Typer af klasseværelse, der kan udnyttes i grundskoler og gymnasier

De forskellige typer af klasseværelser, der kan udnyttes bedst i grundskoler og gymnasier, er følgende:

1.Ability gruppering inden for en klasse:

Denne type gruppering bruges til at udvikle en vane eller færdighed. Klasseværelset er opdelt i to eller flere grupper på grundlag af mangler i denne færdighed. I denne type gruppering er der ingen gruppebeskrivelse; og klassetiden gives til individuelt arbejde, små gruppearbejde og diskussion om klassen. Evnegruppering i læsning adskiller sig lidt, idet grupperne bruger basale læsere af forskellige niveauer, og hver gruppe behandles som en klasse i sig selv. Når eleverne klassificeres i evne grupper, bør indholdet af kurserne og undervisningsformen vedtages til deres læringsevne.

Image Courtesy: 3.bp.blogspot.com/-gX8Te_PPMpw/ULvIBY9t3qI/AAAAAAAABZM/a4IUWZQn9PU/s1600/School-to-Prison-Illustration.jpg

2.Gruppering for lederskab:

I kooperativ gruppeplanlægning betragtes lederskab ikke som eksklusiv privilegium for læreren eller et par begavede elever eller studerende. Eleverne fungerer som leder, der kan bidrage mest til gruppen som helhed i et bestemt projekt eller diskussion. I denne type gruppering betragtes alle som en leder.

3.Interste gruppering:

Til udvikling og udvidelse af interesser vælger eleverne deres egne grupper ved at slutte sig til den, der arbejder med det projekt eller emne, der interesserer dem mest eller indeholder personer, som de vil arbejde med. Det følelsesmæssige klima i et klasseværelse har vist sig at være en vigtig faktor i pædagogisk adfærd.

4. Udvalg for studieprojekter:

For erhvervelse af viden i en livlig situation beskriver klassen det område, der skal studeres, opstilling af emner, der skal undersøges, problemer, der skal løses og projekter, der skal udføres. Klassen deler derefter i grupper på baggrund af ønsket om at deltage i en fase af arbejdet eller et projekt. Hver elev er ansvarlig for gruppen, og hver gruppe opfylder en bestemt funktion for klassen, og indfører således socialt ansvar og teamwork.

5.Gruppe begavede elever:

(Den begavede elev defineres som eleven med et højt niveau af generals intelligens - generelt over 120 IQ-som målt ved efterretningstest). Gifted elever eller studerende arbejder sammen om særlige projekter eller fag, men er ikke permanent adskilt fra klassen. De er i stand til at gøre mere intensiv forskning og meget bredere læsning og derfor gøre mere værdifulde bidrag til klassens mål.

6.Grouping for specielle talenter:

(Talent her menes at betyde særlige evner, der nødvendigvis er forbundet med en høj intelligens kvotient). Elever med specielle talenter er lavet til at føle, at de tilhører en gruppe, og at de har noget at bidrage med, hvis de gør kunstarbejde, musikarbejde, dramatisering, kreativ skrivning, kunsthåndværk eller hvad som helst deres særlige talent er. Deres produkt er så bragt til klassen for nydelser og berigelse.

7.Gruppe for social vejledning:

Til vejledning i sociale relationer er det blevet fundet nyttigt at studere en elevs status og deltagelse som gruppemedlem ved brug af socio-gram og anekdotiske optegnelser. Til ordregulanten har selvevaluering af handling med en gruppe, såsom tape og diskoptagere samt god vejledning, skabt mere ønskelig social adfærd.

8.Teamgruppe:

I denne gruppe arbejder to elever med samme evne i et bestemt felt som et hold og tjekker hinandens fremskridt, enten skriftligt eller mundtligt. Dette er ikke en erstatning for direkte læreroverholdelse, hvilket er afgørende, hvis en lærer skal kende årsagerne til svaghederne og forskellene hos eleverne eller eleverne.

9.Tutorial gruppering:

Denne type gruppering er nyttig i undervisning i værktøjsfag. En hurtig lærer er parret med en langsom elev for at praktisere sig i et bestemt emne (ofte aritmetisk eller læsning i lavere karakterer). Det kan gøres med en hurtig lærer og flere langsomme elever, hvis eleverne er modne nok til at tage ansvaret.

10. Mulighedsklassegrupper:

I større skoler udgør administrationen klasser til særlige behov som aritmetisk svaghed, sproghandikap eller talefejl. Da disse problemer bliver taget hånd om, placeres eleverne i andre klasser, hvor de har mulighed for at få succes. På mindre skoler arbejder en særlig lærer med elever, der har sådanne problemer i omkring en time om dagen, indtil de får dygtighed og selvtillid.

Ved brug af gruppering i undervisning og læring skal tidselementet tages i betragtning. Tildeling af gruppeaktivitet afhænger af gruppens formål. Det bør ophøre, når interessen falder, behovet er opfyldt, eller færdighed er mestret.

Hver elev arbejder dagligt med flere forskellige grupper; de er fleksible midlertidige. Emnet relateret til en given arbejdsgruppe vil afvige for elever i forskellige faser af individuel udvikling, samt de anvendte færdigheder og den forventede forståelse, men klassens arbejde er korreleret i enheden.

På sekundærskolen er der dog individuelle forskelle forudsat ved brug af valgfag enten i forskellige områder eller i et fag.