Skolekompleks: Behov og funktioner

”............................ at uddannelseskomplekset er en bevist institution, som kan pålægges hele ansvaret for ledelsen af ​​uddannelse og større program som operation Blackboard i området som falder inden for sin jurisdiktion. I betragtning af den nuværende fase af videregående uddannelse synes det at være ret farfetched at forvente, at universiteter og universiteter overalt spiller en ledende rolle i uddannelseskomplekser. "- Rapport fra CABE-udvalget om NPE 1986.

Begrebet skolekompleks var stammer fra Kothari-Kommissionens rapport fra 1964-66. Det blev mødt som en innovation i skolens uddannelse. Kommissionen indså, at modemundervisning er en proces med at lære fra det virkelige liv og fra det pulserende, dynamiske samfund omkring os. Læring skal være efter lærerens valg og tempo.

Det må stamme fra samfundets rødder. Samarbejdsindsatsen vil hjælpe os med at nå disse mål. Uddannelse kan selv bidrage til individets udvikling såvel som samfundets velvære, kun når vi kan etablere et ansigt til ansigt forhold mellem forskellige skoler inden for let tilgængelige afstande. Dette kan kun ske, når vi udvikler alle skoler som kompleks.

Så en skole kompleks er organiseret ved at tage en gruppe af grundskoler, gymnasier, en uddannelse skole, en teknisk skole mv sammen. Disse institutioner fungerer sammen for at forbedre deres uddannelsesstandarder. Det vil lette at give lige uddannelsesfaciliteter og erfaringer til alle skolerne.

Uddannelsesudvalget, 1964-66, som bemærkede, at "en sådan organisation ville have flere fordele ved at bidrage til at fremme uddannelsesmæssige fremskridt. For det første ville det bryde den lumske isolation, hvorunder hver skole fungerede; det ville gøre det muligt for en lille gruppe af skoler, der arbejder i et kvarter at samarbejde om at forbedre standarderne; og det ville gøre det muligt for den statslige uddannelsesafdeling at overdrage myndighed til funktionelle niveauer. "Derfor forventes netværk af skoler i et skolekompleks at lette deling og udveksling af ressourcer og erfaringer. I denne sammenhæng er der stor betydning for skolekomplekset.

Behov og betydning:

1. Ingen isolation af skoler:

Skolekomplekset samler skolerne i et område sammen. Det vil bidrage til at bryde den forfærdelige isolation, som hver skole fungerer i øjeblikket og som med andre skoler i et bestemt område for at øge uddannelsens kvalitet og til at organisere lignende enheder i hele landet. Det vil gøre det muligt for en tilsvarende gruppe af skoler, der arbejder i et kvarter, at samarbejde om at forbedre standarderne.

2. Deling af undervisningsværker:

Skolekomplekset giver mulighed for deling af undervisningsarbejde blandt de forskellige grundskoler. Kompleksets ekspertlærere kan besøge andre skoler, undervise og planlægge nye uddannelseseksperimenter. Det vil bidrage til at følge forbedrede læringsmetoder.

3. Deling af materielle faciliteter:

Skolekomplekset kan tilbyde nye undervisningshjælpemidler som projektor, et godt bibliotek, et godt laboratorium i hver ungdomsskole som en enhed og gøre dem funktionelt tilgængelige for alle skoler på et område.

4. Samarbejdsindsats til forbedring:

Deferentskolen arbejder i tæt koordinering for gensidig fordel. Det vil hjælpe til uddannelsesmæssige reformer og udvikling af landet. Det vil hjælpe til uddannelsesmæssige reformer og udvikling af landet. Det vil mobilisere både menneskelige og materielle ressourcer til uddannelsens fremskridt. Det hjælper skolerne til at fungere i små, ansigt til ansigt samarbejdende grupper.

5. Efteruddannelse:

Komplekset er i stand til at lette at levere in-service undervisning til lærere og opgradering af de mindre kvalificerede lærere. Gruppen af ​​skoler og lærere i et kompleks kan få maksimal frihed til at udvikle deres egne programmer. Under dette program får skolen stor styrke og vil kunne gøre systemet mere elastisk og dynamisk. Skolekomplekset kan koordinere sine arbejder med lokalsamfundene og kan udlede så meget hjælp fra denne kilde som muligt.

I skolekomplekset finder vi, at alle aktiviteter er begrænset til skolerne alene. Men netværket af institutionerne bør være meget bredt og ikke begrænset til skolerne alene; de bør være undervisningskomplekser, så forskellige fra skole komplekser. Så der er meget behov og betydning for skole- og uddannelseskomplekser for at styrke uddannelsesplanlægning og administration.

Anbefalinger fra forskellige udvalg og kommissioner af NPE-1986 om uddannelseskompleks:

National Policy on Education, 1986 siger, "En meget vigtig rolle skal tildeles lederen af ​​en uddannelsesinstitution. Hoveder vil blive specielt udvalgt og trænet. Skolekomplekser vil blive fremmet på et fleksibelt mønster for at fungere som netværk af institutioner og synergiske alliancer for at fremme professionalisme blandt lærere, for at sikre overholdelsen af ​​adfærdskrav og for at muliggøre udveksling af erfaringer og faciliteter. Det forventes, at et udviklet system af skolekomplekser i god tid overtager mange af inspektionsfunktionerne. "

Handlingsprogrammet, 1986 taler om skolekomplekser, som allerede bragt tidligere. Men det er et begrænset begreb om at bringe skoler sammen for at dele og udveksle ressourcer, herunder personale. Mens de har været planlagt som institutioner med vidtrækkende funktioner i forbindelse med skolernes drift, er de tilsyneladende ikke udtænkt inden for en selvstændig ramme. Kontrolfunktionerne i skolekomplekset, ifølge PO A, skal også være i tillæg til de normale inspektionsfunktioner hos inspektionsmyndighederne på distrikt / blokniveau.

I juli 1991, en C ABE (Central Advisory Board of Education) Udvalg for Politik, der er populært kendt som Janardhana Reddy Udvalg under formandskabet for Chief Minister Andhra Pradesh og bestående af seks andre uddannelsesministre tilhørende de store politiske partier og otte uddannede, skulle gennemgå gennemførelsen af ​​forskellige parametre i NPE, 1986 under hensyntagen til udvalgets rapport til revision af NPE (NPERC) og anden relevant udvikling siden politikken blev formuleret.

FFC konkluderede i sin rapport i januar 1992, at:

"Skolekomplekser vil blive fremmet som et netværk af institutioner på et fleksibelt mønster for at skabe synergiske alliancer for at fremme professionalisme blandt lærere, for at sikre overholdelsen af ​​normer og adfærd og for at muliggøre udveksling af erfaringer og faciliteter. Skolekomplekset vil fungere som den lavest levedygtige enhed for planlægningsområdet og vil danne en klynge af 8-10 institutioner, hvor forskellige institutioner kan styrke hinanden ved at udveksle ressourcer, personale, materialer, undervisningsmidler mv og bruge dem på en deling basis."

"Selvom en række stater har eksperimenteret med skolesystemets skemaer, er programmet endnu ikke kommet som en omfattende og systematisk administreret en. Da den institutionelle ressourceydelse varierer fra sted til sted, kan der ikke findes nogen enkelt model til oprettelse af skolekomplekser. Hver stat skal udvikle sin egen operationelle model baseret på erfaringer eller ved at trække på erfaringer fra andre stater. Staterne kan fastsætte nødvendige retningslinjer for oprettelse og funktion af skolekomplekser og definere arten, tilstanden, typen af ​​planlægning og inspektionsarbejde, som skal udføres af dem. Det ville være ønskeligt, at henstillingerne vedrørende det skolekomplekse program implementeres på et statsligt grundlag i den ottende planperiode. Samtidig er det ønskeligt at forsøge store netarbejde af institutioner i et distrikt i form af uddannelseskomplekser på forsøgsplan i den ottende planperiode. I uddannelseskomplekset kunne netværket ske fra den primære til universitets- og universitetsniveau. Staten kan i løbet af de næste to år udvikle retningslinjer for at organisere dette på forsøgsbasis i situationer, hvor atmosfæren er behagelig for at lancere sådanne komplekser. Under udvikling af uddannelseskomplekserne kan der også søges støtteformularer som DIET, Læreruddannelseskollegium, ITI'er, Polyteknik, især samfundspolitikker. "

Den centrale regering havde i maj 1990 udpeget et udvalg til at revurdere NPE, 1986, under formandskabet for Acharya Ramamurti. Udvalget forelagde sin rapport den 26. december 1990. Udvalget ser på begrebet Uddannelseskomplekser inden for rammerne af lokalplanlægning. "Bedømmelse vedtages af tilgangsdokumentet for den ottende femårsplan, der er godkendt af det nationale udviklingsråd.

Det anbefalede at:

"På pilotbasis kan der etableres mindst ét ​​uddannelseskompleks i hvert distrikt under den ottende femårsplan for at udvikle en funktionel model". I pilotfasen skal der gives fuld administrativ og finansiel støtte til disse komplekser.

Funktionerne af disse komplekser bue beskrevet nedenfor:

1. Ledelsesmodellen kan være den lokale skole, gymnasiet eller gruppen af ​​gymnasier og de tilknyttede mellem- og grundskoler, der kommer sammen i en klynge. Komplekset kan arbejde i koordination med Panchayati Raj institutioner samt lokale udvikling og social velfærd agenturer-frivillige eller regering.

Universitetet kan hjælpe med at udvikle komplekset gennem dets fakultet, studerende og tekniske ressourcer. Der kunne være et aftalememorandum mellem komplekset og universitetet på den ene side og komplekset og det lokale organ; på den anden. Komplekset vil følge sit eget selvovervågningssystem. Komplekset skal også have tilstrækkelige intellektuelle ressourcer.

2. Forvaltningen af ​​uddannelse i komplekserne skal være job for fagfolk, dvs. undervisningsfællesskabet, forskellige aspekter som læseplaner, pensum, indhold og proces, evaluering, overvågning, læreruddannelse og uddannelsesmåder til forskellige samfundssegmenter vil være undervisningsmiljøets ansvar selv.

3. Ved udførelsen af ​​dette ansvar vil lærerne nøje interagere med samfundet, hvor de tjener. I dette arrangement vil kvaliteten af ​​uddannelsen ikke blive bestemt af en gruppe inspektører eller funktionærer uden for uddannelsessystemet. Derfor er uddannelsen direkte i hænderne på dem, for hvem det er et spørgsmål om den daglige bekymring, dets kvalitet bør forbedres betydeligt.

4. Uddannelseskomplekserne skal være autonome registrerede samfund i strukturer.

Den nationale politik for uddannelse review komité (NPERC) tildelt en meget vigtig rolle for uddannelseskomplekser i planlægning og implementering. Idéen om skolekomplekser blev først anlagt af Kothari-Kommissionen, 1964-66.

Netværk af skoler i et skolekompleks forventes at lette deling og udveksling af ressourcer og erfaringer. National Education Policy (NPE) har fået en nøglerolle i skolekomplekset og Handlingsprogrammet (POA) uddybet NPE-opfattelsen.

Men det centrale rådgivende udvalg for uddannelse (CABE) på sit møde den 8.-9. Marts 1991 undersøgte den procedure, der skulle vedtages til behandling af NPERC's rapport og besluttede, at en CABE-komité skulle bestå af formanden, nemlig .. Unionens minister for menneskelig ressourceudvikling, for at overveje NPERC's anbefalinger.

I henhold til ovennævnte afgørelse udpegede CABE's formand et udvalg den 3. juli 1991 om at gennemgå gennemførelsen af ​​forskellige parametre for NPE under hensyntagen til NPERC's rapport og andre relevante udviklinger siden politikken var formuleret og anbefale ændringer, der skal foretages i NPE.

Formanden for dette udvalg var Sri. Jamardhana Reddy, CM og minister for uddannelse, Andhra Pradesh, så udvalget er opkaldt som Janardhan Reddy Udvalg (FFC). Følgende er dette udvalgs rapport med hensyn til uddannelseskomplekserne. "Vi finder ud af, at de uddannelseskomplekser, som NPERC foreslår, er en udvidelse af ideen om skolekomplekser på dette college og universiteter er også bragt ind i netværket. Vi finder en vis grad af usikkerhed i NPERCs tilgang til uddannelseskomplekserne. NPERC havde forsøgt at eksperimentere med ideen om et uddannelseskompleks i dette kapitel, mens i andre kapitler henstiller anbefalingerne vedrørende uddannelseskomplekset ud fra den forudsætning, at uddannelseskompleks er en bevist institution, der kan pålægges hele ansvaret for ledelsen af ​​uddannelse og større programmer som Operation Black Board i området som falder inden for dens jurisdiktion. I betragtning af den nuværende fase af videregående uddannelse synes det at være ret fjernet at forvente, at universiteter og universiteter overalt spiller en ledende rolle i uddannelseskomplekser. Vi foreslår derfor, at ideen forsøges eksperimentelt på udvalgte områder. "

Endelig kan vi konkludere, at hvis ordentligt organiseret uddannelseskompleks kan præmierende tjene formålet med tættere tilsyn, opgradering af uddannelsens kvalitet, bedre udnyttelse af ressourcer, både mænd og materialer og forbedring af menneskelige relationer og faglig bevidsthed hos alle arbejdstagere.