Institutionelt klima: Betydning og komponenter

Læs denne artikel for at lære om betydningen og komponenterne i det institutionelle klima.

Betydning af institutionelt klima:

Et uddannelsesinstitutioners institutionelle klima eller klima er et grundlæggende krav til en uddannelsesinstitution og er grundlaget for en skoles sundhed. Årsagen er, at en uddannelsesinstitutioners eller skolens glatte funktion afhænger af opretholdelsen af ​​disciplin og koordinering blandt de forskellige personer som leder af uddannelsesinstitutionen, lærerne, eleverne og andet personale på uddannelsesinstitutionen eller skolen. Klimaet er processen, mens sundhed er dets slutprodukt, hvilket også er et resultat af vækst og udvikling af en institution.

komponenter:

(1) Vedligeholdelse af disciplin:

Udtrykket disciplin er afledt af det latinske ord "discipulus", hvilket betyder at lære. Det er den samme rod fra hvilket ord "discipel" er taget. Oprindelsen af ​​ordet "Discipline" antages fra det latinske ord "Disciplina", hvilket betyder ledelse, regel, uddannelse, praksis, undervisning og uddannet tilstand. Bogstaveligt er disciplin en livsstil i overensstemmelse med visse regler og regler.

Det er en slags selvkontrol, der afspejles i offentlige handlinger. Ifølge moderne pædagogisk tænkning er disciplinens betydning taget i bredere form. Det moderne koncept om skoledisciplin er en, hvor selvdisciplin og sociale discipliner er stresset specielt eller særligt. Det er meget vigtigt i livet.

I mangel af det kan mennesket ikke udnytte magter, der er givet af naturen (Gud). Kun gennem disciplin kan mennesket opnå magt. Ved denne magt bliver han i stand til at udvikle sine naturlige tendenser med personlig synsvinkel.

Principper for opretholdelse af disciplin:

Følgende principper bør overholdes for at opretholde disciplin i skolens uddannelsesinstitution:

(i) Disciplins grundlag bør være kærlighed, tillid og god vilje.

(ii) Disciplin bør baseres på samarbejde.

iii) hele skolens uddannelsesinstitution bør laves smukt og koordinerende

(iv) Børnene bør gives viden om disciplinens betydning.

v) Der bør gives tilstrækkelig frihed og faciliteter til studerende og lærere til at sikre deres pligter i skolen.

(vi) For at opretholde disciplin bør straff ikke anvendes.

(vii) Vogterne bør opfordres til at gøre familielivet smukt og behageligt.

(viii) Forskellige kreative aktiviteter skal gives i skoleprogrammet.

Midler til opretholdelse af disciplin:

Grundlæggelsen af ​​disciplin ligger i hele uddannelsesinstitutionens eller skolens program. Hvis disciplinen skal opretholdes i skolen, er det den vigtigste opgave og opgave for institutlederen at gøre den samlede atmosfære, lyd, passende og tilpasningsbar.

Til dette kan han bruge forskellige midler, der diskuteres nedenfor:

(i) Positive disciplinmidler:

Positive disciplinemidler er klassificeret i følgende punkter:

(a) Selvstyre:

I skolen skal der være tilvejebringelse af selvstyre, som vil fremlægge elevernes behov, krav og klager for skolens leder. Dette positive middel styrer eleverne ønskeligt.

b) Regler og traditioner i skolen:

Regler og traditioner på en skole besidder meget vigtigt sted for at opretholde disciplin på en skole.

Formulering af skolernes regler udføres af forskellige beføjelser:

(i) Institut for Uddannelse

ii) Regler udarbejdet af forvaltningskomitéer

(iii) Regler foretaget af rektor og lærere

(iv) Regler foretaget af fagforeningen.

c) gensidigt samarbejde

En skoles hele funktion afhænger kun af samarbejde. Prinsippet er i mangel på samarbejde mellem lærere, studerende, værgerne uden som ingen uddannelsesinstitution kan udføre nogen opgave med succes.

d) Skoleomgivelser og uddannelsesfaciliteter:

Hvis skolemiljøet ikke er hensigtsmæssigt, ville der være store vanskeligheder med at opretholde disciplin. For korrekt undervisning er det nødvendigt at have et godt kvarter i skole, ordentlig ordning for renlighed, luft, lys, møbler og nødvendigt apparatur mv.

(e) Kontrol af eksterne indflydelser:

For at opretholde disciplin er det nødvendigt at have kontrol over de ydre påvirkninger, som samfundets klare politik, social spænding, gensidig kamp osv. Disse bør forhindres i at komme ind i skolens rene, sunde og sunde atmosfære.

f) Belønninger:

Generelt er det i alle skoler en fremherskende tradition at give belønninger til eleverne for deres gode gerninger og specifikke kvaliteter, der er gode dyder. Ved opretholdelse af disciplin spiller belønningen en vigtig rolle, da der gennem disse vaner med gode gerninger udvikles tendenser udviklet hos børn.

g) Tilvejebringelse af passende samkurslige aktiviteter:

Disse aktiviteter har meget disciplinær betydning. Gennem disse finder udvikling af lederskab, pligtsomhed, respekt for myndigheder, orden og tilbøjelighed til at regulere magt for børn sted.

h) Forældre-lærer-samarbejde:

Ved at bevare disciplinen har samarbejdet mellem disse to meget vigtige steder. Lærerne med forældres samarbejde vil være i stand til at kende vanskeligheder og aktiviteter hos børn. Med denne viden kunne de løse forskellige problemer hos børnene.

(i) Tilvejebringelse til moralsk uddannelse:

Ved at opretholde disciplin spiller den moralske uddannelse en meget vigtig rolle. Der bør være mulighed for det i skolen. Herved kan høje idealer og følelser udvikles blandt børn.

(j) Negative disciplinmidler:

Under dette hoved er straffen arrangeret. Faktisk kan straf ikke antages at være et middel til vedligeholdelse af disciplin, fordi disciplinen kommer ud af individet automatisk. Det er en naturlig kvalitet. Men i virkelige forhold synes straf for at være nødvendig for at forhindre disciplin og dårlig tradition fremherskende i skolen.

Straffets teorier:

Straffen har følgende teorier:

(i) Retributive Theory,

(ii) Reformativ teori,

iii) forebyggende teori og

(iv) Eksempler på teori.

Skolemyndigheden og hele nationen er bekymret for den voksende disciplinære holdning og aktiviteter hos eleverne over hele landet. Det er meget beklageligt, at det er blevet øget efter uafhængighed. Eleverne er mindre opmærksomme på de nødvendige moral og værdier. God moral, ideer og værdier bør gives til eleverne kan være gennem belønninger eller straffe i samarbejde med uddannelse som situationen kræver at kontrollere indisciplin.

Årsager til indisciplin:

Indisciplin er forårsaget på grund af følgende faktorer:

(i) Tab af respekt for lærere.

(ii) Defekt uddannelsessystem.

(iii) mangel på idealer

iv) Effektiv frihedskamp og

(v) Økonomisk krise.

(2) Koordinering i ledelse:

Det er processen at sætte tingene sammen i et harmonisk forhold, så de kan fungere mere effektivt. Administratoren skal videreføre en bred vifte af aktiviteter. For denne koordinering er nødvendig for at bringe enhed i mangfoldighed af forhold til at skabe en samlet og integreret total effekt. Opnåelse af dette kræver bevidst indsats. Koordinering er påkrævet på alle områder inden for administration som planlægning, organisation mv.

Det er også nødvendigt med hensyn til formål, tid og sted for de forskellige aktiviteter, som at fastlægge politikker, forberede budgettet, udvælgelse af medarbejdere og udvikling af pensum mv. Koordinering afhænger af arten af ​​det særlige problem, omstændigheder, og tilgængelighed af ressourcer og det endelige mål. Administratoren skal have en god færdighed til at harmonisere alle disse forskellige forhold.

Koordinering af co-kurrikulære aktiviteter:

Inden en aktivitet lanceres, skal den godkendes demokratisk af personalet.

Før du godkender en ny aktivitet, skal følgende ting tages i betragtning:

1. Opfylder formålet med aktiviteten skolernes behov?

2. Er eleverne tilstrækkeligt interesserede i det?

3. Er der lærere i skolen, der er kvalificeret, har tid og er villige til at lede den foreslåede aktivitet?

Samordningsfaktorer: Koordinering har følgende tre faktorer:

(i) Der er forskellige dele og aspekter af programmet, såsom personale, forældre, studerende, pensum osv.

ii) Der er midler til koordinering, som f.eks. regler, regler, skikke mv.

(iii) Der er klima, miljø og koordineringsbeføjelser. Administratoren skal for hver enkelt situation bestemme hvilke dele, hvilke metoder og hvilke beføjelser han skal bruge.

Samkøringsfaser: Koordinering er påkrævet i to faser:

(i) I begyndelsen af ​​den administrative proces anvendes koordinering til at forhindre nedbrydning af organisationen.

(ii) Under processen bruges det til at afhjælpe konflikter og fejlkorrektion. Det starter med at etablere en enhed og genopretter denne enhed, når formålet, strukturen og processen er truet. Derfor er det både en forebyggende og en helbredende foranstaltning.

(3) Vækst og udvikling:

Uddannelse er en udviklingsproces. Uddannelsesinstitutioner er etableret til menneskelig udvikling. Uddannelse skaber et ideelt samfund. I denne sammenhæng har Kothari Commission (1964-66) oplyst, at Indiens skæbne er formet i sit klasseværelse.

Skolerne og klasseværelserne er ansvarlige for social, national og personlig udvikling. Det er hovedrollens og lærernes rolle at skabe et passende miljø for børnets vækst og udvikling. Hovedformålet med skoleledelsen er at bringe ønskelige adfærdsændringer blandt børn.

Væksten og udviklingen er lavet på følgende områder:

(i) Vækst og udvikling af børn

ii) Vækst og udvikling af lærere og

iii) Vækst og udvikling af skolen.

Udtrykkene vækst og udvikling er psykologiske, men vækst- og udviklingsprocessen gennemføres af skoleledelsen. Det er også ansvaret for lederen af ​​en uddannelsesinstitution eller skoleleder, der er orienteret mod vækst og udvikling af studerende, lærere og institutionen.

Det er vigtigt at forstå begrebet vækst og udvikling. I undervisnings-læringsprocessen er begrebet begrænset til studerende, men i skoleledelsen har dette udtryk et bredt område, dvs. skoleklima og skole sundhed.

Efter et klart billede på det institutionelle klima eller det organisatoriske klima vil det være ufuldstændigt i den forstand, hvis vi ikke vil diskutere begrebet disciplin som det afgørende element i det institutionelle klima, hidtil er vedligeholdelsen bekymret på et tidspunkt. I et andet punkt er der behov for at diskutere begrebet disciplin i sit bredere og moderne perspektiv hidtil den uddannelsesmæssige ledelse.

En uddannelsesinstitutioners glatte funktion afhænger af opretholdelsen af ​​disciplin og koordinering blandt de administrative, tilsynsmæssige, undervisende og ikke-undervisende personale. Årsagen er, at vedligeholdelsen af ​​disciplin og koordinering skaber det akademiske klima i en uddannelsesinstitution, der fører til vækst og udvikling af uddannelsesinstitutionen.

Klimaet i en uddannelsesinstitution er det grundlæggende krav og er grundlaget for sundhed i en uddannelsesinstitution. Klimaet er processen, mens sundhed er dets slutprodukt, hvilket også er et resultat af vækst og udvikling af en institution.

Det er blevet korrekt observeret, at der er behov for tre faktorer med hensyn til at skabe et velfungerende uddannelsesklima for en uddannelsesinstitution. Blandt disse tre faktorer er "Vedligeholdelse af Disciplin" den første og fremmest.