Brug af audiovisuelle hjælpemidler under undervisning (923 ord)

Brug af audiovisuelle hjælpemidler i undervisningen!

Det er generelt accepteret, at den bedste læring finder sted, når det største antal sanser stimuleres. Anvendelsen af ​​udstyr eller audiovisuelle materialer vil stimulere det største antal sanser. Af denne grund har gode lærere altid brugt udstyr eller audiovisuelle materialer. En enhed er ethvert middel, bortset fra emnet for eleven.

Image Courtesy: morrisfoundation.in/images/240820133574.jpg

En enhed er et incitament indført i undervisningsmetoden med det formål at stimulere eleven og udvikle forståelse gennem oplever. Grundlaget for al læring er erfaring, og normalt er den mest effektive form for læring opnået ved konkret, direkte, førstehånds erfaring.

Lærere er ofte ude af stand til at give eleverne førstehånds erfaringer og ty til skriftlig og mundtlig brug af ord. Den erfarne lærer indser imidlertid, at brugen af ​​ord alene ikke kan og ikke vil give levende lærerfaring.

Gode ​​lærere er konstant opmærksomme på metoder og enheder, der vil gøre læringen meningsfuld. Med det kloge udvalg og brug af en række forskellige undervisningsapparater eller audiovisuelle materialer kan oplevelser b; forudsat at der udvikles forståelse.

I retning af elevernes læring gennem normale aktiviteter finder læreren, at visuelle eller audiovisuelle materialer anvendes meget udbredt. Siden det syttende århundrede, hvor Comenius producerede Orbis Pictus, i hvilket omfang lærerne har vendt sig til visuelle materialer som instruktionstjenester har været stigende.

På samme måde understregede Rousseau værdien af ​​visuel uddannelse i sin bog, Emile.

Objekt-undervisning og objekt-lektion blev også understreget af Pestalozzi. Dr. Sheldon44 fra Oswega Normal School i Canada introducerede ideen i USA. Oplevelsen af ​​den amerikanske hær under den sidste verdenskrig viste den uddannelsesmæssige betydning af enheder som film, filmstrimler, radioen og andre billedmaterialer til uddannelsesmæssige formål.

Hæren konstruerede enheder, der tjente godt til at vække interesse. Vores samfund i dag er velsignet med moderne kommunikationstendenser. Aldrig før har lærerne besiddelse af materialer, som vil gøre det muligt for deres elever eller elever så fuldstændigt at lette fortiden, besøge fremmede lande, høre taler om verdens store mænd og kvinder eller se planer i det ydre rum.

Disse moderne medier er blandt de værktøjer, som de moderne lærere bruger til at fremme elevernes vækst og udvikling. Antallet af enheder, som måske er beskæftiget med at undervise i et emne, vil afhænge af emnets art og lærerens ressourcefærdighed.

Psykologer har længe erkendt betydningen af ​​konkret illustration i undervisningen. Enheder om visuelle eller audiovisuelle materialer er værdifulde i læringsprocessen, fordi de stimulerer interessen og muliggør berigelsen af ​​elevens oplevelse.

Det er generelt indrømmet af pædagoger, at nogle mennesker er i stand til at forstå abstrakt, mens andre er mere afhængige af konkrete materialer som hjælpemidler til at tænke. Det er almindeligt anerkendt, at jo mere strålende individet er, desto større er hans kraft til abstrakt tanke; Jo lavere mentaliteten er, desto større er afhængigheden af ​​visuelle billeder som et tankemønster.

Nylige undersøgelser viser, at de gennemsnitlige og kedelige elever har brug for materielle enheder mere end de lyse elever. Den moderne elever er bogstaveligt talt omgivet af endeløse overflod af hjælpemidler til sin læring, som f.eks. Arbejdsbøger, borekort, grafer, billeder, kort, slides, filmstrimler, filmbilleder, radio og udstillinger af enhver art.

Tv tilbyder også gode muligheder for brug i klasseværelset. Denne situation vokser ud af kravene i en beriget og diversificeret pensum og på opfordringen til at vitalisere undervisningen ved at give en bredere baggrund for oplevelsen for eleverne og midler til at tilpasse læring til forskellene i børns interesser og kvalifikationer.

Kort sagt, brugen af ​​visuelle og audiovisuelle enheder kan måske gives som følger:

1. At udfordre elevernes opmærksomhed:

Læreren, der bruger enheder, kan normalt opretholde klassens fulde opmærksomhed. Dette gælder normalt i de lavere klasser. Enheder bør aldrig bruges af læreren som blot attraktioner. Eksponering for visuelt eller audiovisuelt materiale og intet mere er ikke uddannelsesmæssigt.

2. At stimulere fantasien og udvikle elevernes mentale billeddannelse:

Enheder stimulerer elevernes fantasi. Mental billeddannelse kan bruges som tankegang og som et middel til at afklare ideer.

3. At lette forståelsen af ​​eleverne:

Den mest accepterede brug af udstyr, hvad enten det er visuelt eller audiovisuelt, er dets brug til forståelse. Læring kan styrkes ved at bruge modeller, film, filmstrips og billedmateriale til supplering af lærebøger. Materielle enheder giver betydning og farve til den ide, som læreren har fremlagt. Abstrakte ideer kan gøres konkrete i elevernes sind ved brug af enheder. Diagrammer og grafer er for eksempel meget nyttige til at udvikle forståelse i samfundsstudier og matematik. Grafen er en god enhed til at repræsentere matematiske fakta.

4. At give incitament til handling:

Brugen af ​​enheder, såsom billeder og objekter, vækker følelser og ansporer individet til handling. Læreren skal vælge den rigtige type & vice til at opsluge eleverne til værdig intellektuel aktivitet. At bede eleverne om at samle billeder, der repræsenterer vand, luft, landtransport vil stimulere dem til handling.

5. At udvikle evnen til at lytte:

Evnen til at lytte kan udvikles bedst ved brug af audiovisuelle materialer. Det er også skolens ansvar at uddanne vores elever til at være gode lyttere. Uddannelse i kunsten at lytte er et af formålene med audiovisuel uddannelse.