Principper, der skal overvejes af en lærer, mens du giver opgaver

Principper, der skal overvejes af en lærer, mens du giver opgaver!

Ved opgaven skal følgende principper tages i betragtning af læreren:

Image Courtesy: photos.nomadicsamuel.com/Other/Perfect-Park-Project/1000×1000.jpg

1. Formålet med opgaven skal være kendt for eleverne:

De skal tydeligt se årsagerne til den opgave, de har fået tildelt. De skal også kende betydningen af ​​opgaven.

At gøre målene kendt for eleverne, vil give retning og definitivitet til deres tanker og aktiviteter.

Ligeledes er målene afgørende for lærerens opgave at give anvisninger og forslag til sine elever. Derfor er klarhed i formålet en væsentlig forudsætning for god undervisning og læring.

2. Opgaven skal være godt motiveret til at skabe et ønske eller uvilje hos eleverne til at udføre arbejdet:

Motivation er en konkret funktion af en opgave. Det er blevet bevist, at læringseffektiviteten øges gennem tilstrækkelig motivation - for at lære kommer fra indersiden. Opgavens grundlæggende formål er at motivere studiet. Undersøgelse er mest effektiv, når den er meget motiveret.

Som Carr og Waage nok foreslår, medmindre motivation går ud over det efemere til en anerkendelse af de ægte fordele ved forskuddet, vil interessen forsvinde, og positiv modvirkning af opgaven kan resultere.

Læreren skal præsentere hver ny lektion med en udfordring for elevens interesseindsats. Renter kan vækkes ved hjælp af attraktive genstande, billeder og andre illustrative materialer som kort, grafer mv.

3. Den metode, der skal anvendes og de materialer, der skal bruges af eleverne, bør diskuteres:

En velforklaret opgave reducerer i det mindste sandsynlighederne for, at eleverne vil frigøre deres tid og energi. Læreren skal diskutere og forklare det arbejde, der skal udføres.

4. Alle mulige problemer skal ryddes eller oplåses:

Svære vilkår skal forklares for at øge forståelsen. Opgaven er helt utilstrækkelig, som ikke udstyre eleven med kendskab til disse vanskeligheder og give ham nogle forslag, som de kan overvinde. Læreren skal dog ikke fjerne alle vanskelighederne fra opgaven, så en udfordring for indsats kan opretholdes.

5. Læreren skal anvende visuelle hjælpemidler eller materielle anordninger til at stimulere interesse og gøre opgaven klar i elevernes sind:

Læreren kan bruge tavlen, billeder, modeller, dias, kort, omrids og grafer til formålet. Forstærkning af øret gennem øjet er lydpsykologi.

6. Metoden til kontrol, der skal bruges i opgaven, skal angives af læreren:

At vide, hvordan de skal kontrolleres, vil eleverne have en ide om, hvordan opgaven skal studeres eller være forberedt. For eksempel, hvis mundtlig forespørgsel eller skriftlig prøve skal bruges som check-up, skal eleverne informeres.

7. Eleverne skal have mulighed for at stille spørgsmål om den tildelte lektion eller den opgave, der skal udføres:

Dette vil give dem en klar forståelse af hvad der skal gøres, hvordan man gør det, og hvorfor det skal gøres. Læreren bør søge at fjerne eventuelle tvivl om eleverne om opgaven. Nogle gange er det også korrekt at opvarme den klasse af fejl, som lærerens tidligere erfaring har vist sig at blive lavet ofte. Læreren bør derfor stræbe efter at hjælpe eleverne med at overvinde deres vanskeligheder på den mest effektive måde.

8. Opgavens indhold skal være kendt for læreren, så han kan vurdere det i forhold til klassens behov:

Nogle gange tildeler en lærer et emne, som han har lidt fortrolig med. Kun ved hjælp af det kan læreren gøre brug af emnet intelligent. Det kan ikke stilles spørgsmålstegn ved, at kun en forberedt lærer kan give en god opgave.

9. Opgavens hovedfunktion er at lære eleverne at studere:

Få elever i grundskolen og i gymnasiet har en passende opfattelse af, hvordan de skal forberede deres lektioner, mange opnår aldrig en god ide om, hvordan man skal studere. Det er en vigtig funktion af læreren at give eleverne de nødvendige oplysninger og at habituere dem i den væsentlige færdighed i forhold til forberedelsen af ​​deres skoleopgave. Det er nok mere vigtigt at træne eleverne til at erhverve teknikken for økonomisk og effektiv undersøgelse.

Studie spørgsmål er nogle gange nyttige for eleverne i udførelsen af ​​deres tildelte opgave. En oversigt er nyttig for at øge forståelsen og skabe umiddelbar interesse i forudgående arbejde.

10. De psykologiske principper for apperception bør anvendes til at give en opgave af udviklingsmæssige karakter:

Elevernes tidligere erfaringer bør korresponderes med den nye lektion, der skal tages op. Elevernes evne til at forstå nye ideer afhænger af en ny erfaring, der giver data til fortolkning af dem. Når princippet om apperception er korrekt anvendt, finder eleverne normalt beherskelsen af ​​den nye lektion en forholdsvis let opgave.

11. Læreren skal bruge tavlen til at forklare opgaven:

At skrive opgaven på tavlen vil ikke kun udfordre klassens opmærksomhed, men vil gøre forklaringen lettere for lærerens side og forståelsen bedre for eleverne. Den skriftlige opgave er en beskyttelse mod misforståelse eller glemsomhed. Forstærkning af øret gennem øjet er et generelt godt uddannelsesprincip. Det er derfor klogt at præsentere opgaven både i mundtlig og skriftlig form.

12. Referencematerialerne valgt af læreren skal stilles til rådighed for alle studerende:

De skal først læse af læreren for at være sikker på at disse indeholder de ideer, som man mener er inkluderet. At læse referencerne før tildeling af dem vil også hjælpe ham med at imødegå faren for at give for lange eller for korte opgaver. Læreren skal sørge for, at skolen har tilstrækkelige referencematerialer til eleverne at bruge.

13. Opgaven skal være meningsfuld for den studerende:

For at gøre opgaven meningsfuld må den have et formål, det skal forstås og det skal være værdifuldt eller funktionelt. Opgaven skal være velegnet til at overholde disse kvaliteter. En velplanlagt og velforklaret opgave er tidsbesparende. Udviklingen af ​​en god opgave er essensen af ​​lærerens arbejde. Opgaven er lærerens største mulighed for at gøre god undervisning.

14. Læreren må aldrig give opgaven som en form for straf:

En sådan type opgave vil få eleverne til at føle, at alle opgaver virkelig er en form for straf. Punitive opgaver er ofte meningsløse og skadelige. Nyt arbejde og stimulering kan aldrig udvikles i en straffende opgave.