Projektrapport om National Review Committee

En projektrapport om det nationale revisionsudvalg - 1978 om videregående uddannelse. Denne rapport vil hjælpe dig med at lære om: - 1. Behovet for National Review Committee 2. Bestemmelserne for National Review Committee 3. Indhold.

Projektrapport # 1. Behovet for National Review Committee:

(1) NCERT havde offentliggjort et dokument om "Videregående uddannelse og erhvervsuddannelse i september 1976. Dette dokument skulle revideres i lyset af konsekvenserne af sine anbefalinger om læseplanen for klasse XI og XII".

NCERT-dokumentet indeholdt mange vigtige og fremadrettede træk, såsom fleksibilitet i valg af kald, bestemmelse af kald med reference til distrikt eller en gruppe af distrikter, brug for distriktsundersøgelse af økonomiske aktiviteter og potentialer, mikroplanlægning på distriktsniveau og vurdering af menneskekraftbehov mv. Alle disse ting krævede omtanke.

(2) NCERT-dokumentet blev også gennemgået i lyset af rapporten fra Ishwarbhai Patel-udvalget om 10-årig skoleplan. Udvalgets henstillinger om indførelse af socialt nyttigt produktivt arbejde som et væsentligt element i klasse I til X, nedsættelse af læseplanerne for eleverne, begrænsning af antallet af emner til offentlig eksamen i slutningen af ​​klasse X, hvilket øger tiden tildeling for SUPW til ca. 20% af den samlede tid havde deres sikre refleksioner i læseplanen for klasse XI og XII.

(3) De nationale mål og prioriteter, der er formuleret for landets udvikling for sjette plan, skulle tages i betragtning i denne øvelse vedrørende det sekundære uddannelsesniveau.

Projektrapport nr. 2. Betingelserne for National Review Committee:

Bestemmelserne i den nationale revisionskomité for de to plusplaner var følgende: -

1) At gennemgå NCERTs dokument "Videregående uddannelse og erhvervsuddannelse" og foreslå ændringer deri, hvis der er nogen.

2) At studere pensum og kurser i CBSE og et par statsborger med særlig henvisning til et par udvalgte valg og at anbefale passende læseplaner.

3) At anbefale en handlingsplan for indførelse af erhvervsuddannelse på gymnasiet / gymnasiet. Det var yderligere ønskeligt, at udvalget i udarbejdelsen af ​​sine anbefalinger også kan huske behovet for at levere vertikal mobilitet til studerende, der gennemfører + 2-fasen med erhvervsuddannelser og anbefalede måder og midler til fremme af sådan mobilitet.

Projektrapport nr. 3. Indholdet af det nationale revisionsudvalg:

Rapporten fra den nationale revisionskomité indeholder seks kapitler:

A. Videregående uddannelse: dens betydning og omfang:

1) Terminalen:

Denne toårige uddannelsesfase er vigtig, fordi den udgør halvdelen af ​​dem, der kommer ind i den, og udgør det afsluttende punkt for formel skolegang. For denne betydelige gruppe bliver læringserfaringen på dette uddannelsesstadium vigtig for deres liv og afgørende for deres levende lønnede liv.

2) bro:

Den anden betydning af + 2 uddannelsesniveau er, at det er en bro mellem den generelle skoleuddannelse, der danner sindet og personligheden og den videregående uddannelse, der giver specialiseringer, der leveres i gymnasier og universiteter. Den højere sekundære er i forhold til skolen både et spejl og en reflektor. På den anden side lægges grundlaget for videregående uddannelse på dette stadium.

3) Overgangen:

Den højere sekundære fase er det mest formative stadium i livet. Denne fase kommer fra sin egenskab i menneskelige termer, fordi den har at gøre med den menneskelige person i en overgangsperiode fra barndom til ungdom, fra barndom til teenage.

Dette er den unges periode i ens liv, når personligheden og dens komponenter vokser, kolliderer, ser på, efterligner, kræver, giver, modtager og deler. Det er i denne periode, at karakter begynder at blive dannet.

4) Principer, der vedrører højere sekundærområdet:

a) Kontinuitetsprincippet:

Udviklingen af ​​den højere sekundære fase styres af kontinuitetsprincippet. Dette princip har en dobbelt konnotation. For det første er der den grundlæggende kontinuitet i det nydannede højere sekundære trin med det tidligere uddannelsessystem.

Det andet aspekt af kontinuitetselementet er, at den højere sekundære fase er en del af et samlet uddannelses- og læringssystem og skal overholde sine egne interne love om konsistens og overensstemmelse.

b) Princippet om international deling:

Et andet princip, der hjælper med vækst og blomstring af den højere sekundære fase er, at ligesom al læring fungerer den også under princippet om det internationale lagerhus, som både beriger og udvider uddannelsessystemer overalt.

Videregående skole er ny for landet, men det er også et område uden grænser, hvor der er et internationalt samfund repræsenteret af UNESCO og forskellige regionale og subregionale organisationer.

Denne internationale butik er for den højere sekundære planlægger ikke blot en kilde til inspiration og information; Det er også et mål for evaluering af den nationale og lokale indsats.

c) Princippet om at overholde nationale mål:

Den videregående sekundæruddannelse skal integreres med målene for national udvikling i den forstand, at den skal tjene dem og bedømmes i hvor høj grad den hjælper med at realisere dem. Nationale mål er underlagt revision og revision.

Men der er fire fakta om national udvikling, der ved konsensus fremkommer som de overordnede tidsbundne mål, og det er for dem, at det højere sekundære system skal knyttes både i den generelle og erhvervssektoren.

jeg. Fjernelse af arbejdsløshed:

Et første nationalt mål er at fjerne ledighed og underbeskæftigelse inden for de næste 10 år. Dette er en hård og noget ambitiøs opgave. Videregående uddannelse forventes at opfylde denne besværlige opgave. Konsekvenserne af selvstændig beskæftigelse og betydningen af ​​ikke-fremstillingssektoren for plus 2-scenen skal tages i betragtning.

ii. Fjernelse af destitution:

Det andet aftalte nationale mål er at fjerne destitution også inden for de næste 10 år. Destitution henviser til den værste form for fattigdom, det vil sige de 45 procent af vores mennesker, der lever under fattigdomsgrænsen. Den højere sekundære fase skal bidrage til fjernelse af fattigdom ved at skabe flere muligheder for selvstændig beskæftigelse og øget produktivitet.

iii. Udvikling af landdistrikter:

Det tredje fremvoksende mål er udvikling af landdistrikter, landsbyopbygning og opmuntring til små, sommerhuse og små industrier. Det erkendes, at Indien bor i hendes landsbyer, og processerne i national udvikling skal afspejle denne realitet.

Videregående uddannelse skal og skal inddrage sig inden for rammerne af integreret udvikling af landdistrikterne og er forbundet med de afgørende træk ved landbrugsmodernisering og udvikling af håndværk og industrier i landdistrikterne.

iv. Voksenfærdigheder:

Der er endnu et vigtigt nationalt formål, det vil sige universalisering af grundskolen og fjernelse af analfabetisme. For at opfylde dette massemandat skal skolen fungere som et vigtigt instrument, og især skal eleverne under vejledning fra lærere på gymnasiet organisere og drive funktionelle læseprogrammer i landsbyerne eller byernes slumområder.

Anvendelsesområde:

Den højere sekundære fase skal planlægges som bestående af to brede læringskomponenter.

Disse er blevet betegnet som:

(l) Det generelle uddannelsesspektrum,

(ii) Det faglige spektrum.

(i) Højskolens generelle uddannelsesspektrum er for den generelle dannelse af personen og personligheden gennem læring centreret om sprog, socialt nyttigt produktivt arbejde og en kombination af startfaserne i ca. 4 natur-, samfunds- eller humanvidenskabelige discipliner.

Dette er brofacetten af ​​plus 2-scenen. Dette er også fasen i de uddannelsessystemer, hvor der er en indbygget kontinuitet med fortiden, hvor den vigtigste innovation lærer erhvervet fra socialt nyttigt produktivt arbejde. Formålet er hovedsageligt at forberede den studerende på universitetsuddannelse inden for kunst eller videnskab eller til faglige studier.

ii) Det vocationaliserede spektrum på videregående skole er at lære af en færdighed eller en række færdigheder ved at studere teknologier, beslægtede videnskaber og gård eller andet praktisk arbejde. Denne faglærte læring skal skelnes fra teknisk / erhvervsuddannelse, der gives i IT Is, tekniske gymnasier, landbrugs- eller industriteknologi, hvor en vis grad af færdighed som håndværker eller tekniker eller udvidelsesmiddel er rettet mod og opnået.

En sådan uddannelse vil være en integreret del af almen uddannelse og et middel til at forberede sig på et erhvervsområde og et aspekt af efteruddannelsen. Dette spektrum refererer tilbage til den terminale karakter af formel skolegang, at den repræsenterer for over 50 procent af sine deltagere.

På grund af arbejdsløshedsniveauet hos ITI, håndværkere og polyteknikere anbefales det ikke at udbygge tekniske og faglige uddannelsesinstitutioner af denne art, da fagets indhold og omfang skal være i overensstemmelse med nationale mål og lokalsamfundets specifikke behov på alle Den anbefalede erhvervsuddannelse af den videregående uddannelse, der er anbefalet her, har til formål at øge beskæftigelsespotentialet hos befolkningen gennem uddannelse til selvstændig beskæftigelse med vægt på landbrugs- og beslægtede erhverv, herunder små-, små-, sommer- og landbrugsindustrier og ved forberedelse til specifikke kompetencer i forskellige kald.

B. Kursusmønsteret: Den Generelle Uddannelseskursus:

Mønstret:

Det anbefales, at kursets mønster og fordelingen af ​​tid til undervisning i General Education Spectrum skal være:

Det erkendes, at denne generelle ordning skal anvendes med en vis fleksibilitet, der tillader individuelle stater og territorier og endog enkelte skoler at tilpasse kurser og tidsfordeling til lokale forhold og pædagogiske opfattelser.

1) Sprog:

I det generelle mønster fremsat er implikationen af ​​fordelingen af ​​tid til sprogindlæring, at kun ét sprog kan læres. Sproget vil være det ene af den studerendes valg afhængigt af tilbudene på skolen. Det vil sandsynligvis være det regionale sprog.

2) Socialt nyttige produktive værker:

Objektets stikprøveplan og arbejdsmåden for den del af læseplanen (SUPW), der skal udføres af lærerne og eleverne på følgende måde:

Socialt brugbart produktivt arbejde (SUPW), som er af praktisk art og gennemføres under passende tilsyn og planlægning, vil bidrage til blandt andet at nå følgende mål:

a) Inkulcation af positive holdninger til arbejde hos eleverne

b) Identificere sig selv med samfundet ved at udføre Social og samfundstjeneste

c) Udvikling af vanen for samarbejdsarbejder

d) gøre samfundet opmærksom på videnskabelige fremskridt og udvikle videnskabelige udsigter

e) Lære at anvende ens klasseværelse og faglig viden til at løse samfundets daglige problemer

f) Deltagelse i landskabsaktiviteter og

g) Realisering af statens mål og national udvikling.

For at udvikle den rette holdning til udvikling af landdistrikterne og samfundstjenesten skal eleverne på videregående uddannelsesniveau have motivation og uddannelsesmuligheder. De bør gives orienteringstræning i 4-5 dage i social service, forstå dens betydning, metode og resultater og midlerne til at udvikle rapport med lokalsamfundet.

Prow-områderne i SUPW kan vælges efter hver skoles bekvemmelighed, dens beliggenhed, landdistrikterne eller byerne, dens baggrund og oplevelser.

Mere specifikt vil udvælgelsen af ​​området afhænge af: -

a) Nærhed af området til skolen

b) Samarbejde mellem det valgte samfund og

c) Forståelse af det lokalt tilgængelige program.

Under udvælgelsen af ​​området skal lærerne forstå omfanget af samarbejdet mellem samfundet og dets interesse i velfærdsprogrammet.

Ved planlægning af et program er følgende beslutninger vigtige. Hvad skal der gøres, hvem vil gøre det, for hvad det er, hvornår og hvordan det skal gøres.

En simpel undersøgelse bør udføres af eleverne i deres udvalgte projektområder, for at hjælpe dem med at forstå folks behov, de ressourcer, der er tilgængelige i området, og bestemme, hvad der kan gøres af dem. Med hjælp fra alle lærerne i skolen, og baseret på folks behov, kan programmet skitseres for den angivne arbejdsperiode (to år) i samfundet.

Årlige arbejdsplaner kan udarbejdes af lærerne.

Udnyttelse af tilgængelig infrastruktur til planlægning, gennemførelse og evaluering af programmerne er vigtig for også at minimere udgifter og indsats. Lærerne bør kende den tilgængelige infrastruktur og være opmærksom på, hvordan man kan gøre brug af dem til succes for programmet

De udvalgte programmer skal være egnede til aldersniveau og kompetencer for elevernes behov og behov. Både generelle typer produktive serviceprogrammer og specifikke produktive projekter relateret til emnet for .each-studerende kan gennemføres.

Følgende generelle programmer kan gennemføres af alle elever uanset deres emner (valgfag):

(a) Fakta

b) træplantning,

c) renlighed og sanitet

(d) Dybhavsdamme, opførelse af samfundshaller, vejlægning,

(e) Small Savings Drive,

f) Sundhed og ernæring,

g) fejring af nationale dage og festivaler

(h) Organiserende filmudstillinger,

(i) Organisering af biblioteker / bogbanker og mobile laboratorier,

j) sygehusarbejde

(k) Gennemførelse af programmer i spil og musik,

(l) Coaching børn,

(m) Voksenfærdigheder,

(n) Lejre i det vedtagne område.

Det socialt brugbare produktive arbejde bør så vidt muligt være allieret med de valgfag, der vælges af eleverne, og tillader også enhver form for arbejde afhængigt af de faciliteter, der er tilgængelige i nabolaget.

Ovennævnte er illustrationer af typen af ​​socialt nyttigt produktivt arbejde, som de studerende, der forfølger akademiske studier, kan påtage sig.

Der er mange flere arbejdsområder. En liste over nogle fagområder fremgår:

(1) indiske sprog,

(2) historie,

(3) Geografi,

(4) Matematik,

(5) Fysik,

(6) Kemi,

(7) Biologi,

(8) Hjemmevidenskab.

Femten procent af arbejdstiden skal bruges til socialt nyttigt produktivt arbejde. Det svarer til omkring 150 timer om året. Programmet kræver koordinering af forskellige niveauer-stat, distrikt og skole.

Evaluering er et vigtigt aspekt ved planlægning og gennemførelse af SUPW-programmerne i skolerne.

(3) Valgfag:

Den tredje komponent i General Education Spectrum er valgfagene. Med de 70 procent af tiden der er tildelt, vil hver studerende være i stand til at tilbyde minimum tre valgfag. Der bør også være en vis fleksibilitet for studerende, der ønsker at tilbyde fire valgfag i henhold til lokale krav.

Listen over valgfag til General Education Course omfatter følgende emner: -

1) Sprog (er) ud over det, der tilbydes som obligatorisk sprog,

2) Matematik,

3) økonomi,

4) Kemi,

5) Statskundskab,

6) Geografi,

7) Biologi,

8) Sociologi,

9) Filosofi,

10) Historie,

11) kunst,

12) Lægeruddannelse,

13) Handel og regnskab,

14) Psykologi,

15) Fysik,

16) Hjemmevidenskab.

Udvalget har anbefalet, at hver myndighed, central, statslige og lokale i overensstemmelse med de generelle retningslinjer, der er fastlagt i denne rapport, skal udarbejde sine egne pensum som svar på de accepterede principper for læring, nationale og statslige mål og lokale ressourcer og behov ; menneskelige, fysiske og naturlige.

C. Kursusmønsteret: Det faglige kursus:

Mønstret:

Det anbefales, at kursets mønster og tidsfordeling for det faglige spektrum er:

1) Sprog:

Inden for tildelingen af ​​15 procent af undervisningstimer pr. Uge er det kun muligt at lære kun ét sprog afhængigt af de faciliteter, der er til rådighed i hver skole til undervisning i sproget.

2) Generel Grundkursus:

Et generelt grundkursus, der giver et bredt baggrundsområde med viden om liv og historie, anbefales. Et sådant kursus vil udvide elevens udsigter og give ham væsentlige oplysninger om forskellige interrelaterede forhold, som er nyttige til succesfuldt at forfølge ethvert arbejde alene.

De generelle grundkurser vil give generel information om videnskabens og teknologiens historie, i udviklingen af ​​den indiske kultur eller på de elementer, der er fælles for forskellige fagfag.

Kurset skal undervises i 2 år, 4 til 5 timer om ugen. Kursusindholdet vil bestå af del "A" og del "B", del 'A' af kurset er fælles for alle kald. Fra del 'B' kan den enhed, der er mest relateret til det pågældende kald, vælges.

Formålet med kurset er at sætte den studerende i stand til at:

a) Bliv opmærksom på behovet for udvikling af landdistrikterne og selvstændig beskæftigelse

b) forstå jordbruget i den nationale økonomi

c) Udvikle færdigheder og ledelsesmæssige evner til at drive småskala og hytteindustrier og

d) Få indsigt i problemerne med arbejdsløshed, underbeskæftigelse, underudvikling og økonomisk tilbagegang i Indien.

Del 'A':

1) Gandhian koncept for uddannelse.

2) Landbrug i nationaløkonomien.

3) Udvikling af landdistrikterne.

4) Problemer med Urban Slums.

5) Sundhed, hygiejne og sanitet.

Del 'B' :

(Enhver af de følgende 9 sektioner kan vælges)

1) Small Scale og Cottage Industries.

2) Entreprenørskab.

3) Kooperativer og kreditfaciliteter.

4) Marketing.

5) Arbejdsløshed, Underbeskæftigelse og Manpowerudnyttelse i Indien.

6) Salgsfremmende.

7) Menneskelige forhold.

8) Generel eksponering for verdenstendenser og ændringer.

9) Miljøbeskyttelse og udvikling.

3) Erhvervsvalg:

70 procent af den ugentlige undervisningstid er afsat til undervisning i faglige fag, cirka 50 procent af disse timer skal bruges til praktisk arbejde.

Liste over faglige emner:

1) Handels- og forretningsrelaterede vokationer:

a) Kontoradministration og sekretærpraksis

(b) Stenografi

(c) Bogføring og revision

d) Markedsføring og salg

(e) Indkøb og opbevaring

2) Teknisk og teknisk vifte:

a) Grundlæggende elektrisk teknologi

b) elektronisk teknologi,

c) klimaanlæg og køleteknologi,

d) Laboratorieassistent

(e) Møbelproduktion og -design.

3) Vocations relateret til hjemmevidenskab:

(a) Fødevareforarbejdning og konservering,

(b) Ernæring og madlavning,

(c) Kantine Management,

(d) Kjolefremstilling og -design,

e) tekstiler og design

4) Sundhed og paramedicinsk:

(a) apoteket,

(b) Oftalmiske teknikker.

5) Diverse Vokationer:

a) turisme,

b) fotografering

D. Implementeringsstrategier:

De fleste stater har allerede lanceret plus to etaper. Udvalget har anbefalet, at alle myndigheder nu sætter pause i de yderligere faser af udførelsen af ​​plus to etaper og tager tid til at gennemgå deres programmer i lyset af retningslinjerne i denne rapport, inden de påbegyndes i næste fase af den højere Sekundære fase.

1) Arbejdsbaseret læring:

Læringen skal være baseret på arbejde enten gennem socialt brugbart produktivt arbejde eller gennem erhvervsuddannede kurser.

2) Fleksibel Streaming:

Det anbefales, at der ikke er stiv streaming af kurser i almen uddannelse og erhvervsuddannelse i overensstemmelse med de tilgængelige faciliteter og kravene i regionen.

3) Modeller af valgfag:

Anbefalingen om streaming fører logisk til de valgfrie modeller. Det anbefales, at tre modeller inden for valg af valgfag fra skolerne overvejes og gennemføres.

jeg. Disse tilbyder kun det generelle uddannelsesspektrum og dets valgfag;

ii. Disse tilbyder kun det faglige uddannelsesspektrum og dets valgfag;

iii. Disse tilbyder både almen uddannelse og erhvervsuddannelse kurser og deres valgfag.

4) Erhvervsundersøgelse:

Det anbefales, at der i forbindelse med udbud af erhvervsuddannede kurser i landdistrikter eller byskoler foretages en erhvervsundersøgelse af områdets hovedstadsområde, blok, taluk, distrikt eller stat, idet sådanne undersøgelser udføres, selv i de faglige kurser er blevet startet.

5) Placering af skoler:

Ved udvælgelsen af ​​skoler anbefales det at prioritere skolernes placering i landdistrikterne.

6) Brug af ledige faciliteter og futures:

For økonomier på den finansielle investering på infrastrukturelle faciliteter anbefales det, at der bruges ekstra kapacitet på alle disse skoler, og tilmeldingen øges gennem løbende dobbeltskift, hvor det er muligt, og hvor der stilles yderligere krav til tekniske færdigheder og kompetencer i nabolaget, herunder om nødvendigt at tilføje nye kurser og styrke de eksisterende faciliteter.

Da der kun er små eller ingen erhvervsuddannede uddannelsesfaciliteter, der rent faktisk er tilgængelige for landdistriktsstuderende, anbefales det igen, at alle de nye skoler skal bygges i landdistrikterne og være tilstrækkeligt udstyret.

7) Rådgivning og placering:

I takt med at erhvervsuddannelsen forlænges anbefales det, at rådgivere og placeringsofficerer udnævnes i klynger på 3 eller 4 skoler, især i landdistrikterne til at begynde med.

8) Lærere:

Det anbefales, at både førundervisning og ibrugtagning af læreruddannelsen skal være så organiseret, at de foreslåede ændringer kan ske på dette uddannelsesstadium. Udover præ-serviceuddannelse skal i-service-kurser for eksisterende lærere i skolerne organiseres på masseskala.

Det anbefales også, at der i starten ikke være krav om efteruddannelse i forhold til lærere i erhvervsuddannelser. Det der er brug for, er at udvikle de nødvendige færdigheder og kompetencer i bestemte erhverv, og for dette kan tjenester af personer, der har haft reel erfaring med på jobbet, udnyttes til gavn for erhvervsuddannelser.

Deltidslærere kan også udstyres, hvor det er nødvendigt.

9) pensum og lærebøger:

Læseplanerne skal være konstrueret således, at kurserne egner sig til at give instruktion i forbindelse med velforbundne moduler for at sætte eleverne i stand til at vælge og kombinere dem efter deres behov. Evaluering skal være løbende, og karakterer eller karakterer skal tildeles ved afslutningen af ​​hvert modul.

Egnede bøger og undervisningshjælpemidler er vigtige input til succes for begge grupper af kurser. For at give undervisning i erhvervsuddannelser i landbrugs- og beslægtede emner anbefales det at skrive bøgerne på en prioriteret måde, så de passer til lokale forhold og stilles til rådighed for skolerne.

10) Lærling og ansættelsespolitik:

Det anbefales at revidere ansættelsespolitikken for både regeringen og de offentlige organisationer, og jobrekruttering skal erstatte universitetsgraderne som væsentlige kvalifikationer. Erhvervsuddannede personer bør foretrækkes for kandidater og have ret til de lønmodtagere, der er til rådighed for kandidaterne, så længe de udførte job er ens eller lignende.

11) Den vertikale mobilitet:

Den anbefalede lærling og ansættelsespolitik er en del af en pakke, der anbefales til at forbedre udsigterne for de fleste af dem, der går ind i plus 2-fasen og afslutter deres formelle skolegang efter at have erhvervet nogle faglige færdigheder.

I forhold til de erhvervsaktive landbrugs- og beslægtede kurser er nogle af forslagene til at gøre dem attraktive for studerende:

jeg. Produktet fra erhvervsskoleskoler bør gives præference ved indlæggelser i landbrugskollegier / universiteter.

ii. Det certifikat, som bestyrelsen har fået tildelt ved udgangen af ​​klasse XII, bør overvejes på niveau med Landbrugets eksamensbevis, fx af UP-regeringen og andre stater.

iii. Kun certifikatindehavere af disse skoler bør få tilladelse til at starte landbrugsserviceklinik eller Farmist Shop (svarende til kvalifikationsbeviset til pharmacy for Chemist Shop). I disse klinikker kan de levere plantebeskyttelsestjenester, leje, købe og reparere landbrugsredskaber, rådgivning, frø og gødning og gødning mv.

iv. Produktet fra disse skoler bør gives præference ved tildeling af agenturer fra National Seeds Corporation og Fertilizers Corporation i Indien og andre organer.

v. Banker og andre finansielle agenturer bør yde lån til disse skoles produkter til selvstændig beskæftigelse.

vi. De bør betragtes som kvalificeret til stillingen som feltassistent, laboratorieassistent, VLW og andre tilsvarende stillinger.

vii. Faglærere i landbruget kan få ekstra vederlag ud over deres løn, fordi de skal arbejde før eller efter skoletimer hver dag efter landbrugerens behov.

viii. Undervisningsministeriet kan opmuntre til oprettelse af gårdens drenge og pigerorganisationer, såsom "Fremtidens landmænd i Indien". Med hjælp fra sådanne organisationer kan landbruget lederskab udvikle sig blandt de studerende, der tager erhvervsuddannelsen i landbruget.

ix. En skole med landbrug i IX- og X-klasser kan gives præference for åbning af erhvervsuddannelserne på +2-niveauet i Landbrug.

x. Nødvendige input i form af midler og andre faciliteter kan ydes til disse skoler af staten og Unionens regering.

xi. Bred offentliggørelse kan gives gennem aviser, radio, tv og andre massemedier om omfanget og målene for denne faglige kursus. Alle forældre, der ønsker at få deres afdelinger indrømmet, skal være klare over fremtiden for dette kursus.

12) Semestermønster og kreditsystem:

Semestersystemet har sine egne fordele. Det giver mulighed for mere fleksibilitet i valg af kurser; det hjælper med at sikre regelmæssighed i undersøgelser; læseplanen belastes i slutningen af ​​hvert semester, og i indholdet af fagkurser letter det vandret og vertikal mobilitet. Kreditsystemet er afgørende for dem, der ønsker at tage mere end et sprog og tre valgfag.

Det anbefales derfor, at i de lande, hvor universiteterne allerede har vedtaget semestersystemet, det samme også kan indføres i klasse XI og XII. De andre stater kan studere erfaringerne fra de stater, der allerede har introduceret semestersystemet og tage passende skridt til lærernes orientering og forberedelse af moduler for læring og tekstbøger til at vedtage semestermønsteret på et senere og passende tidspunkt.

13) Organisation og evaluering:

En af de vigtigste forudsætninger for en vellykket gennemførelse af professionelle spektrum i plus 2-scenen er at skabe samarbejde og koordinering med henblik på beskæftigelse og anerkendelse blandt alle agenturer og afdelinger i regeringen. En sådan koordinering vil også finansiere vores knappe økonomiske ressourcer.

Disse fagkurser kræver en vis grad af koordinering, samarbejde og evaluering af et nationalt toppunkt. Det Centrale Rådgivende Udvalg anbefalede, at et sådant nationalt organ skulle kaldes Nationale Råd for Erhvervsuddannelse, og Undervisningsministeriet har aftalt at oprette det.

Det anbefales, at centralregeringen nu træffer de nødvendige skridt til at gennemføre denne henstilling.

Alle agenturer som Det Indiske Råd for Landbrugsforskning, All-India Rådet for Teknisk Uddannelse, Nursing Council, Dental Council, Apotekets Råd og Det Nationale Råd for Erhvervsuddannelse bør være medlemmer af denne toppunkt.

På statsniveau anbefales det, at Statens Råd for Erhvervsuddannelse oprettes for at udføre lignende funktioner under den generelle vejledning fra Det Nationale Råd for Erhvervsuddannelse.

14) Lokal støtte:

Programmet for erhvervsuddannelse af uddannelse kræver konstant støtte fra lokalsamfundet og andre agenturer. Det anbefales, at agenturer, som for eksempel Panchayat Unions, Landbrugs- og Landdistrikterne, Small Scale Industries Corporation, Khadi og Village Industry Commission, lokale filialer af nationaliserede og andre Banker.

Finansielle selskaber, Krishi Vigyan Kendras og forskellige frivillige organisationer, hjælper med at identificere fag og uddannelse af elever og lærere på erhvervsuddannelser, ligesom i uddannelse af iværksætteri, udlån af lån og kreditfaciliteter, markedsføringsprodukt og -tjenester.

15) Kontinuerlig evaluering:

Det er ikke kun tilstrækkelig planlægning og forberedelse, men også en kontinuerlig proces med evaluering af det program, der er nødvendigt for succesen af ​​plus 2-scenen og dets faglig uddannelse. Jeg anbefaler, at de indbyggede maskiner til sådan evaluering af programmet og opfølgning up action er den organisation på nationalt, statsligt og lokalt niveau, der anbefales i dette afsnit.

16) Finansielle ressourcer:

Behovet for den maksimale udnyttelse af de disponible ressourcer til gennemførelse af erhvervsuddannelse af videregående uddannelse er blevet understreget. Det anbefales, at der ikke pålægges store eller ambitiøse udgifter til udstyr, medmindre det konstateres, at hvis det bliver nødvendigt i en længere periode og endog ikke inden for fremstilling af industrielle eller tekniske færdigheder, der overlades til eksisterende faglig / teknisk uddannelse institutioner.

Faktisk med den kortsigtede vægt i denne rapport om landbrug, ledelsesmæssige og sundhedsmæssige og paramedicinske kald, bør man først forsøge at identificere og udnytte lokale tilgængelige ressourcer. Men i lyset af de enorme indsatser i erhvervsuddannelsesprogrammet og i den nationale økonomiske udvikling og sociale omstilling vil der være behov for yderligere ressourcer.

Eventuelle udgifter til erhvervsuddannelse bør betragtes som en national investering og en investering for fremtiden.

E. Fortjenester fra revisionsudvalgets henstillinger:

1) Rapporten fra National Review Committee er arbejdsorienteret. Ifølge denne rapport er "doing" den primære funktion af uddannelse. Uddannelsens faglige karakter er forseglet af bedømmelsesudvalget.

2) Det fastsætter selvstændig beskæftigelse og åbner nye muligheder for beskæftigelse. Beskæftigelsespotentialet er kernen i rapporten.

3) Det er nyttigt til økonomisk genopretning af landet gennem øget produktion med anvendelse af faglært arbejdskraft.

4) Indien er et land af landsby og landbrug. Rapporten er landbrugsorienteret og har til formål at øge opgraderingen og udviklingen af ​​landdistrikterne gennem modernisering af landbruget.

5) Fleksibilitet i udvælgelsen af ​​kurser og emner er et andet udmærket element i rapporten.

6) Det har anbefalet til to typer kurser-generelt uddannelsesspektrum og faglig spektrum. Udtrykket General Education spectrum er med rette blevet udvalgt i stedet for Akademisk kursus. Anbefalingen fra det faglige kursus har opfyldt det ensomme behov.

7) Ansættelsespolitikken som anbefalet af udvalget er meget realistisk.

8) Rapporten er pragmatisk i karakter. Det er baseret på egentlige behov og situationer i landet. Det er et omfattende dokument.

9) Rapporten har med rette understreget behovet for at popularisere erhvervsuddannelse i vores land.

F. Nedslag i revisionsudvalgets henstillinger:

1) Titlen er defekt, da den lægger vægt på "gør" aspektet af uddannelsen og forsømmer det "tænkende" aspekt. Det sigter mod at producere økonomisk mand eller kvinde og ingen "kultur mand eller kvinde".

2) Ligesom Ishwarbhai Patel-udvalget har den nationale revisionskomité ikke formået at sørge for tilstrækkelig finansiering for tilstrækkelig finansiering uden hvilken ingen ordning kan gennemføres med succes.

3) Rapporten er baseret på ordsproget at sætte vognen foran hesten. Uden passende udstyrsudstyr, materialer og andre nødvendige arrangementer kan erhvervsuddannelsesordningen ikke gennemføres effektivt. Udvalget har ikke stillet tilstrækkelige faciliteter til erhvervsuddannelse af videregående uddannelse.

4) Rapporten er teoretisk korrekt, men praktisk uanvendelig. Det er et produkt af teoretikere og praktiske undervisere og eksperter, elever eller forældre havde intet at gøre med det. Det er en rapport der følger fra den fjerne hovedstad.

5) Rapporten er ikke baseret på tilstrækkelige videnskabelige data.

6) Erhvervsuddannelseskurser er ikke givet korrekt vægt eller vægt i institutionerne for General Education Spectrum.

7) Det er meget vanskeligt at involvere studerende i voksenfærdighedsprogrammerne i landdistrikterne og byområderne.

8) Behovet for at introducere SUPW i General Education Spectrum er tvivlsomt.

9) Der har været for meget vægt på princippet om fleksibilitet i uddannelsesmønsteret, læseplanerne og indholdet af de forskellige kurser. Vi ved, at for meget af alt er dårligt.