Undervisnings- og læringsproces

Efter at have læst denne artikel vil du lære om: - 1. Kriterier for effektiv forlængelseundervisning 2. En effektiv læringsstilling 3. Kriterier for effektiv læring 4. Læringsituation 5. Principper.

Kriterier for effektiv forlængelsesundervisning:

1. Extension Undervisning kræver specifikke og klart definerede læringsmål:

Undervisningen skal være klart udtænkt og specifikt defineret. Der skal være en klar opfattelse af slutproduktet, dvs. hvad der skal nås.

Ved beslutning om læringsformål skal følgende aspekter overvejes:

(i) Folk, der skal undervises,

(ii) Adfærdsmæssige ændringer, der skal udvikles hos mennesker,

(iii) Indhold eller emne for at bringe den ønskede ændring i adfærd, og

(iv) Den virkelige livssituation, hvor handlingen skal foregå.

2. Forlængelsesundervisning kræver en passende læringsstilling:

Læringssituationen består af følgende fem indbyrdes forbundne elementer-instruktør (forlængelsesagent), lærere (landmænd, gårdskvinder, landsdækkende ungdom mv.), Emne (landbrugsskovbrug), undervisningsmaterialer (frø, planter, audiovisuelle hjælpemidler etc.) og fysiske faciliteter (egnet land, faciliteter til demonstrationer, træning mv.).

3. Extension Undervisning kræver effektiv kommunikation:

Kommunikation indebærer overførsel af viden fra en kilde til en eller flere modtagere. Udvidelsesundervisning, for at være effektiv, skal tage højde for korrekt funktion af elementerne i kommunikations- kommunikator, meddelelse, kanal, behandling og præsentation, publikum og publikumsrespons. Effektiv kommunikation kræver feedbackoplysninger.

4. Extension Undervisning kræver både indhold og metode:

Indhold betyder hvad man skal undervise i emnet. Metode betyder, hvordan man underviser, leveringssystemet. Indholdet skal være relevant for publikum. Egnede undervisningsmetoder og hjælpemidler skal udvælges og kombineres efter behovets behov.

5. Udvidelsesundervisning skal betragtes som en forsætlig proces:

Udvidelsesundervisning skal planlægges og udformes på grundlag af relevante data om situationen og tilgængelige forskningsresultater. Der er ikke mulighed for forsøg og fejl eller tilfældig tænkning og handling i forlængelsesundervisning. At motivere folk til at lære er afgørende.

6. Extension Undervisning skal resultere i effektiv læring:

Betydningen af ​​det, der læres, skal forstås og internaliseres af de studerende. Dette kræver normalt en kombination af undervisningsmetoder og hjælpemidler, der er relevante for en bestemt situation. En effektiv læringserfaring er en, der resulterer i et maksimalt antal ønskelige ændringer i elevernes adfærd.

7. Udvidelsesundervisning skal gennemføre visse former for uddannelsesmæssige ændringer i forhold til emnet Mærket undervises:

Ønskelige ændringer i folkets viden, dygtighed, holdning, forståelse, mål, handling og tillid skal nås i forhold til det emne, der bliver undervist.

8. Extension Undervisning kræver omhyggelig evaluering af resultater:

Hvorvidt undervisningen har været i stand til at nå de opstillede målsætninger, dvs. ønskelige ændringer i folks adfærd har fundet sted, skal vurderes eller evalueres. Der skal træffes foranstaltninger til at imødegå de mangler, der er identificeret i processen.

En effektiv læringsstilling:

En effektiv læringssituation er en, hvor alle de væsentlige elementer til fremme af læring, dvs. elever, lærere, emne, undervisningsmaterialer og fysiske faciliteter, der er relevante for en bestemt situation, er til stede i et dynamisk forhold med hinanden.

De betingelser, hvorunder effektiv læring kan finde sted, præsenteres efter Leagans (1961):

1. Elever:

Personer, der ønsker og har brug for at lære, er de studerende. I en effektiv læringssituation besidder de vigtigste centrale position, og alle anstrengelser er rettet mod dem.

Eleverne bør:

(i) være i stand til at lære,

ii) har interesse i emnet

(iii) Har brug for de tilbudte oplysninger og

(iv) Kunne bruge oplysningerne, når de er opnået.

I den nuværende sammenhæng består landmændene, gårdskvinderne og landdistrikterne af de studerende. For at forklare læringssituationen, tager vi et eksempel på, hvor mælkeproducenter, der har brug for at øge mælkeproduktionen, er de studerende.

2. Lærere:

De er udvidelsesagenter, som giver uddannelse og motiverer de studerende. De ved ikke kun hvad de skal undervise, men også ved, hvordan de skal undervise.

Lærerne bør:

(a) Har klare og målbevidste læringsmål,

(b) Kend emnet og have det godt organiseret,

(c) Vær begejstret og interesseret for de studerende og emnet,

(d) Kunne kommunikere og dygtige i at bruge undervisningshjælpemidler og

e) kunne tilskynde befolkningen til at deltage

3. emneområde

Det er indholdet eller emnet for undervisning, der er nyttigt for de studerende.

Emnet skal være:

(a) Relevant for elevernes behov

(b) Gælder for deres virkelige livssituationer,

(c) Velorganiseret og præsenteret logisk og tydeligt,

(d) I overensstemmelse med de overordnede mål og

(e) Udfordrende, tilfredsstillende og væsentlig for de studerende. Her er emnet øget mælkeproduktion.

4. Undervisningsmaterialer:

Disse er passende instruksmaterialer, udstyr og hjælpemidler.

Undervisningsmaterialerne skal være:

(a) Egnet til emnet og den fysiske situation,

(b) Tilstrækkelig i mængde og tilgængelig i tide og

(c) Skønt anvendt.

I det foreliggende eksempel kan undervisningsmaterialerne være forbedrede racer af tyr eller sæd og foderfrø egnet til området, egnede lægemidler, audiovisuelle hjælpemidler, der er relevante for emnet og forståelsesniveauet for de studerende mv.

5. Fysiske faciliteter:

Det betyder et passende fysisk miljø, hvorunder læring kan finde sted.

De fysiske faciliteter skal være:

(a) Kompatibel med målet,

b) Repræsentant for området og situationen, og

(c) Tilstrækkelig og let tilgængelig.

I det foreliggende eksempel kan fysiske faciliteter omfatte faciliteter til kunstig insemination og administration af lægemidler; egnet jord, vanding mv til voksende foder og et sted, der er let tilgængeligt, uden for distraheringer, passende siddepladser, el til projektion mv til at udføre træningsprogram.

Kriterier for effektiv læring:

Læring indebærer erhvervelse af viden, dygtighed, attitude osv. tilbageholdelse for at stoppe tilbagevenden; og overføre, for at bruge det i virkelige situationer.

At lære at være effektive skal have følgende egenskaber:

1. Læring skal være formålstjenlig:

Læringen skal give mening og være nyttig for de studerende. Målene skal være klare og meningsfulde for de studerende.

Det, der skal læres, skal være vigtigt for og ønsket af et relativt stort antal deltagere i gruppen og skal være opnåeligt:

(a) gennem uddannelsesprocessen

(b) Inden for udvidelsesagentens og deltagernes tidsbegrænsninger

c) Inden for deltagernes fysiske og økonomiske ressourcer, og

(d) Inden for deltagernes sociale tilstand og læringsevne.

2. Læring skal involvere passende aktivitet af de lærere, der engagerer et maksimalt antal sanser:

Meddelelser når det menneskelige sind gennem fem sanser, nemlig at se, høre, føle, smag og lugte. I forlængelse er de fleste af de meddelelser, der skal læres, nået til sindet gennem at se, høre og gøre. Læring skal være erfaringscentret, dvs. landmænd skal primært lære ved at gøre, udover at se og høre.

3. Læring skal være udfordrende og tilfredsstillende:

Evner erhvervet gennem læring skal hjælpe landbrugeren med at løse problemerne, for at overvinde vanskelighederne og gradvist føre til et mere tilfredsstillende liv.

4. Læring skal resultere i funktionel forståelse:

Mere erhvervelse af viden er ikke nok, det skal forstås og anvendes i virkelighedssituationen.

Læreforhold for voksne:

En voksen er et menneske efter at have fylgt 21 år (eller 18 år), som angivet i loven. En voksen anses for at være en udviklet og moden person.

Principperne for voksenuddannelse som avanceret af Knowles (1989) fra tidligere studier er:

1. At lære for voksne skal være problemcentreret.

2. At lære for voksne skal være erfaringscentreret.

3. Læringserfaringen skal være meningsfuld for eleven.

4. Eleven skal være fri til at undersøge erfaringerne.

5. Målene skal indstilles og søgen arrangeres af eleven.

6. Eleven skal have feedback om fremskridt i retning af mål.

Ifølge Darkenwald og Merriam (1982) er der en ændring i tidsperspektivet, som enkeltpersoner modnes fra en fremtidig anvendelse af viden til umiddelbar anvendelse. Således er en voksen mere bekymret over problem-centreret end faglig læring.

Alt for ofte lærer voksne mindre end de måske, dels fordi de undervurderer deres evne til at lære, dels på grund af deres interessers nærhed og sandsynligvis på grund af deres holdninger og værdier, som de holder.

Det centrale problem med at få voksne til at lære er motivationen. Motivation afgør i høj grad læringsgraden. Ønsker om at lære skal vækkes af lærere, der vedtager metoder, der passer til situationen. For at lære, skal voksen finde mening og betydning i det emne, der skal læres.

Mangel på læsefærdigheder behøver ikke stå i vejen for ens læring. Alder er heller ikke den hindrende faktor, som mange har antaget, for tests har vist, at læringsevnen ikke ændrer sig væsentligt gennem hele livet. og der er ingen kønsforskel i læringsmagten.

Principper for læring som gældende for forlængelse:

Der er nogle læringsprincipper, som er meget velegnede i forlængelsen. Principperne kan give god vejledning for at gøre læring i forlængelse effektiv.

Disse er:

1. Selvværdighedsprincippet:

Læring er en aktiv proces hos de studerende. Den slags læring, der finder sted, er resultatet af den slags erfaring man erhverver. Erfaringerne skal være overbevisende og direkte fra de elever.

At gennemføre demonstration af landmændene på deres eget område giver mulighed for selvaktivitet, dvs. at lære ved at gøre. Dette gør læring effektiv og permanent.

2. Associeringsprincip:

Ny læring kan være forbundet med tidligere succesfulde og tilfredsstillende svar. Hvis landmændene har fået rentable afkast ved anvendelse af kvælstofgødning, kan de være motiveret til at anvende afbalanceret gødning indeholdende fosfat og kaliumchlorid, for stadig højere afkast.

3. Overførselsprincip:

Anvendelse af opfattet forhold til en anden situation, hvor den finder anvendelse. Medmindre viden eller læring kan anvendes i en ny situation, forbliver den meget begrænset. Hvis landmændene har lært teknikken til vandforvaltning i en bestemt afgrøde, skal de også kunne bruge denne viden i andre afgrøder. Dette skal sprede effekten af ​​læring.

4. Disassociation:

Til effektiv læring skal uønskede reaktioner elimineres. Dette kan gøres ved at etablere ønskelige erstatninger, der er mere tilfredsstillende. Når plantning af en afgrøde i linjer giver bedre udbytte, kan landmændene rådes til ikke at øve udsendelser.

5. Princippet om beredskab:

Læring finder sted mere effektivt, når man er klar til at lære.

Når landmændene er parate til at samarbejde med god vejledning, kan de muligvis danne et kooperativ samfund.

6. Begrebet sæt eller holdning:

En ugunstig holdning eller forsinkelse læring og en gunstig holdning accelererer det. Medmindre holdning bliver gunstig, vil vedtagelsen ikke finde sted.

Når landmændene udvikler en gunstig holdning til videnskabelig behandling af kvæg, skal de lære betydningen af ​​denne type behandling for dyr.

7. Princippet om praksis:

Perfektion opnås sjældent uden øvelse. Øvelsen skal være korrekt, ellers vil der være forkert læring. Gennemførelsen af ​​perfektion kræver, at uønskede og ubrugelige bevægelser erstattes af ønskelige og nyttige.

At lære at bruge en sprøjte korrekt kræver øvelse flere gange.

8. Motivationsprincippet:

Motivation eller kørsel betyder stimulering mod handling. Uden motivation opfører en organisme sig ikke og lærer derfor ikke. Den anbefalede praksis skal være motiverende for at lære at finde sted.

Gunstig oplevelse af at plante træer motiverer stambønder til at indsamle frøplanter fra skovklinikken.

9. Princippet om timing:

I øvrigt er læring mere let, når der introduceres et emne eller færdigheder på et tidspunkt, hvor det kan bruges på en måde, der kan bruges.

Når insekter er optrådt eller sandsynligvis vil forekomme i afgrøder, skal landbrugerne let lære om plantebeskyttelse.

10. Princippet om målets klarhed:

Formålet med læring skal være tydeligt. Letheden ved læring synes at variere direkte med meningsfuldheden af ​​det fremlagte materiale. Betydende læring er interessant og lettere end meningsløs læring.

Når landmænd kun bruger afgrødelån til dyrkning af afgrøder, er de klar over målet om at få lånet. Denne klare forståelse gør det muligt for landmændene at lære om korrekt udnyttelse og tilbagebetaling af lån og om nødvendigt tage yderligere lån til økonomisk udvikling.

11. Tilfredshedsprincippet:

En tilfredsstillende eftervirkning styrker læring. Afgrøder dyrket under rabi-sommersæsonen giver højere økonomiske afkast og højere tilfredshed til landmændene. Landmændene lærer at investere mere og mere pleje afgrøder i løbet af sæsonen.

Ud over at forstå principperne bag, hvordan voksne lærer, skal træning også planlægge erfaringer og aktiviteter, der maksimerer læreruddannelsen. Edgar Dales 'Experience Cone', som ændret af Sheal (1989), skaber en sammenhæng mellem læring, aktivitet og deltagernes involvering. Fig. 3 illustrerer denne kegle af erfaring.

Mellem de to ekstremer af 'læsning' og 'gør den rigtige ting' er en række andre måder, hvorpå folk lærer. Når man bevæger sig nedad fra keglens højde, opstår øget engagement og øget læring.