Betydningen af ​​følelser i undervisning og læring (702 ord)

Betydningen af ​​følelser i undervisning og læring!

Betydningen af ​​følelser i undervisning og i læring kan ikke ignoreres. Følelse er generelt defineret som blandinger af fornemmelser forårsaget af de dybe og vidtrækkende ændringer i kroppen. Det indebærer generaliseret indre justering eller følelser, impulser og fysiologiske reaktioner med varierende grad af tilfredshed eller irritation.

Image Courtesy: learning2breathe.org/content/wp-content/uploads/2011/09/Chairs-in-Circle-2.jpg

Det er en generel oprykket følelse af hele kroppen; det er noget, vi føler eller oplever og det er også et motiv eller en trang. Crow og Crow tænker på følelser som "en effektiv oplevelse, der følger med generaliseret indre justering og mentale og fysiologiske rystede stater i individet, og det viser sig i hans åbenlyse adfærd."

De siger endvidere, at "følelser er en dynamisk intern justering, der fungerer for individets tilfredshed, beskyttelse og velfærd." På Taylors sprog er "følelser magt". De udviklede sig for at hjælpe ham med at få mad eller kompis, for at forsvare dem, eller for at flygte skulle komme ud af trusler for store til ansigt. "

Frygt, kærlighed, vrede, glæde, sympati, selvtillid, entusiasme og godwill er nogle eksempler på følelser, som mødes både i skoler og i hjemmet. Følelse går ind i alle livets aktiviteter, og derfor af skolen. Det går ind i hele virksomheden af ​​undervisning og læring.

Emotion er i høj grad grundlaget for moderne uddannelse, et væsentligt element i livsprocessens adjektive natur. Ifølge UNESCO-rapporten er "al læring følelsesmæssig korreleret." Det forudsætter også effektiviteten og mængden af ​​læring.

Uddannelse afhænger af følelser for motivation for læring og personlig udvikling. Det er nu anerkendt, at visse følelsesmæssige forhold er gunstige for læring. I skolearbejde er det blevet fundet, at ros efter denne præstation af en aktivitet fører til at lære bedre end en negativ holdning.

At lære i klasseværelserne kan bedre letteres, hvis eleverne praktiserer med tilfredshed, og hvis succesen krøller hans indsats. Effektiv læring kræver, at forholdene styres, så de bliver tilfredsstillende. Et helhjertet ønske om at lære vil gøre øvelsen mere fornøjelig og vil derfor have en tendens til at styrke de reaktioner, der er involveret i læringsprocessen.

Fornøjelse i læring har en ekstra værdi. Intense følelser, hvad enten det er behageligt eller irriterende, kan hæmme læring. Affektive faktorer i individets oplevelser påvirker mængden af ​​hans læring. Følelser, følelser og holdninger spiller mange roller i lærerens undervisning og i elevens læring.

De fungerer som drev eller motiver for at få deres arbejde udført. Læreren skal huske på, at følelsesmæssige reaktioner er interne dele af hver læringssituation. De bør studeres i forhold til den del, de spiller i at lære. Læreren skal erkende, at læring fortsætter mere effektivt, når eleverne ikke er følelsesmæssigt forstyrret.

Ligeledes er følelser af store uddannelsesmæssige værdier i undervisningen. Undervisningen afhænger af følelser for motivationen til at lære. I undervisningen kan følelser af frygt, vrede og kærlighed bruges som sporer eller drev til større aktivitet på "den del af den lærende.

De kan også bruges som kontrol af elevens adfærd, i eller uden for klasseværelset. Det er nødvendigt at handle på viden om, at frygt og vrede er handicap for effektiv læring. Her er den psykologiske begrundelse for at undgå skamme og sarkasme. Frygt for straf skal erstattes af mere positive motivationsmidler.

Læreren kan også gøre brug af følelsen af ​​frygt for at hjælpe eleverne med at opnå sociale dyd.

Vrede kan bruges til at køre væk frygt i tilfælde, hvor en elev er overvundet af frygt for at tale før en klasse eller gruppe af elever. Læreren bør dog undgå nedsættende bemærkninger, der kan vække vrede. Kærlighedens følelser kan udnyttes bedst i at udvikle forståelse og ordentlig holdning til ting, steder eller mennesker.

Lov kan også udnyttes til gavn for undervisningen, især når det kommer fra den person, der holdes i esteem af eleven. Begrænset eksperimentelt bevis på emnet har tendens til at vise, at ros stimulerer gennemsnittet og under gennemsnittet elever, men har mindre effekt på de af overlegen intelligens. Men uanset evne, alder eller køn spiller ros en vigtig position i undervisning og i læring.