Betydningen af ​​motiv i undervisning og læring

Betydningen af ​​motiv i undervisning og læring!

Det er ikke nok at aktivere en organisme. Den frigivne energi er ineffektiv, medmindre handling er rettet mod noget objekt, der er i stand til at tilfredsstille drevet. Inddragelse i læring finder kun sted, når aktiviteter er konvergeret på veldefinerede og opnåelige mål.

Image Courtesy: paulcheksblog.com/wp-content/uploads/2012/10/IMG_0040.jpg

Læring kan ikke lykkes uden vedvarende, selektiv og målrettet indsats. Dette princip har vidtrækkende konsekvenser for uddannelsesprocedurer. Behovet for tilstrækkelige motiver til at gøre skolearbejde er klart lige så stort som behovet for passende motiver til at gøre andre former for arbejde.

1. Interesse:

Et af de appeller, der har været ansat i effektiv motivation, er appellen til interesse. Begrebet interesse, som det her anvendes, betyder den opmærksomhed, som en del af emner trækker fra eleven. Ud over at det er en følelse af værd, er interessen dynamisk. Det er motiverende kraft, der ansporer os til at deltage i en person, en ting eller en aktivitet.

Interesse kan med andre ord være årsag og virkning på en aktivitet. Det er ikke et mål i sig selv, men snarere et vigtigt middel til den endelige ende af vækst og udvikling. Ved at skabe et ordentligt mentalt sæt garanterer renter opmærksomheden og baner vejen for "aktivitet, der fører til yderligere aktivitet". Renterne er tæt relateret til indtrængende, drev eller motiv.

Eleven, der er interesseret i en vis grad af intellektuel fascination, bliver altid en god elev. Interesse og drev er sammenhængende med erhvervede evner. Interesse for at være effektiv skal være naturlig og skal eksistere på grund af individets mentale sminke og karakteren af ​​det emne, der præsenteres.

Den såkaldte, erhvervede interesse eller skabt interesse som det undertiden kaldes, er i virkeligheden en anden form for motivation. Den grundlæggende ting i motivation er anerkendelsen hos den lærende om forbindelsen, at fagets beherskelse har noget, han ønsker at sikre.

Elevernes naturlige interesse og nysgerrighed vil kun komme til udtryk, når eleverne kommer i kontakt med nye materialer, der bringes til ham på en sådan måde, at de vækker mental appetit. Normalt er en elevs interesse for et emne i forhold til lærerens personlighed og hendes magt til at vække entusiasme.

En interesse er en meget motiverende import. Interessen stimuleres og øges i intensiteten. Læreren skal udnytte elevens interesse som et drev til mere fremragende arbejde. Herbart troede, at det grundlæggende formål med uddannelse skulle være at udvikle mangesidige interesser.

Barnets interesse, hvad enten de er hjemmehørende eller erhvervet, skal fastslås og udnyttes i klasseværelset. Læreren skal drage fordel af det. Ifølge professor. H. Home "interessen er den olie, der smører, hjulene i klasseværelset maskiner."

2. Personlig udvikling:

En anden appel, der måske er stærk med mange elever, er appel af værdien af ​​emnet som et middel til at skabe en bestemt personlig udvikling. Eleven fik måske til at føle behovet for intellektuel vækst og ønsket om at opnå en sådan vækst. Eleven kan værdiansætte emnet som et tegn på personlig opnåelse. For eksempel kan eleverne studere spansk bare for at føle sig intellektuelt overlegen til dem, der aldrig har studeret emnet.

Ønsket om at blive uddannet er værd at blive studeret og ansat som et middel til at motivere skolearbejde. Motivet om personlig vækst stimulerer eleverne til store anstrengelser, at de kan vokse i ressourcer. Alle elever har et stort ønske om at vide. Læreren skal forsyne dem, der står under hans pleje, med tilfredsstillende oplysninger, og han bør bestræbe sig på at skabe betingelser, der vil imødegå dem med et ønske om at vokse. Desuden skal skolen forsøge at eleverne lærer kun ting og processer, som er nyttige og værdifulde i livet situationer.

3. Instinkter:

William James "i 1880 udtalte, at et menneske arver et stort antal instinkter - det vil sige ulære reaktionsformer og det evige instinkt svarer til en fundamental og insisterende trang eller impuls. Han mente, at visse situationer ville producere, hvad der er blevet kaldt "forberedende respons" eller betingelse for beredskab i organismen involveret i en instinktiv reaktion. På samme måde er Mc Dougall og Woodworth (1918) enige om, at ethvert instinkt resulterer i beredskabstilstande og drev til handling.

Nogle instinkter kan bruges som motiver eller drev til skolearbejde. Nogle instinkter er i det væsentlige gode, og deres tilfredshed kan måske benyttes som en stimulering til at lære. De uønskede instinkter modvirkes måske ved forsømmelse, substitution og undertrykkelse. Instinkter, der er nyttige til fremme af læring, er gregariousness, konkurrence, ønske om social godkendelse, manipulation og indsamling.

Lærerne skal anerkende værdien af ​​disse medfødte tendenser er undervisning og læring. Flere eksperimenter har afsløret, at børn arbejder bedre og hurtigere og forbedrer hurtigere, når de arbejder sammen under konkurrence, når ordlyden alene. Psykologisk har konkurrencen været fundet. Effektiv, fordi det øger præstation. Konkurrence er effektiv til at stimulere præstation.

Faktisk er en co-working-gruppes hengivenhed en forøgelse af individets effektivitet og hastighed, men tankeprocessernes kvalitet er som regel overlegen, når performeren g arbejder alene. Når kvaliteten er slutningen, er tilstedeværelsen af ​​en samarbejdsgruppe sandsynligvis altid gavnlig, men når dommen og ræsonnementet er involveret, eller når de studerede materialer er forskellige i naturen, ser det ud til at arbejde alene synes at være meget bedre.

Det kan derfor siges, at nogle elever stimuleres af deres stipendiaters tilstedeværelse og arbejder bedre i grupper; Andre kan opnå mere, når de arbejder alene. Derefter findes der igen forskelle i forhold til arbejdets art, nogle former for arbejde bliver bedst, når de er alene, andre bliver gjort i grupper.

Mayer (1903) viste, at drenge gør mere arbejde, når de arbejder som en gruppe, end når de arbejder alene. På det hele, om individet arbejder i nærværelse af andre eller alene, er forskellene ikke meget store. Variationer forekommer blandt enkeltpersoner. Generelt foregår dog den højeste kvalitet af arbejdet ved at arbejde alene, når opgaverne er vanskelige; når kvalitet og vanskeligheder ikke er involveret i så stor grad, og høj hastighed er ønskelig, arbejder i en gruppe mest effektivt.

Social tilrettelæggelse har vist sig eksperimentelt at være en vigtig faktor for motivationen til præstation. Resultatet viser, at det er lykkedes at være lykkedes at overvinde hjælpen. Trangen til at overgå andre i alle dets mange former er et af de mest interessante og vigtige menneskelige trang.

Det er muligt, at både skole og samfund har lagt vægt på konkurrence på bekostning af samarbejdet; Hvis samarbejdet er et ønsket træk, skal der gives mulighed for elever til at praktisere samarbejdet. Konkurrence mellem grupper, hvis de gennemføres ordentligt, giver uddannelse i samarbejde. Gruppespil og interskolastiske atletik eksemplificerer gruppekonkurrence.

Skolen udføres nu på en sådan måde, at der gives mulighed for udvikling af konkurrence med hovedformålet med at motivere læring. Rivalitet er motivation med målet om overlegenhed i præstation.

Psykologisk har rivaliteten været fundet effektiv, fordi det øger præstation. Men i undervisnings- og læringssituationer kan for meget vægt på konkurrence udvikle uønskede adfærdsmønstre.

4. Følelser:

Motiver af en type overvejende følelsesmæssig karakter findes i de undersøgelser, der bruger ros og modbevisning, opmuntring og modløshed som en motiverende enhed. Lov og modbevisning er fundet at have specifikke motiverende virkninger.

Hurlocks (1925) undersøgelse fandt ros for at være en stærkere motiverende stimulans. Chase (1932) fandt også ros for at være overlegen. I denne type motiv anvender læreren mundtlig anerkendelse eller censur som et middel til at påvirke elevens arbejde. Det er også beregnet til at producere en slags følelsesmæssigt svar inden for eleven.

Lærere har altid brugt sarkasme, ros og censur som middel til at stimulere elever. Den tidlige skolemester ansatte censur, sarkasme, stiv kontrol, tvang, spænding og frygt som et middel til at stimulere eleverne.

De anvendte ligeledes censur, sarkasme som de vigtigste midler til at påvirke eleverne til at tage deres arbejde seriøst. Fra en gennemgang af de studier, der omhandler følelsesmæssige motiver, etableres visse principper. Lovprisning er bedre end omvendt som et motiv for flittigt arbejde. Det er bedre uanset alder, køn, klasse eller grad af intellektuel modenhed.

Det er blevet observeret, at både ros og genudsættelse måske effektivt kan anvendes som motiverende påvirkninger, men ros er bedre ud fra både umiddelbar og fjern retfærdighed. Nogle elever reagerer bedre på at censurere så at rose, og der er nogle lærere, som på grund af visse personlighedstræk ikke kan rose eller påvise effektive elever på en effektiv måde.

Generelt reagerer ældre børn og børn, der er kedelige, bedre på at rose, og påvisning har en ugunstig virkning på dem. Reproof kan på den anden side have en ønskelig effekt på nogle af de lysere elever, selvom det generelt er ros bedre.

Dårlige elever har brug for ros og opmuntring, men de lyse elever er så vant til glat sejlads, at lejlighedsvis tortur kan anspore dem til at gøre det bedre arbejde. Ifølge Hurlock respekterer drenge både ros og skylden bedre end pigerne gør. "Med yngre og mindre modne elever er ros sandsynligvis mere effektiv end reroof kan ansættes til stor fordel.

Læreren skal udøve forskelsbehandling i brug af ros og påvisning og også at være selektiv i sin ansøgning. Eleverne adskiller sig også individuelt i deres lydhørhed både påskønnelse og misbilligelse.

5. Kendskab til resultater:

Et stærkt motiv i at lære er kendskab til resultater. I mange undervisningsforhold ved eleverne næsten ikke, hvordan de står. De er ikke sikre på, om de gør fremskridt, eller om deres arbejde er yderst tilfredsstillende. Derfor skal en elev vurderes af hans fremskridt eller vækst. Dette er en faktor i den stimulerende situation, for den enkelte er informeret om det sociale forhold mellem rivalisering og anerkendelse.

Effekten af ​​"kendskab til resultat blev først undersøgt af Judd i 1905. Bog og roman (1922)" fundet i kontrolleret eksperiment, at hver mand og kvinde faldt under hans score, da viden om resultater blev undertrykt. Når kendskab til resultatet blev tilføjet til læringssituationen, overskred ethvert forsøgsobjekt den rekord, han havde, da han ikke havde kendskab til resultaterne af hans indsats.

De foretagne undersøgelser foretaget af Thorndike og andre1 'rapporterer konsistente beviser for motivationseffekten af ​​viden om resultater på forskellige former for både mental og motorisk adfærd. Succesfaktoren er vigtig i uddannelsen, fordi den tjener som en motiverende kraft.

Eleverne ønsker generelt viden om resultater. Brugen af ​​grafer og optegnelser, der viser deres resultater i forskellige fag som læsning, aritmetik og andre aktiviteter, vil opfylde dette behov. De kan observere, ikke kun deres egne fremskridt, men også deres klassekammerater. Derfor vil de være motiverede til at slå og forbedre deres egne poster såvel som deres klassekammerater.

Ønsket om social godkendelse vil føre dem til at arbejde hårdere for at forbedre deres optegnelser. Et objektivt kendskab til resultater er et yderst ønskeligt motiv til brug i undervisningen. De nævnte motiver er ikke alle acceptable for progressiv uddannelse. Traditionel uddannelse har gjort mere brug af det konkurrencedygtige og erhvervsmæssige motiv; På den anden side har progressiv uddannelse understreget samarbejde og deling i overensstemmelse med den demokratiske livsstil.

Det er skribentens tro ved hjælp af den eklektiske tilgang, at undervisning og læring både individualistiske og sociale motiver er ønskelige som former for motivation. Hvis forståelsen af ​​de motiver, der er observeret under undervisningsprocessen, er naturlig og funktionel, dvs. baseret på lærerens oprindelige udstyr og på hans dagliglivsaktiviteter, bliver udførelsen af ​​formålet med uddannelse mere sikker, da processen stiger til det realistiske og psykologiske niveau.

Motiver er de vigtigste kilder til spontan opmærksomhed og glædelig indsats. De er også grundlaget for potentiel energi til rådighed for læreren og den lærende. Det er generelt accepteret på uddannelsesområdet, at en effektiv læring kan nævnes af en lærer, der besidder en dynamisk personlighed, og som i sin egen holdning afspejler en bestyrelsens og en sund oplevelse. Undervisning og læring, for at være effektiv, skal have motiv.