangeret. Under forberedelsen af en matchende genstand bør der tages hensyn til at forhindre ii-relevante spor og tvetydighed i retning. Følgende principper bidrager til at forberede effektive matchende øvelser.

1. Homogene lokaler og reaktioner bør gives i en matchende øvelse:

For at kunne fungere som en matchende øvelse skal lokalerne og svarene fra en tilsvarende klynge være ensartede. Derfor kan en matchende øvelse omfatte konger og deres præstationer, opfindere og deres opfindelser, opdagelsesrejsende og deres opdagelser, lande og dets bedste produktioner mv.

Retning:

På linjen til venstre for hver præstation, der er angivet i kolonne A, skriv kongens navn i kolonnen, der er noteret for den præstation. Kongernes navn i kolonnen 'B' kan bruges en gang mere end én gang eller slet ikke.

2. Listen over lokaler og reaktioner skal være kort:

For at opretholde ensartetheden af varer skal den være kortnoteret. Eksperter er af den opfattelse, at 4 til 5 lokaler skal matches med 6 til 7 svar. Der skal bestemt ikke være mere end ti i hver kolonne.

3. De længere sætninger skal bruges som lokaler og de kortere som svar:

Det gør det muligt at tage testen effektivt. Det gør det muligt for eksaminatorer at læse den længere forudsætning først og derefter hurtigt søge efter svaret.

4. Lokaler og svar skal være ulige i antal:

Antallet af svar skal være mere eller færre end lokalerne. Eleverne skal instrueres i den retning, at svaret kan bruges en gang mere end én gang eller slet ikke. Dette er den bedste metode til at reducere gætte i matchende øvelser.

5. Svarene skal arrangeres i logisk rækkefølge:

I svar skal tallene arrangeres sekventielt fra lav til høj. Ordene skal arrangeres i alfabetisk rækkefølge.

6. Retningslinjerne skal tydeligt forklare det påtænkte grundlag for tilpasning:

For at undgå tvetydighed og forvirring skal der gives klar retning om grundlaget for tilpasning. Det vil også reducere testtiden, fordi eksaminatorerne ikke behøver at læse alle lokaler og svar for at forstå grundlaget for matchning.

7. En matchende øvelse skal gives på en side af testpapiret:

Brug af matchende vare:

Matchende øvelse er nyttig i følgende læringsresultater:

1. Nyttig i måling af forholdet mellem to ting som datoer og begivenheder, personer og deres præstationer, vilkår og definitioner, forfattere og bøger, instrumenter og anvendelser mv.

2. Det bruges til at måle evnen til at relatere billederne med ord.

3. Det er nyttigt at måle evnen til at identificere positioner på kort, diagrammer eller diagrammer.

Fordele ved matchende varer:

en. Matchende elementer er nemme at konstruere.

b. Stor mængde relateret faktuel materiale kan måles inden for en kort periode.

c. Gættende faktor er minimum i en omhyggeligt og korrekt konstrueret matchende genstand.

d. Disse varer er lige så pålidelige og gyldige som andre objektiv objekttyper.

Begrænsninger af matchende vare:

en. Det er kun muligt at teste de faktiske oplysninger.

b. Det er ikke effektivt at måle elevernes fuldstændige forståelse og fortolkningsevne.

c. Det er altid ikke muligt at finde et godt antal homogene genstande.

d. Det er ringere end flere valgmuligheder i måling af ansøgnings- og bedømmelsesaspekter ved elevernes læring.

(iii) Flere valgtyper:

Flere valgtypeposter er de mest anvendte objekttype-testelementer. Disse elementer kan måle næsten alle de vigtige læringsresultater, der kommer under viden, forståelse og anvendelse. Det kan også måle de evner, der kan testes ved hjælp af ethvert andet objekt-kort svar, ægte falsk, matchende type eller essay type.

I flere valgtyper er et problem præsenteret før eleven med nogle mulige løsninger. Opgørelsen af problemet kan præsenteres i et spørgeskema eller i en ufuldstændig sætningsformular. De foreslåede løsninger præsenteres i ord, tal, symboler eller sætninger.

Erklæringen i en multiple choice-type er kendt som 'stamme' af varen. De foreslåede løsninger kaldes som alternativer, eller valg eller muligheder. Det korrekte alternativ kaldes som svaret, og de andre alternativer er kendt som distraktorer eller decoys eller folier. I testen er undersøgerne rettet til at læse stammen og vælge det rigtige svar.

Eksempel:

Færdighedsformular:

Omkreds brevet 'bag det korrekte svar.

Apparatet til måling af væsketætheden kaldes:

(a) termometer

(b) barometer

(d) Lactometer

(e) Hygrometer.

Spørgsmål:

Omkredsen brevet bag det korrekte svar.

Hvilken af de følgende byer er Det Forenede Kongeriges hovedstad?

(a) Lancashire

(b) London

c) herrer

(d) Manchester

(e) Edinburgh

Principper for konstruktion af flere valgtyper:

Som vi har diskuteret, har de forskellige valgtyper en bred anvendelighed i pædagogisk måling. Derfor skal man være opmærksom på at konstruere flere valgtyper for at forbedre dets anvendelighed og kvalitet.

Konstruktion af flere valgtyper indeholder to hovedfunktioner:

a) konstruktion af stammen

(B) Valg af ideelle alternativer.

Følgende principper hjælper prøveproducenten i denne retning:

1. Formuler stammen, der klart repræsenterer det konkrete problem:

I et multiple choice-emne skal et spørgsmål eller en ufuldstændig erklæring indeholde det fuldstændige problem i den. Det skal angive, hvad den studerende skal vælge fra alternativerne.

Eksempel:

Fattige:

Bhubaneswar er:

(a) Pink City of India.

(b) Indiens største by.

(d) Den største befolkede by i Indien.

Bedre:

Tempelbyen i Indien er:

(a) Jaipur

(b) Delhi

(d) Bhubaneswar

I det første eksempel er det ikke klart, hvilket svar testmesteren forventer af testen. Alternativerne mangler meget i homogenitet. Men i det andet eksempel er det tydeligt angivet, at testmesteren ønsker at vide, hvilken tempel by i Indien er. Alternativerne er også homogene i naturen.

2. Stammen skal være fri for irrelevant materiale:

Varen skal indeholde det komplette problem, og det bør være fri for irrelevante materialer. Det bedste er det, der er kort, let læst og tydeligt angiver det komplette problem.

Eksempel:

Fattige:

Jaipur ligger i Rajasthan også hovedstaden i Rajasthan er kendt som:

(a) Temple of India.

(b) Pink City of India,

(d) By beliggende på højeste højde

Bedre:

Hvilken by er kendt som Pink City of India:

(a) Chandigarh

(b) Calcutta

(d) Bangalore

Men nogle gange, når vores primære drivkraft er at måle problemløsningsevnen usædvanligt, bruger vi irrelevante materialer. Fordi det hjælper os med at vide, om den studerende er i stand til at identificere det relevante materiale til at løse det givne problem eller ej.

3. Undgå brug af spørgsmål eller nøjagtige problemer brugt under instruktion:

De nøjagtige spørgsmål, der diskuteres under klasseværelsesinstruktionen, bør undgås. Spørgsmålene skal være nye og unikke.

4. Negative udsagn bør kun anvendes, når det kræves:

Varer, der er negativt angivet, sommetider sætter eksaminanden i forvirring. Det er nemt at konstruere et negativt angivet emne ved at vælge tekstbogserklæring og gøre det til en negativ udtalelse. Men nogle gange er det ønskeligt at sætte stemmespørgsmålet op for at spørge ikke om det korrekte svar, men for det forkerte svar.

5. Der bør ikke være nogen grammatisk forbindelse mellem stammen og alternativerne:

Nogle gange giver den grammatiske forbindelse mellem stammen og alternativerne vejledning til at besvare spørgsmålet:

Eksempel:

Fattige:

Den berømte psykolog I. Pavlov er en

(a) amerikansk

(b) indisk

(d) afrikansk

Bedre:

Den berømte psykolog I. Pavlov tilhører hvilket land?

(a) Amerika

(b) Indien

(d) UK

6. Alle distraktorer skal være ensartede:

Alle distraktorer skal være så indrammet, at hver distraherer synes at være korrekt svar. Studerende dem, der ikke har opnået det ønskede læringsbehov, skal distrahereren være mere attraktiv for dem. Denne distraherende magt fra distraktorerne kan bedømmes ud fra antallet af kandidater valgt det. Hvis en distraherer ikke forsøges af nogen, bør den elimineres eller revideres.

7. Undgå den verbale tilknytning mellem stammen og det rigtige svar:

Nogle gange giver verbal tilknytning mellem stammen og det korrekte svar en irrelevant ledetråd til at besvare spørgsmålet. Snarere kan genstanden gøres effektiv ved at gøre distraktorerne verbalt forbundet med stammen i stedet for det korrekte svar.

Eksempel:

Fattige:

For at få data om udviklingsarbejdet af din lokalitet, hvilket agentur du vil konsultere.

(a) Panchayat kontor

(b) Lokal blokkontor

c) Tahasil-kontoret

d) Landbrugskontor.

Bedre:

Hvilket bureau vil du rådføre dig med for at få data om udviklingsarbejde fra din lokalitet

(a) Panchayat kontor

(b) Blokkontor

c) Tahasil-kontoret

(d) Lokalt landbrugskontor

8. Alle alternativerne skal være lige store:

Der er en tendens til at udtrykke det korrekte svar i større længde end andre alternativer. Dette giver et fingerpeg om at vælge alternativet som korrekt svar.

9. Det korrekte svar skal være klart, koncist, korrekt og ledigt.

10. Svarene "alle ovenstående" og "ingen af ovenstående" bør kun anvendes, når det er hensigtsmæssigt:

Sommetider tilføjes svarene som "alle ovenstående" eller "ingen af ovenstående" som det endelige alternativ.

Svaret "alle ovenstående" tvinger den studerende til at overveje alle alternativerne og øge varernes besvær. Men sagen om dette svar som det korrekte svar er passende, når alle de foregående alternativer er helt korrekte for varen. Svaret 'ingen af ovenstående' bruges enten som det korrekte svar eller som en distraherer. Nogle gange for at undgå distraherende, som er sværere end det korrekte svar, tilføjes alternativerne.

Eksempel:

Misbrug af svaret:

Hvilket af følgende er ikke et eksempel på:

(a) Crow

(b) Bat

(d) Ingen af ovenstående.

(Her kan eksaminanden svare "som det korrekte svar)

Bedre brug af svaret:

Hvilket ord er stavet.

(a) Faste

(b) Temperament

(d) Ingen af ovenstående

11. Når andre varetyper er mere effektive, må flere valgtyper ikke anvendes:

Når andre elementer viste sig at være effektive til at måle læringsresultater på det tidspunkt, skulle unødig fordel ikke vises på flere valgmuligheder. Der er også nogle læringsresultater, der ikke kan måles af flere valgmuligheder. I så fald kan andre varetyper som kort svar, sandt falsk eller matchende type anvendes.

12. Antal alternativer i hver genstand behøver ikke at være ens:

Anvendelse af flere valgelementer:

Flere valgmuligheder har en bred anvendelighed til måling af elevers præstationer. Bortset fra nogle specielle læringsresultater som evnen til at organisere, evnen til at præsentere ideer kan alle andre læringsresultater måles ved hjælp af flere valgmuligheder. Det kan tilpasses alle typer af instruktionsmål, dvs. Viden, forståelse og anvendelse.

Følgende er nogle af de fælles anvendelser af flere valgtyper:

1. At måle kendskab til terminologi:

Flere valgtyper kan bruges til at måle kendskabet til terminologi. En studerende bliver bedt om at vælge enten nøjagtig definition af begrebet eller det præcise udtryk for en given definition.

Eksempel:

Hvilken af de følgende centrale tendenser angiver nøjagtigt midtpunkt for fordelingen:

(a) Middel

(b) Median

2. For at måle viden om specifikke fakta:

Kendskab til specifikke fakta kan måles med testtyper med flere valgtyper, f.eks. Datoer, navn, steder osv.

Eksempel:

Hvem var den første premierminister i Indien.

(a) Sardar Patel

(b) MK Gandhi

(d) Fru Indira Gandhi

Hvornår blev Odisha en separat stat?

(a) 1935

(b) 1936

(d) 1938

3. At måle viden om principper:

Flere valgtest er meget nyttige til at måle viden om principper.

Eksempel:

Lov om effekt i læring forklarer

(a) Virkningen af stimulans for læring

(b) Hvordan indlæring påvirker eleven

c) Effekt af læring på stimulus.

4. At måle viden om metoder og procedurer:

Metoder og procedurer i forbindelse med laboratorieforsøg, undervisningsproces, kommunikationsproces; procedurer vedrørende en regering, bank eller organisation kan bedst måles ved hjælp af flere valgtyper.

Eksempel:

Hvilken af følgende metoder er bedst egnet til at undervise i historie i klasse VI:

(a) Foredragsmetode

b) eksperimentel metode

(d) Historieberegningsmetode

1. At måle evnen til at anvende viden om fakta og principper i løsning af problemer.

For at kende de studerendes forståelsesniveau skal de blive bedt om at identificere korrekt anvendelse af fakta eller principper.

Flere valgtyper kan bruges til at måle denne evne til at anvende.

Eksempel:

Princippet om overfladespænding forklarer det

(a) Væskemolekylets form.

(b) Hvor væske passerer fra overfladen til anden overflade.

2. At måle evnen til at tolke årsag og virkning forhold:

En måde at måle forståelsesniveauet på er at bede eleverne om at vise årsag og virkning forhold. Her præsenteres eksaminanden med nogle specifikke årsags- og effektforhold i stammen og nogle mulige foranstaltninger i alternativerne. Eleven skal finde ud af den rigtige årsag.

Eksempel:

Et stykke is vil ikke nedsænke i vand, fordi.

(a) Lav densitet af is end vand.

b) lige tæthed af is og vand

(d) Ingen af ovenstående

Fordele ved flere valgelementer:

en. Flere valgmuligheder er meget fleksible. Så det kan bruges til at måle en række læringsmål - viden, forståelse og anvendelsesområder.

b. Den er fri for tvetydighed og vaghed, hvis den er omhyggeligt konstrueret.

c. Muligheden for at gætte er lav, end de sande falske ting.

d. Det kræver ikke homogene ting som matchende øvelser.

e. Det er mere pålideligt end de sande falske poster, da antallet af alternativer er mere.

f. Det er nemt at konstruere kvalitetsprøver med flere elementer.

g. Det besidder objektivitet i scoring.

Begrænsninger af flere valgelementer:

en. Det er kun begrænset til læringsresultater på det verbale niveau. Som det er en papirblyantest måler det kun, hvad eleverne ved og forstår om problessituationen, men måler ikke, hvordan eleven udfører denne problemstilling.

b. Det er ikke effektivt at måle læringsresultater, der kræver evnen til at tilbagekalde, organisere eller repræsentere ideer.

c. Det er ikke helt gratis at gætte.

d. Gætningsfaktoren er mere i flere valgtyper end forsyningstypeposter.

Klassificerings- eller fortolkende poster:

Fortolkende elementer "består af en række objektive elementer baseret på et fælles sæt data." Dataene kan præsenteres i forskellige former som skriftlige materialer, grafer, diagrammer, kort, billeder eller tabeller. Det kan måle komplekse læringsresultater baseret på højere mental proces som forståelse, tænkning, problemløsning, evaluering mv.

Disse varer har to dele:

(1) Indledende materiale.

(2) Serie af afhængige genstande.

Eksempel:

Omarrangere følgende begivenheder i kronologisk rækkefølge ved at sætte 1, 2, 3, 4, 5 og 6 i henhold til dens forekomst.

---- Første uafhængighedskrig

---- Civil ulydighed bevægelse

---- Afslut Indien bevægelse

---- Slaget ved Plessey

---- Kalinga-krigen

---- 1. Battle of Panipath

Principper for konstruktion af fortolkende elementer:

Som fortolkningsemner måler vigtige og højere ordnede læringsresultater, så det skal konstrueres omhyggeligt.

Følgende principper hjælper med at konstruere effektive fortolkningsartikler:

1. Indledende materiale skal være relevant for kontekstmålene.

Effektiviteten af denne vare afhænger af indledende materiale. Det skal ikke være for simpelt eller for komplekst.

2. Indledende materiale skal være i overensstemmelse med den studerendes læseplanerfaring og læseværdi.

3. Indledende materiale skal være et nyt. Det bør ikke være identisk med dem, der blev brugt under instruktion.

4. Indledende materiale skal være kort og meningsfuldt.

5. Testelementerne skal være i overensstemmelse med den analyse eller fortolkning, der er stillet i indledende materiale.

6. Testposterne skal være ensartede.

7. Indledningsmaterialet og testemnerne skal være omtrent ens i længden.

Anvendelse af fortolkende elementer:

en. Det er nyttigt at måle evnen til at genkende relevansen af oplysninger.

b. Det er nyttigt at måle evnen til at anvende principperne og metoderne.

c. Fortolkende elementer bruges til at måle evnen til at genkende antagelser.

d. Det bruges til at måle evnen til at bruge billedmaterialer.

Fordele ved fortolkende elementer:

en. Det er muligt at måle evnen til at fortolke kort, grafer, diagrammer, tabeller mv. Med fortolkende poster.

b. Det kan måle mere komplekse læringsresultater end nogen anden objektiv testtype.

c. Det minimerer de irrelevante faktuelle oplysninger.

Begrænsninger af fortolkende poster:

en. Det er svært at konstruere. Det kræver mere tid og større færdighed at konstruere fortolkende elementer end nogen anden objektiv type.

b. Det kræver en højere grad af læsefærdighed fra eleverne.

c. Det kræver mere tid at besvare testen end andre objektiv objekttyper.

Type # 2. Essay Type Tests:

I klasseværelset testes essay type tests er meget populært brugt. Specielt har vi fundet sin intensive brug i videregående uddannelser. Historien viser, at i Kina var essay type test i brug tidligere til 2300 f.Kr., og i begyndelsen af det 20. århundrede var dette den eneste form for skriftlig test.

Måltestprøvninger er effektive til måling af forskellige læringsresultater. Der er stadig nogle komplekse læringsresultater, der ikke kan måles af objekttype-testelementerne. At lære om evnen til at huske, organisere og integrere ideer; evnen til at udtrykke sig skriftligt og evnen til at levere ideer kan ikke måles med objektiv test. Målinger af disse resultater kræver essay type elementer.

Essay type tests er de tests, hvor eksaminanden bliver bedt om at diskutere, opregne, sammenligne tilstand, evaluere, analysere, opsummere eller kritisere, inkludere at skrive på en bestemt længde på et givet emne, der involverer processen ovenfor. I essay type tester kan eleven frit vælge, forholde sig og præsentere ideer i deres egne ord. Så det karakteristiske træk ved essay type test er friheden til at reagere.

Essay type tests kan opdeles i to kategorier i henhold til den frihed, der ydes til eleverne:

(a) Begrænset respons type test.

(b) Udvidet respons type test.

(a) Begrænset respons type test:

Disse klassifikationer er lavet på grundlag af graden af frihed, der gives til eleven i besvarelsen af testen. Indholdet og svaret er begrænset i spørgsmålene med begrænset svartype. Indhold er begrænset ved at instruere den studerende til at diskutere specifikke aspekter af emnet. Respons er begrænset af formularen.

Eksempel:

Forklar fem årsager til manglende grundlæggende uddannelse?

Skelne mellem objektiv test og essay type test med i 100 ord.

Større anvendelser af test med begrænset respons type er som følger.

Anvendelse:

Begrænset svartype spørgsmål som brugt til at måle evne til at forklare årsag og virkning forhold. at beskrive anvendelse af principper, fremlægge relevante argumenter, formulere hypoteser, formulere bemærkede konklusioner, angive nødvendige forudsætninger, beskrive databegrænsninger, forklare metoder og procedurer mv.

(b) Udvidet responstype test:

Udvidede svartype testartikler er dem, der "giver eleverne mulighed for at vælge alle de faktiske oplysninger, som de mener er relevante, at organisere svaret i overensstemmelse med deres bedste dømmekraft og at integrere og evaluere ideer som de finder passende" -Gronlund og Linn. Der er nogle komplekse adfærd, som ikke kan måles ved objektive midler, kan måles ved udvidede svarspørgsmål.

Eksempel:

"I dag har Indien brug for et idealistisk uddannelsessystem." Er du enig i denne opfattelse? Retfærdiggør din erklæring.

Sammenlign status for kvinders uddannelse af vedisk periode med den buddhistiske periode. Testeksperter er af den opfattelse, at på grund af høj upålidelighed ved scoring bør anvendelsen af disse test være mindst. Det bør kun bruges til at måle kun de komplekse læringsresultater, som ikke kan måles af andre testenheder.

Anvendelse:

Udvidede svartypeprøvninger bruges til at måle evnen til at producere, organisere og udtrykke ideer, integrere læring på forskellige områder, skabe nogle originale former og designs for at vurdere værdien af noget.

Fordele ved Essay Type Spørgsmål:

en. Essay type tests måler nogle komplekse læringsresultater, der ikke måles ved objektiv type test.

b. Essay type testen især de udvidede svar type spørgsmål understrege integration og anvendelse af tænkning og problemløsning færdigheder, som ikke kan måles effektivt ved objektiv type test.

c. I essay type test skal eleverne præsentere svaret i sin egen håndskrift, derfor er det en rigtig enhed til at måle skrivefærdigheden.

d. Essay type tests har en bred spreder brug af klasseværelset lærere på grund af sin nemme konstruktion.

e. Essay type tests er nemme at konstruere. Så klasselærere bruger disse test meget ofte.

Begrænsninger af Essay Type Spørgsmål:

Essay type tests har alvorlige begrænsninger. Begrænsninger af essay type test er så alvorlige, at det ville være blevet kasseret helt, medmindre det måler nogle specifikke læringsresultater, som ikke kan måles ved objektiv testelementer.

en. Upræcision af scoring begrænser brugen af essay type tests. Forskellige lærere, der scorer et essay type spørgsmål, kan komme til forskellige resultater, selv den samme lærer scorer den på to forskellige tidspunkter får to forskellige scorer.

b. Det kræver, at ekspertpersonale scorer essay type tests.

c. Det kræver mere tid i at scorere essay type spørgsmål.

d. Essay type test er begrænset i prøveudtagning. Det kan dække et begrænset udvalg af kursusindhold samt instruktionsmål.

Princippet om at opbygge essay spørgsmål:

Som essay type test måles nogle af de komplekse resultater, som ikke kan måles ved objektive test. Så det kræver forbedring og pleje af dets konstruktion.

Opbygningen af essay type test indebærer to hovedfunktioner:

(a) Konstruere essay type spørgsmål, der måler det ønskede læringsudbytte

(b) Udvikling af en pålidelig metode til at score.

Følgende principper hjælper med at forberede en god essay type test med gode spørgsmål og bedre metode til scoring.

Principper for konstruktion af essay spørgsmål:

1. Spørgsmålene skal være så oplyst, at de definerede instruktionsmål klart måles:

Ligesom test af objektiv type skal essay type spørgsmål baseres på specifikke læringsmål. Udtalelsen af spørgsmålet bør formuleres på en sådan måde, at den antyder den særlige adfærd, der forventes af eleverne. Begrænsede svar type elementer er mere effektive til at fremkalde bestemte læringsresultater end udvidede svar type elementer.

2. Elevernes opgave skal angives så fuldstændigt og specifikt som muligt:

Spørgsmålet skal nøje anføres, så eleven kan forstå, hvad testmageren har til hensigt at måle. Hvis ideen ikke overføres klart, vises en forklaring til id.

3. Valg blandt valgfrie spørgsmål skal ikke gives til eleverne, medmindre det er meget nødvendigt:

Det er en praksis at stille flere spørgsmål, end de forventes at svare på, og at give dem mulighed for at vælge et givet nummer. For eksempel bliver de bedt om at svare på fem ud af 10 spørgsmål. I dette tilfælde, hvis forskellige elever svarer på forskellige spørgsmål, er det vanskeligt at sammenligne deres score. Da den studerende har tendens til at svare på de bedste fem, så prøvenes rækkevidde bliver meget smal. Det påvirker også gyldigheden af testresultaterne. Fordi eleverne kan vælge en del af sammenhængen og få forberedelse på forhånd, giver dette en forvrænget måling af elevens præstation.

4. Angivelig tidsfrist for hvert spørgsmål skal angives:

Under konstruktionen af et essay spørgsmål skal testmanden bestemme den omtrentlige tid, der kræves for at besvare dette spørgsmål. Således skal tidsbegrænsningen for hvert spørgsmål angives i testen, således at eleverne ikke bliver blændet i slutningen. Hvis testen indeholder forskellige sektioner som objektiv test og essay type test, skal der gives separate tidsangivelser for hver sektion.

5. Brug af essay type test bør begrænses til kun at måle de læringsresultater, som ikke kan måles efter objektiv type emner:

Som objektiv type er testen mere pålidelige, gyldige og objektive end essay type test, derfor når læringsmålene kan måles ved objektive tests på det tidspunkt, bør essay type tests ikke anvendes. Men når objektive ting er utilstrækkelige til at måle læringsresultaterne på det tidspunkt, skal essay type spørgsmål bruges til trods for deres begrænsninger.

Principper for Scoring Essay Spørgsmål:

Effektiviteten af essay spørgsmål som et måleinstrument afhænger i høj grad af scoring procedure. Forbedring af en objektiv scoring procedure kan vi forbedre pålideligheden af et essay spørgsmål. De følgende principper for scoring bidrager til at udvikle forholdsvis mere objektiv procedure for scoring.

1. Scoring skal stilles spørgsmålstegn ved spørgsmål snarere end studerende ved studerende:

Pålideligheden af essay testresultater er påvirket på grund af variation i standard. Dette betyder, at når et gennemsnitligt svar script er værdiansættes lige efter et mislykket svar scripts kan scoren være højere end forventet. Dette kan undgås ved at evaluere svar spørgsmål til spørgsmål i stedet for studerende ved elev.

2. Eksaminandens identitet skal skjules fra mållederen:

Hermed kan vi undgå "halo-effekten" eller biasness, som kan påvirke scoring. Svaret på forskellige spørgsmål skal skrives på separate ark med et kodenummer. Så skal det arrangeres spørgsmålskort og scoret.

3. Der skal udarbejdes en oversigt over hovedpunkterne i svaret:

Testmanden skal udarbejde en liste over vigtige punkter, der skal medtages i svaret på et bestemt spørgsmål og antallet af karakterer, der skal tildeles hvert punkt. Forberedelse af denne scoringsnøgle vil danne grundlag for evaluering i sidste ende vil det give en stabil scoring.

4. Der bør træffes beslutning om, hvordan man skal håndtere faktorer, der kan påvirke læringsresultatet:

Faktorer som håndskrift, stavning, sætning struktur, pænthed osv. Og præsentationsstil påvirker testresultaterne. Mens man vurderer et svar, skal man tage sig af at håndtere disse faktorer.