De generelle konklusioner, der er bekymrede for overførsel af læring
De generelle konklusioner, der vedrører overførsel af læring!
Alle undersøgelser vedrørende overførsel af læring viser generelt enighed om visse punkter. Dermed:
1. Det konkluderes generelt, at mental disciplin er det vigtigste i uddannelsen, bortset fra at det er specifikt, ikke generelt. Der er med andre ord uddannelse af træning, men der er ingen generel træning af fakulteternes magt, for sådan uddannelse er specifik.
Image Courtesy: institutpraha.cz/obj/obsah_fck/DSCF7753.jpg
2. Der er overførsel af læring fra den ene situation til den anden, i det omfang der er identiske elementer i de to situationer, eller hvis de to situationer er ens i indhold, mål, principper og metoder, eller at der er identitet af en slags.
Faktoren for lighed eller lighed mellem situationer har en betydelig effekt på mængden af overførsel.
Det kan siges; Imidlertid er denne mængde overførsel sandsynligvis ikke ligefrem proportional med antallet af identiske elementer.
3. Overførsel afhænger af undervisnings- og læringsmetoderne:
Størstedelen af psykologerne synes at tro, at overførslen, i hvert fald hvor overførsel er optaget i det hele taget, er meget stort set afhængig af undervisningsformen. Jo mere klart det fælles element i en situation bliver bragt til elevens opmærksomhed af læreren, jo lettere kan det samme element identificeres i en anden situation. Ifølge WC Bagley fremlægger teorien om overførsel gennem "begreber af metode" og "idealer" et forslag til undervisning.
Ved dygtig styring af læringsprocesserne kan læreren i høj grad lette elevens indsats for at identificere de væsentlige elementer, der er fælles for forskellige situationer, og derved øge overførslen af erfaring fra en situation til en anden.
4. Overførslen øges med motivation:
Der er overbevisende beviser for, at stærk motivation og et ønske om at lykkes, hjælper overførsel. Således, hvis eleven arbejder uden ønske om at øge mængden af overførsel, vil der ikke være nogen overførsel. Overførsel sker ved bevidst rettet indlæring. Overførbarhed af læringsresultater afhænger af elevens beredskab og vilje til at lære.
5. Overførslen styrkes ved at lægge vægt på generaliseringsprincippet:
Overførsel er afhængig af individets evne til at generalisere sine tidligere erfaringer erhvervet i en situation og at anvende det på den nye situation. Ifølge Judd er 19 overførsler en form for generalisering. Undervisningen har mindre overførselsværdi, medmindre fakta, vaner, færdigheder og attitude er generaliserede og relateret til andre situationer, hvor de kan udnyttes. Specifik træning uden generaliseret princip blev anerkendt som værende lidt uden for sit bidrag til et specifikt behov.
6. Overførsel afhænger af den studerendes intelligens:
Med andre ord har elevens evne en markant virkning på graden af overførsel. I de fleste emner kan de lyse elever i højere grad udnytte deres erhvervelser end dumme elever. Overførsel af erfaring forekommer derfor mere fuldt ud blandt lyse elever end blandt dumme elever.
Overførsel af læring bestemmes i betydelig grad af intelligens. Eksperimenter i overførsel af læring viser, at det generelt er positivt relateret til intelligens. Jo større graden af mentale årvågenhed er, desto mere sandsynligt er han at overføre resultaterne af hans læringserfaringer til sin adfærd i nye situationer.
7. Overførselsmængden er i direkte forhold til den vægt, der gives i instruktionen til overføringseffekten i løbet af træningsperioden. Overførsel af holdninger er mere effektiv end overførsel af en bestemt aktivitet. Bevidstheden om at man erhverver mening og evner er, hvad der skaber en sindstilstand, som er gunstig for overførsel. Indflydelsen af holdning i overførsel er blevet undersøgt eksperimentelt.
8. Forbedringen opnået i et emne overfører ikke ensartet til et andet fag, der læres. Overførselsmængden varierer meget med forhold som f.eks. Vaner med opmærksomhed, intelligens hos den lærende, subjektets natur og holdning til opgaven.
Graden af overførsel afhænger af anvendeligheden af læringsresultaterne og åbner i hvilken grad deres udnyttelse i nye indstillinger ydes af vejledning og erfaring.
9. Fra de forskellige undersøgelser, der er gjort i forbindelse med overførsel af læring, konkluderes det, at både negative og positive overførsler forekommer mellem specifikke læringsaktiviteter; jo mere ligner de specifikke aktiviteter, desto større er den positive overførsel; jo mere ulige aktiviteterne er, desto større er den negative overførsel.
Thorndike er af den opfattelse, at negativ overførsel er forholdsvis sjælden og kan undgås ved egnede undervisningsformer. Desuden viser de fleste undersøgelser, at overførslen er positiv, selvom mængden baseret på totalindlæring sandsynligvis er nul nul, end den er på 100 procent.
10. De fleste af de eksperimentelle undersøgelser af overførsel af uddannelse i skolefag viste meget få beviser til fordel for en mærkbar overførsel, og den fordel, der er opnået ved at studere og lære emnet alene for overførselsværdien, er lille.
Forskellene er så små, og upålideligheden er forholdsvis så stor, at den studerendes indflydelse virker ubetydelig. Thorndikes undersøgelser af indflydelsen af villøse gymnasier, der blev rapporteret i 1924 og den anden i 1927, støtter denne konklusion.
11. Overførselsmængden varierer med den kapacitet, der uddannes. Motorresponser kan medføre overførsel, selvom man ikke forstår det. Ligeledes kan læring af en ting hæmme læringen af en anden. Negative virkninger opstår, når man bærer idealer, som er upassende.
12. Overførsel er surere at forekomme i tilfælde af stoffets identitet og mindst sandsynligt forekommer i tilfælde af identitet af ideer. Tilstedeværelsen af identitet af forskellige slags forklarer, hvorfor der er tilfælde af overførsel, der eksisterer, og muliggør overførsel.
Denne konklusion antydede muligheden for, at overførsel finder sted i det omfang, hvor der er identiske elementer i de gamle og nye opgaver. Faktoren for lighed eller lighed mellem situationer har en betydelig effekt på mængden af overførsel.
13. Nogle elever kan vise fordelagtig overførsel, mens andre elever, der arbejder under samme betingelse, ikke kan vise nogen. Individuelle forskelle spiller en vigtig rolle i sikring af overførsel eller i træning til overførsel.
Faktorer, der producerer variabilitet i overførsel, omfatter arten og mængden af tidligere træning og erfaring, interesser, incitamenter og ønsket om at overføre. Hvis skolerne ønsker at udnytte overførselsprincipperne, skal de tage hensyn til fakta om individuelle forskelle og variationer. Individer varierer i deres reaktioner.
Dette tyder på, at lærer og lærer fremlægger alvorlige vanskeligheder i mundtlig undervisning.
14. Fokus på idealer har tendens til at fremme større overførsel. Dette er baseret på begrebet generaliseringsprincippet. Bagley har postuleret tanken om, at overførslen er afhængig af formuleringen af idealer, og for at sikre overførsel skal den pågældende holdning blive opvokset til et ideal og givet følelsesmæssigt tone. Effektiviteten af holdningen er i høj grad afholdt, hvis deres egenværdi er påpeget af eleven.
