Hvorfor Undervisning og læring har brug for forskning til sin forbedring?

Få svaret på: Hvorfor Undervisning og læring har brug for forskning til forbedring?

En af de grundlæggende fakta, som hver lærer bør vide, er, at fremskridt i undervisning og i læring kun kan opnås ved forskning styret af korrekt uddannelsesfilosofi. Vi kan ikke benægte, at kerner af rupier bliver spildt årligt i skolernes ledelse på grund af lærerens uvidenhed om de mest effektive undervisningsmetoder, de bedste midler til at vælge og organisere emne eller de bedste midler til at klassificere og fremme elever.

Image Courtesy: hechingerreport.org/wp-content/uploads/PS-176-Tech-Training-81.jpg

Uddannelse har en lang vej at rejse - fra at kende de bedste mål for uddannelse og det mest effektive middel til at realisere de bedste mål, at kende den måde, hvorpå den enkelte elev lærer effektivt og de undervisningsmetoder der bedst kan forbedre barnets læring .

Best hedder det, at "forskning er en metode, hvorpå man finder løsningen på uddannelsesmæssige problemer." Hver lærer bør anerkende den vigtige rolle, som forskningen spiller i undervisning og i læring. "Forskning", som det bruges her, henviser til den videnskabelige metode til at angribe problemer, hvor kritisk og analytisk tænkning er en overvejende handling.

Det er kun et videnskabeligt forsøg på at opdage ny information, studere fakta eller søge at validere, hvad der antages at være sandt. Det kan kræve direkte eksperimenter, eller det kan indebære intensiv læsning, faktaforskydninger og fortolkning af data, som allerede er opdaget af andre forskere.

Det ultimative formål med al pædagogisk forskning er opdagelsen af ​​procedure, regler og principper for de forskellige aspekter af uddannelsen.

1. Der er behov for forskning til at bestemme, hvilke mål eller målsætninger uddannelserne skal stræbe for for at forbedre undervisningen og fremme læring. Regler og principper mangler at give læreren et fuldt kendskab til elevens rimelige indstilling og overhængende interesse.

2. Der er behov for forskning til at bestemme de typer og former for situationer, som uddannelsesinstitutioner skal stille for at udvikle ønskelige kvaliteter hos elever. Nuværende principper og standarder for at bestemme den livlignende kvalitet af skolens situationer er kun resultaterne af ukontrollerede observationer og dogmer i den gamle filosofi.

3. Der er behov for forskning for at afsløre inkompatibilitet mellem uddannelsespraksis i procedurer og undervisningsteknik og i udvælgelsen af ​​udstyr og emne. Gyldige kriterier i uddannelsespraksis er nødvendige og afgørende for effektiv undervisning og læring.

4. Der er behov for forskning til at udtænke teknik til måling af de immaterielle kvaliteter af personlighed eller ikke-informativ gennemførelse. Ændring af mål i uddannelsespraksis kræver tilsvarende ændringer i uddannelsesmåling.

5. Der er behov for forskning til at analysere de personlige kvaliteter, der påvirker undervisning og læring og at bestemme den bedste metode til udvikling af dem. De ønskede træk ved personlighed, der skal udvikles, bestemmes af blot spekulation og abstrakte uddannelsesprincipper.

6. Der er behov for forskningssamarbejde præciserer nogle principper og opstiller de betingelser, hvorunder de kan anvendes korrekt. Under undervisning er der praksis, der er uforenelige med legitime krav til menneskets natur.

7. Der er behov for forskning for at afsløre en række krav vedrørende nye afganger i uddannelsen i dette land. Ændring i organisering og procedurer har ofte steget fra midlertidige nødsituationer snarere end fra en velovervejet plan eller filosofi.

8. Der er behov for forskning for at afsløre uoverensstemmelserne mellem den faktiske og den imaginære praksis i uddannelsen. Meget af det, vi hævder i praksis, er imaginært i naturen, og der har vist sig meget at eksistere kun på papir.

Den lærer, der ønsker at lykkes i sin undervisning, bør have en forståelse for undervisnings videnskaben og skulle vedtage den videnskabelige holdning. Han skal være i stand til at gøre målene med undervisning eller visse undervisningsfaser, som kan udtrykkes objektivt.

Læreren skal vide, hvordan man samler fakta og information om sit arbejde og får fra dem en korrekt fortolkning af status for hans undervisning. Der er intet så katastrofalt for arbejdet med at undervise en fornemt optimisme, en blind tro, at alt er godt, på trods af at lærerens manglende udnyttelse af det videnskabelige middel til at vurdere hans arbejde.

Læreren vil derfor gøre det godt at udvikle en videnskabelig indstilling og at tro, hvad videnskaben har opnået hidtil i studiet af menneskets natur. Læreren skal have tålmodigheden hos en videnskabsmand til at se med omhyggelig omhu effekten af ​​principper og metode på de lærendes mentale processer for at kunne bestemme objektivt og praktisk, hvornår og hvordan man ændrer teknikken undervisning.

Vækst i undervisningen er også mulig gennem eksperimenter. Mange klasselærere glæder sig væk fra begrebet eksperimentering i undervisning af frygt for, at ethvert bevidst forsøg på os eksperimentering i undervisning vil påvirke elevernes læring. Omhyggeligt planlagte og udformede eksperimentelle læringsprocedurer kan give en høj grad af motivation for læreren og for eleverne.