Brug af intelligens i undervisning og læring

Brug af intelligens i undervisning og læring!

Intelligence, som mange andre psykologiske termer, er ikke let definerbar i termer, der er universelt acceptable. Ifølge ordbordsdefinitioner kan intelligens betyde enten forståelsens styrke, intellektet som begavelse, evnen til at kende eller forstå eller mental acutess.

Stern definerer intelligens som "en generel evne til et individ bevidst at tilpasse sin tænkning til nye krav; Det er generel mental tilpasningsevne til nye problemer og livsbetingelser. "Andre psykologer bruger udtrykket intelligens til at betyde indfødt evne til naturlig lysstyrke eller født kapacitet, der afgør erhvervelsen af ​​læring.

Terman tænker på det som "evnen lærer med hensyn til abstrakte ideer." Til Colvin, "har en person intelligens i det omfang han har lært eller kan lære at tilpasse sig til sit miljø."

Ifølge Binet, en fransk psykolog, "intelligens er ikke en simpel kvalitet eller magt, men et kompleks af evner."

For Binet er karakteristikken ved den generelle intelligens dens tendens til at tage og opretholde en bestemt retning, kapaciteten til tilpasning til opnåelse af en ønsket ende og effekten af ​​automatisk kritik.

Image Courtesy: sites.uci.edu/clat/files/2010/02/SANY7286-1024×768.jpg

Til Stagner og Karwoski henviser "intelligens til læringsevne, evne til at manipulere abstrakte symboler, evne til at se læring i nye situationer og evne til at løse problemer." Thurstone beskriver intelligens med hensyn til syv primære evner eller faktorer, nemlig:

(1) Evne til at håndtere rum,

(2) Evne til at løse problemer,

(3) Evne til at forstå ideer udtrykt i ord,

(4) Evne til at skrive og tale let,

(5) Evne til at udføre numerisk beregning,

(6) Evne til at genkende lighed og forskelle, og

(7) Evne til at huske tidligere erfaringer.

Thurstone konkluderede, at intelligens er både en generel evne og en række specifikke evner. Intelligence er defineret i form af intelligens test og egnethedsprøve score. Intelligence tests er værdifulde hjælpemidler til at hjælpe os med at identificere langsom læring, gennemsnitlig og hurtig læring børn.

Thorndike klassificerede intelligens i tre generelle typer, nemlig:

1. Abstrakt,

2. Beton eller mekanisk, og

3. Social.

Abstrakt intelligens henviser til evnen til at reagere på symboler af forskellige slags, såsom ord, tal, bogstaver, læsefærdighed ord og lignende. Beton eller mekanisk intelligens refererer til evnen til at manipulere og håndtere ting som mekaniske konstruktioner, kunst og musik.

Det er evnen til at forstå konkrete konkrete situationer og reagere tilstrækkeligt på dem. Social intelligens henviser til kapaciteten til at håndtere andre mennesker eller grupper. Mange psykologer og uddannelsesforfattere mener, at disse tre typer givet af Thorndike er positivt relaterede til hinanden og eksisterer i varierende grad i hvert individ.

Mens forskelle er tydelige i definitioner og beskrivelser, er authors og eksperimenter enige om, at intelligens er en evne til at handle; at det er en indfødt kapacitet at kapaciteten vokser og modnes med alderen i barndommen og i ungdommen og at i gennemsnit bliver kapaciteten moden engang mellem det fjortende og sekstende år af en persons liv. De fleste psykologer placerer alderen et sted mellem tretten og atten.

Det er generelt accepteret, at enkeltpersoner varierer meget i besiddelse af efterretninger. Der er personer, der er meget lyse. Sådanne grupper af personer kaldes genier med en IQ på over 140. Der er dem, der kaldes lyse eller overlegen med en IQ på 120 til 140.

Dem, der er over gennemsnittet, har en IQ på over 110 til under 120. Der er dem med gennemsnitlig evne med en IQ på 90 til 110.

Enkeltpersoner, der har under gennemsnittet, er enten grænselinjesager med en IQ på ca. 90, kedelige med en IQ på fra 70 til 90, Moroner med en IQ på 50 til 70, Imbeciler med en IQ på 20 til 50 og idioter med en IQ på 20 eller mindre.

IQ er en funktion af både arvelighed og miljø. Størstedelen af ​​vores skolepopulation er uden tvivl, gennemsnitlig intelligens. De forskellige teorier om intelligens peger på betydningen og funktionerne i intelligens med at få kendskab til eleverne eller eleverne og i undervisningen.

Uanset hvilken undervisningsteknik der skal bruges af læreren, skal den del, som intelligens spiller i læreruddannelsen, overvejes. Hvad angår undervisning og læring er den sande funktion af intelligens hvad barnet eller eleven kan gøre for lærerne og psykologerne, den generelle intelligens og evnen til at lære er meget vigtig. Undervisnings- og læringsprocesser er betinget af intelligens.

Begge aktiviteter skal opfylde visse betingelser, hvis de skal finde sted med succes. Læring er umuligt uden intelligens. Med andre ord er intelligens grundlaget for læring. Effektiviteten af ​​læring er betinget af graden af ​​efterretninger.

Det er en accepteret kendsgerning, at elever med høj intelligens er nemmere at undervise eller at lede og lede end elever med lav intelligens. Undervisningsmetoder eller -procedurer, der involverer højere grad af tænkning og ræsonnement, kan anvendes til undervisning af lyse elever.

De har også brug for mindre borearbejde. Ligeledes er det et accepteret princip, at jo højere intelligensen er, desto større er læringsevnen. dermed jo større mængden af ​​læring eller præstation, eller tjener højere karakterer.

Det er derfor muligt, at en studerende med høj intelligens kan opnå gode karakterer i skole, skole eller universitet med et gennemsnit af tid og energi. Effektiviteten af ​​undervisning og læring er betinget af intelligens. Kvalitetsuddannelse kan nemt opnås i dette land, hvis vi har højt udvalgte studerende. Med andre ord, at efterspørge uddannelse af høj kvalitet er at uddanne kun elitegruppen.