Top 8 Components of Educational Management

Denne artikel sætter lys på de otte komponenter i uddannelsesforvaltningen. Komponenterne er: (1) Uddannelsesplanlægning, (2) Uddannelsesadministration, (3) Uddannelsesorganisation, (4) Uddannelsesretning, (5) Uddannelseskoordinering, (6) Uddannelsestilsyn, (7) Uddannelsesstyring og ( 8) Uddannelsesvurdering.

1. Uddannelsesplanlægning:

At være det første aspekt inden for uddannelsesområdet indebærer planlægning en grundlæggende funktion, som er, hvordan målene og målene skal realiseres. Inden lanceringen af ​​et bestemt uddannelsesprogram og gennemførelse af det er den person eller myndighed i ledelse eller i roret af anliggender forpligtet til at træffe beslutninger om metoder og strategier til effektivt og effektivt at nå målene. Det betyder, at der skal laves planlægning for at forvalte det samlede uddannelsesprogram, og derfor er de grundlæggende fakta og tal, baggrund, dato og profil nødvendige.

En plan er konceptualiseret som en forudbestemt strategi, detaljerede færdigheder eller handlingsprogram i forbindelse med opnåelse af et mål. Det indebærer en form for mental aktivitet i løbet af analysen eller fastsættelse af en metode til at opnå noget.

Som uddannelsesplan for bestræbelser på at planlægge og bringe bevidst ændring står i uddannelsessystemet for at opnå identificerede og relevante mål. Moderne planlægning, som er gældende nu og øverst nødvendigheden af ​​det rådende samfund, skal være demokratisk, videnskabelig og decentraliseret. Der skal være tilstrækkelig deltagelse af alle involverede i planlægningsprocessen. De beslutninger, der kan påvirke andre, skal tages i samråd med andre. "Græsrodsplanlægning" opfordres derfor til, hvilket betyder planlægning fra bunden, ikke fra toppen. Beslutninger skal tages indenfor ikke fra uden.

Intet bør pålægges fra toppen, men skal komme fra bunden. På baggrund af målene og størrelsen kan planerne være langsigtede, mellemlangt og kort sigt. Denne form for planlægning fremmer sædvanligvis høj moral, entusiasme og motivation for arbejde og succes for institutionerne eller organisationerne.

Betydning af uddannelsesplanlægning:

Ifølge Hagman og Schwartz, "Planlægning vælger blandt alternativer, udforsker, ruter før rejsen begynder og identificerer mulige eller sandsynlige resultater eller handlinger før den udøvende og hans organisation er forpligtet til nogen. Uddannelsesplanlægning har været et af de tidlige instrumenter i uafhængige regeringer. Ressourcer skal bruges så effektivt og systematisk som muligt.

I dag er uddannelsesplanlægning et absolut krav. Kompleksiteten af ​​moderne teknologi i det rådende samfund har givet anledning til behovet for planlægning i uddannelsen. Uddannelsesplanlægning er en proces, der anvendes af en administrator, mens den udfører rollen som en leder, beslutningstager, ombudsmand og så videre. Det er en grundlæggende ledelsesopgave og en målsætning om at opnå højere effektivitetsniveauer.

Natur og karakteristika ved uddannelsesplanlægning:

Naturen og karakteristika ved uddannelsesplanlægning er som følger:

en. Mål og målsætninger:

Uddannelsesplanlægning er et middel til at skabe relevante nuværende og fremtidige mål og mål for enhver uddannelsesinstitution eller organisation.

b. Team arbejde:

Moderne uddannelsesplanlægning lægger ikke vægt på, at kun regeringens øverste administrator skal være involveret i planlægningen. I stedet skal planlægningen være ansvaret for alle mennesker, der er berørt af den ønskede ændring. For dette skal et team af eksperter i det beslægtede område, ansvarlige mennesker og dem, der vil gennemføre planen, fastsætte mål og passende måder at nå dem på.

c. Beslutningsprocesser:

Uddannelsesplanlægning er forberedelsen af ​​forkurser i beslutningsprocessen. Det skal hjælpe med at bestemme valgfriheden, der skal tages. Mens uddannelsesadministration hovedsagelig er beslutningstagning, er planlægning i uddannelse kun den anden side af den.

d. forecasting:

Uddannelsesplanlægning beskriver eller definerer bestemmelse af begivenheder, behov og betingelser for fremtidens tid. Det indebærer prognoser eller fremskrivning af vigtige faktorer i uddannelsen som antal og typer af elever og udvidelse af faciliteter, der er nødvendige for dem.

e. Sociale og økonomiske mål:

Modem uddannelsesplanlægning understreger, at målene for et demokratisk samfund skal være sociale og økonomiske i forhold til velfærd og fremgang for alle borgere snarere end selvcentrerede eller egoistiske mål for nogle særlige interessegrupper. De forventede mål for samfund og behov hos børn og unge elever i skolerne og gymnasierne bør være den brede referenceramme.

f. Forventning:

Moderne uddannelsesplanlægning forudser sandsynlige udviklinger og behov for ændringer i fremtiden, langt forud for tiden, så der kan sikres ordentlige faciliteter, støttemedier og nødvendige ressourcer til gennemførelse af den planlagte ændring. Derfor undgås relevante ændringer og indsatser, og ændringerne gennemføres effektivt.

g. Afhjælpende foranstaltninger:

Denne karakter eller karakteristik ved moderne uddannelsesplanlægning indikerer, at det er afhjælpende og vejledende orienteret i natur og tilgang. Med passende planlægningsprocedure er det muligt at identificere fejljusteringer eller mangler i systemet, der forårsager uddannelsesmæssige problemer. Identificerende årsager eller de uddannelsesmæssige problemer og forslag til relevant løsning er hovedformålet med uddannelsesplanlægning.

h. Valg af bedste alternativ:

Moderne uddannelsesplanlægning er en logisk, systematisk og videnskabelig proces, der adskiller sig fra de grundlæggende procedurer, der anvendes i forbindelse med at skabe ændringer i uddannelsessystemet.

Principper for uddannelsesplanlægning:

Uddannelsesplanlægning eller modempædagogisk planlægning har følgende principper:

1. Uddannelsesplanlægning skal være et aspekt af den generelle nationale planlægning.

2. Forskning planlægger baseret på systemanalyse.

3. Planlægningen skal være en kontinuerlig proces.

4. Planlægning bør finde et bestemt sted i uddannelsesorganisationen.

5. Planlægning bør tage hensyn til ressourcer og etablere arbejdsforhold.

6. Planlægningen skal være realistisk og praktisk.

7. Planlægningen skal sikre aktiv og fortsat deltagelse af alle interesserede personer og grupper.

8. Planlægningens indhold og omfang bør bestemmes af de enkeltpersoners og gruppers behov.

9. Planlægning bør udnytte specialistservice uden at give dem mulighed for at dominere.

10. Planlægningen skal give mulighed for alle personer og grupper til at forstå og sætte pris på planerne.

11. Planlægningen skal sikre løbende evaluering.

12. Planlægning bør have mulighed for ændring for yderligere handlinger.

2. Uddannelsesadministration:

Uddannelsesadministration er endnu en vigtig opgave for uddannelsesforvaltningen hidtil, at dens omfang er bekymret. Det spiller en afgørende rolle for at gøre forvaltningen af ​​hvert uddannelsesprogram stor succes. Det er et specialiseret sæt af organisatoriske funktioner, hvis primære formål er at sikre effektiv og effektiv levering af relevante uddannelsestjenester samt implementering af lovgivningsmæssige politikker gennem planlægning, beslutningstagning og lederadfærd. Dette holder en organisation i stand til at fokusere på forudbestemte mål for programmet eller systemet.

Ifølge Graham Balfore skal "Uddannelsesadministrationen gøre det muligt for de rigtige elever at modtage den rigtige uddannelsesadministration at gøre det muligt for den rigtige lærer til en pris inden for statens midler under betingelser, der gør det muligt for eleverne at opnå størst mulig udbytte af deres uddannelse."

JB Sears, til ham "Uddannelsesadministration indeholder meget, som vi mener med ordet regeringen og er nært beslægtet med indholdet af ord som tilsyn, planlægning, tilsyn, retning, organisation, kontrol, vejledning og regulering."

Karakteristika for uddannelsesadministration:

Udtrykket uddannelsesadministration er kendetegnet ved følgende grunde:

1. At gøre alle bestræbelser og agenturer til at arbejde sammen i joint venture.

2. Bistå i realiseringen af ​​uddannelsens mål og målsætninger.

3. Gør tjeneste til samfundet i fremskridt og fremskridt hos enkeltpersoner.

4. Uddannelsesadministration beskæftiger sig med forskellige mennesker, lærerne, eleverne, forældrene og offentligheden og koordinerer deres indsats.

5. Det handler om alle de aktiviteter, der gennemføres, og den fulde udnyttelse af ressourcerne til uddannelse.

Omfanget af uddannelsesadministrationen:

Uddannelsesadministrationen udgør følgende aspekter inden for dens jurisdiktion som anvendelsesområde:

1. Produktion

2. Sikring Offentlig

3. Finans og regnskab

4. Personale og

5. Koordinering

en. Produktion:

I uddannelse betyder det realisering af uddannelsens mål, der er oprettet af samfundet. Derfor skal undervisningsadministrationen fortolke uddannelsens formål med uddannelsen, så de kan danne det endelige produkt af uddannelse i den ønskede form og adfærd.

b. Sikring Offentlig:

Det er uddannelsesadministrationens opgave at definere de nødvendige operationer for at gøre dem opmærksomme og fremme dem, så det endelige uddannelsesprodukt er godt til offentligt brug.

c. Finans og regnskab:

Uddannelsesadministration beskæftiger sig også med at modtage og bruge penge, der er nødvendigt for uddannelsesmaskinernes drift og aktiviteter. Den skal måle og registrere de monetære og andre ressourcer, der investeres i uddannelsesvirksomheden, og også evaluere input og output.

d. Personale:

Personale er indramning og drift af politikker og procedurer for ansættelse af arbejdstagere og opretholdelse af goodwill og personlige forhold blandt dem. Formålet med det er at sikre fuld interesse, samarbejde, moral og loyalitet for alle de personer, der arbejder i organisationen. Dette er specielt vigtigt for den pædagogiske virksomhed, hvor hele arbejdet er centreret omkring virkningen af ​​en slags mennesker, lærerne på andre typer mennesker og eleverne.

e. Samordning:

Det er en vigtig aktivitet af uddannelsesadministration, som sikrer den tætte sammenhæng og integration af alle organisationens funktionelle aktiviteter som personale, økonomi og produktion til ønskede resultater. En sådan integration skal ikke kun bringes til grund for organisationen, men også af arbejdstagernes holdninger og indsats, så alle sammen trækker sig i retning af de ønskede mål og opnår dem.

Undervisningsadministrationens funktioner:

Uddannelsesadministration udleder følgende funktioner:

1. At delegere myndighed og ansvar.

2. At styrke lokalt initiativ og lokal kontrol.

3. For at sikre størst afkast fra de brugte penge.

4. At sikre personalets velvilje, offentlige uddannelsesafdeling og andre sociale organer og institutioner.

5. At gennemføre et demokratisk bestemt program.

6. At bestemme politikker og implementere dem.

7. At udnytte den særlige kapacitet af personale og materielle ressourcer.

3. Uddannelsesorganisation:

En organisation defineres som et stabilt interaktionsmønster, blandt forhold eller grupper, der har en kollektiv identitet (et navn og en placering), der forfølger interesse og opnår givne opgaver og koordineres gennem et autoritetssystem. Organisationer er sociale enheder bevidst konstrueret og rekonstrueret for at søge specifikke mål.

Her er det vigtigt at nævne, at de uddannelsesmæssige organisationer eller institutioner også betragtes som de sociale organisationer. Så skoler, gymnasier, universiteter og uddannelsesinstitutioner kan vel betragtes som sociale organisationer. Uddannelsesorganisation betyder to ting; den ene er uddannelsesinstitutionen, den anden er organiseringen af ​​ressourcer. Lad os diskutere organiseringen af ​​ressourcer først og derefter den uddannelsesmæssige organisation eller institution.

Alle typer af ressourcer, der er beregnet til uddannelsesprogrammet, organiseres eller stilles til rådighed i en organisation eller institution for at realisere de pædagogiske mål eller mål, der er præfikset. Fordi dårlig organisation fører til spild og dårlige resultater.

Interpersonelle relationer skal forbedres for at gøre en organisation effektiv og tilstrækkelig. Enhver formel organisation skal styrkes og understøttes af et uformelt netværk af personlige kontakter og relationer. Der bør være decentralisering af faciliteter, delegering af beføjelser og større autonomi blandt personale.

Den hierarkiske struktur for administrationen skal henføres til enhver person, der er involveret i programmet. Det er ønskeligt at skabe følelsen af ​​involvering og at udvikle tilstrækkeligt forskellige rådgivnings- og rådgivende tjenester i organisationerne. Her betyder uddannelsesorganisationen skolens organisation.

Skoleorganisationen er en kombination af to ord. Den ene er skole og den anden er organisation. For at forstå betydningen af ​​skoleorganisationen er det vigtigt at forstå skolens og organisationens betydning separat.

Men da vores bekymring er at kende funktionerne i skoleorganisationen, så lad os vide, at det er forskellige funktioner.

1. Alle lærere uden forskelsbehandling skal have de samme faciliteter.

2. Lærere skal få lige løn for lige arbejde og lignende kvalifikationer.

3. Bestemmelser for pensionering og de tilsvarende ydelser bør være ens for alle lærere.

4. Regler for udnævnelse af lærere skal være de samme.

5. Servicevilkårene bør være de samme på trods af forskelle i ledelsen.

4. Uddannelsesretning:

Det er vigtigt, at der skal være en myndighed eller en ordre eller en politik for at give ledelse til hvert uddannelsesprogram og tage beslutninger for at løse problemerne. For denne retning er nødvendig for at give lederskab for at gennemføre programmerne og gennemføre hele ledelsen.

Demokratisering af ledelsen søger at opmuntre stoltheden, nydelsen og væksten blandt de personer, der arbejder i organisationen. Hver enkelt person skal arbejde efter sine behov, interesser og evner.

5. Samordnet koordinering:

For at sikre en jævn forvaltning af hvert uddannelsesprogram for at opnå en passende realisering af sine mål eller målsætninger er der behov for at sikre koordinering og samarbejde blandt de mangefarlige ressourcer. Gennem denne koordinering vil alle faciliteter blive samlet og alle tjenester harmoniseres. Så gennem dette aspekt af uddannelsesforvaltningen skal forskellige slags ressourcer, især menneskelige ressourcer, indbyrdes forbinde eller koordineres for at udnytte ressourcerne korrekt på en effektiv måde.

6. Undervisningstilsyn:

Uddannelsesadministration og tilsyn betragtes nu som den samlede proces til at gøre ethvert uddannelsesprogram en stor succes. Til dette er der behov for at sikre og opretholde gode interpersonelle relationer mellem administratoren og vejlederen, vejleder og lærere, lærere og elever, skole og samfund mv.

Uddannelsesmæssigt tilsyn er midlerne til at koordinere stimulere og lede lærernes vækst, for at stimulere og lede væksten af ​​hver enkelt elev gennem udøvelsen af ​​sine talenter til opnåelse af rigeste mål.

I det moderne perspektiv er uddannelsestilsynet en ekspert teknisk service, der primært beskæftiger sig med at studere og forbedre forholdene omkring lærings- og elevvækst. Så uddannelsesmæssigt tilsyn er nu opfattet som en proces, der har til formål at forbedre den samlede undervisnings-situation generelt.

Karakteristik af uddannelsesmæssigt tilsyn:

Følgende er karakteristika ved uddannelsesmæssigt tilsyn i forhold til ledelsen af ​​et uddannelsesprogram:

1. Det er en kreativ og dynamisk ekspert teknisk service.

2. Det giver lederskab med ekstra viden og overlegne færdigheder.

3. Det fremmer samarbejdsuddannelse i en venlig atmosfære.

4. Det stimulerer den fortsatte vækst af lærere og udvikling af elever.

5. Det giver koordinering, retning og vejledning til lærerens aktiviteter.

6. Det hjælper med at opnå passende uddannelsesmål og målsætninger.

7. Det forbedrer instruktion og undervisningssituation.

7. Uddannelseskontrol:

Styring udøves gennem korrekt teknik, der er evalueringen. Styring svarer ikke til evaluering, men det er meningen at opfylde evalueringsformålene. For at opfylde evalueringsformålene er kontrollens teknikker de politikker, budgettet, revisionen, tidsplanen, pensum, personoplysninger osv.

Undervisningskontrol involverer de menneskelige elementer i forhold til forvaltningen af ​​et uddannelsesprogram. Både mænd og kvinder, der er involveret i uddannelsesprogrammet, skal udføre deres opgaver effektivt og effektivt ved at blive kontrolleret.

8. Uddannelsesvurdering:

At være det sidste men ikke mindst aspekt af uddannelsesforvaltningen er uddannelsesevaluering en integreret del af det, da det afgør graden af ​​realisering af uddannelsesmål eller -mål samt effektiviteten af ​​det; for dette skal der være evaluering på kort eller lang sigt, periodisk eller kontinuerlig og formel eller uformel.

Dette er nødvendigt for at skabe forbedring som ønsket i forvaltningen af ​​uddannelsesinstitutioner i lyset af tidligere erfaringer, der kan være fejl eller succes eller begge dele. Det er også ønskeligt, at både interne og eksterne agenturer skal være involveret i evalueringen af ​​resultaterne og resultaterne af de personer, der er involveret i ledelsen.

Forskellige systemer og delsystemer skal vurderes og revideres fra tid til anden. For denne evaluering af elevernes præstationer og lærere skal resultaterne udføres på en omfattende og kontinuerlig måde.

Endelig i lyset af ovenstående diskussion om omfanget af uddannelsesforvaltningen kan det stærkt siges, at ledelsen af ​​et uddannelsesprogram vil være meningsfuldt og vellykket, hvis der vil være en ordentlig koordinering og integration blandt de forskellige aspekter. Årsagen er, at alle disse aspekter er indbyrdes forbundne og indbyrdes afhængige.