Forslag til håndtering af problemer med følelsesmæssig udvikling hos børn

Forslag til håndtering af problemer med følelsesmæssig udvikling hos børn!

Det er fortsat at bringe sammen de konsekvenser, der gennemsyrer denne artikel om håndtering af problemer med følelsesmæssig frustration og opfyldelse.

Følgende forslag synes mest vigtige.

Vigtigheden af ​​at gå tilbage af symptomer til den underliggende situation:

Det er først og fremmest grundlæggende at anerkende manglen på simpelthen at behandle symptomer uden hensyntagen til den underliggende situation og den mulige virkning af behandlingen på den. Den elever, der er krigsførende, morose, dagdrømmer eller truant, behandles ikke tilstrækkeligt, hvis de straffes for hans aggression, bereder for hans humørhed, forstyrret afbrød i hans uldsamling eller forfulgt af deltagelsesofficeren; i stedet kan behandlingen i hvert tilfælde forværre det grundlæggende problem.

De vigtige spørgsmål er: Hvilken frustration eller forvirring forårsager aggressiviteten eller humørheden eller den virkelige eller imaginære flyvning fra skoleværelset? Hvordan kan situationen blive ryddet op? Kan en rimelig tilfredsstillelse af de frustrerede interesser på en eller anden måde sikres? Eller kan interesserne have rekonstitution, og aspirationsniveauet skal ændres? Disse problemer, ikke symptomerne, kræver opmærksomhed.

Hvor der ikke er frustration, men fremskridt, skal baggrundssituationen dog overvejes. Mabel synes særligt interesseret i historie og gør det særdeles godt, men et forelsket på historielæreren viser sig at være nøglefaktoren i situationen. Ruth skriver så godt, at hendes fornemme engelske lærer tyder på en mulig karriere som forfatter, men Ruth er en genert lille pige, hvis interesse for litteratur er næsten lige så usund som en erstatning for ægte oplevelse som dagdrømning.

Bills lange timer og smukke arbejde i industriel kunstbutik er delvis en flugt fra og kompensation for hans dårlige arbejde i sine andre fag. Marias interesse for at forberede sig på at undervise viser sig at være mere hendes mors interesse i at få hende det; Marias gode arbejde i normal skole er motiveret af hendes loyalitet overfor hendes forælder, ikke hendes iver for sit fremtidige erhverv.

Johns entusiastiske gode arbejde i matematik er virkelig begejstret for at slå Algernon, søn af samfundets toploftige sociale leder. Uanset hvilken følelsesmæssig oplevelse, hvis baggrundssituationen ikke overvejes, kan læreren gøre nogle triste eller endda latterlige fejl.

Den forvirrede matematiklærer fandt ud af, at når Algrenon faldt ud af klassen, faldt Johns arbejde dårligt. Ruths interesse for litteratur fordampede efter at hun havde erhvervet en drengevenner. Da Mabels knus kom til sin uundgåelige desillusion, "hadede hun" historien.

Lærerens betydning er "målrettet" og har indsigt i muligheden for at involvere sine egne følelser:

For det andet er det af største betydning, at en lærer ikke må lade hendes egne følelser blive så involveret i hendes forhold til hendes elever, at hun virker for at tilfredsstille sine egne følelser frem for deres behov. En elevs uopmærksomhed, stædighed eller ufuldkommenhed skaber naturligvis irritation og modvirke aggressive svar i læreren og forkæle sine egne følelser ved sarkastiske bemærkninger og endnu andre aggressive svar er en frigivelse og tilfredshed med hende.

Men det tilføjer normalt kun spændingen. I stedet for at reagere subjektivt i forhold til sine egne følelser, bør hun opretholde en objektiv indstilling af roligt, venligt åbent sind og ønske om at forstå, hvad ulejligheden egentlig er. Det er ofte ikke nødvendigt at håndtere en disciplinær situation, der er let god natur og afslag på at tage en smule spænding alvorligt.

Alt, hvad den erfarne lærer gjorde i forbindelse med postklatringens drenge, var at opretholde en nem stilhed, der beroligede klassen og gjorde det klart, at hun ikke kunne "razzed" til at lave en romersk ferie for dem. Ved en anden lejlighed i sin egen klasse satte en dreng fødderne på sit skrivebord, mens hun så hende skjult. Den unge lærer ville have været irriteret eller såret og beordrede fødderne ned.

Men denne erfarne lærer, der var klog i sådanne sager, syntes at have en blind spot for disse fødder. Efter et stykke tid satte sengen dem ned. Derefter takkede hun ham for at gøre det, men fortsatte med at forklare blidt, at hvis han simpelthen ikke kunne arbejde i nogen anden stilling, ville hun bestemt ikke lade konventet i klasseværelset forstyrre sin uddannelse. Fødderne blev væk fra skrivebordet for resten af ​​semesteret.

"Objektivitet" betyder endvidere, at læreren ikke vil blive chokeret eller forstyrret af forskellige former for ubehagelige oplysninger, som kan komme til hende. For eksempel kan en desperat ungdom udvise hende en historie om nogle seks episoder, som synes at hende meget modbydelig. Men hun må ikke vise den følelse, mere end en læge skal vise afsky, når han ser en syg person.

Hun bør heller ikke gå ind i en sympati for den ulykkelige ungdom, mere end en læge bør udmatte sine følelser i sympati for sin patient. Et vigtigt bidrag fra en god læge er hans rolige, ikke-emotionaliserede munterhed i sygelokalet - det indtryk, han giver, at tingene ikke er så slemt, som patienten mener, at mange mennesker har været syge før og genoprettet, at man ikke bør bekymre sig om, at hvis patienten kun vil holde sig rolig og følge lægenes anvisninger, vil det være bedre før længe.

Ligeledes behøver den forvirrede unge person roligt beroligelse, forståelse for sit problem og kommentere forslag til hvad han skal gøre. Den velinformerede lærer vil vide, at forskellige episoder og vaner ikke ualmindeligt blandt børn ikke er så unormale, som det engang var meningen.

Hun vil ikke være prudish eller moralistisk; hun kan give direkte eller i forslag til læsning oplysninger, som vil være nyttige hun vil have nyttige forslag eller foreslå, hvor de kan fås (måske fra læge, sygeplejerske eller psykolog).

Meget vigtigt, men lidt nævnt er, at en lærer skal være objektiv og bevogtede om mulig inddragelse af sine egne følelser i forbindelse med elevernes ligheder og præstationer samt deres modsætninger og forseelser. Mabels interesse for historie (nævnt i foregående afsnit) blev i første omgang stærkt opmuntret af sin lærer, fordi denne lærer meget nydt pigenes beundrende opmærksomhed.

Den engelske lærer tilskyndede Ruths ideer til at blive forfatter og hjalp hende med at få udgivet en historie i lokalbogen, fordi den tilføjede lærerens egen selvfølelse og omdømme som den, der havde opdaget og udviklet denne piges "usædvanlige talenter". Matematiklæreren kunne ikke lide Algernon meget bedre end John gjorde, og opfordrede John til dels af den grund.

Faktisk er sandsynligvis det meste af tiden, at den gennemsnitlige lærer, der er menneske, beskæftiger sig med elevernes følelsesmæssige problemer ud fra sine egne følelser frem for deres.

Dybtliggende og vedvarende holdninger frembyder især vanskelige problemer her. To lærere i samme skole, som måske hedder Miss Wright og Frøken Frank, var begge kommet fra meget strenge hjem. Frøken Wright var en undertrykt følsom kvinde, der var så chokeret og forstyrret af elevens kriminalitet, at den var værre end ubrugelig i behandlingen af ​​sådanne tilfælde.

Men hun gjorde meget for at opmuntre og hjælpe genert følsomme piger som hun havde været. Frøken Frank var en stor hjertelig oprør, der var utålmodig med følsomme mennesker, men snarere beundrede eleverne med "spunk", selv når de kom i problemer. Elever, der kunne lide en af ​​disse lærere, mislikede normalt ikke den anden.

Som fakultetrådgiver var hver god (faktisk til tider for sympatisk) i forbindelse med nogle elevernes følelsesmæssige problemer, men kun rystede op i problemer i kontakt med andre. Ved tildeling af elever til rådgivere holdt den kloge hovedstol disse kendsgerninger i tankerne, og de to lærere pænt supplerede hinanden, hver håndtering især godt unge, den anden mislikte.

Lærerens såvel som elevernes følelser er således involveret i de fleste følelsesmæssige problemer, der opstår i skolen - og at holde tænkning lige er faktisk en opgave for alle involverede. Måske er den største enkelthjælp i denne sag (ud over at forstå det) en sans for humor. Hvis en lærer kan grine sig selv - og le med, men ikke hos eleverne - i at overveje disse problemer, bliver spændinger frigivet og perspektiver opnået.

Betydningen af ​​en udvikling snarere end et "politi" synspunkt og fremme af ønskelig følelsesmæssig oplevelse:

Alt for ofte overvejer administratorer (og besøgende forældre) en lærer, der er i stand til at stå i forhold, da hun holder orden. Og læreren godkender de elever, der aldrig forstyrrer ordren i sit værelse, men udvider sig specielt for at begrænse de livlige unge, der "forstyrrer freden." Dette er et politisk synspunkt.

Men hvis en stærk udadvendt udvikling af hvert barn betragtes som hovedformålet med uddannelse, vil kriterierne for at dømme både lærer og elev være meget forskellige. Det stille undertrykte barn vil blive betragtet som et problem - og også den undertrykkende lærer, der har tendens til at gøre børnene så.

Den gode lærer vil blive anerkendt som en i hvis rum eleverne føler sig så sikre og uberørte, at legitime aktiviteter kan udføres uden tøven. Hun vil forsøge at frigøre dem med frustrationer, frygt og vrede og løse ethvert dødfald, der forårsager ubehagelige følelser.

Men hun skulle gøre mere; hun bør fremme ønskelige følelsesmæssige oplevelser. Det blev foreslået i begyndelsen af ​​denne artikel, at behagelige følelser var resultatet af tilfredshed af interesser - i modsætning til følelsesmæssig nød, der var forårsaget af deres frustration. I den foregående artikel blev det imidlertid understreget, at interesser er et komplekst produkt af mange faktorer.

De har deres rødder i biologiske anstrengelser. Men specifikke interesser bestemmes i vid udstrækning af det samlede socioøkonomiske og kulturelle miljø, hvor den enkelte udvikler sig. Den foreliggende artikel har understreget vigtigheden af ​​aspirationsniveauet til at bestemme, i hvilket omfang en person finder det nødvendigt for hans selvværd og status at gennemføre en særlig interesse.

En skole kan således gøre et første bidrag til en unges lykke ved at give fornuftige retninger til sine interesser, så de er kongruente med sine evner og ved at holde sine mål, så de er mulige for ham.

For det andet er en unges interesser og forhåbninger på et givet tidspunkt det, de er (og forudsat at de er gode), kan skolen hjælpe ham med at realisere dem. Som det blev fremhævet tidligere i denne artikel og i diskussionen om særlige evner i andre artikler, kan tilfredsstillelsen af ​​interesser være så behagelig og som opbygning, da deres frustration er distresserende og destruktiv. Det er i denne konstruktive opgave, at lærerens hovedindsats skal styres, og hvor hun kan finde sine egne største tilfredshed.