Diagnose af følelsesmæssige nød og disciplinære problemer blandt børn

Diagnose af følelsesmæssige nød og disciplinære problemer blandt børn!

Kroniske eller svære tilstande af følelsesmæssig belastning er hidtil blevet fremhævet, fordi de i en ung persons udvikling er langt vigtigere end lejlighedsvis udbrud af at snakke tilbage, ukontrollabelt latter, kæmper, sværger eller græder, og fordi de er mere ekstreme og vedholdende, de viser tydeligere de vigtige fænomener der er involveret.

Desuden var diskussionen ikke begrænset til følelsesmæssige problemer, som de forekommer i skolen, fordi det er afgørende, at følelsesmæssig nød forstås som en helhed med henvisning til barnets samlede eksistens. Med denne baggrund opstår der nu spørgsmålet om, hvilken forståelse der kan opnås vedrørende episoder af konflikt i skolen. Da disciplinære problemer normalt rapporteres som den sværeste, som den unge lærer skal håndtere, skal indsigt i sådanne problemer være af stor værdi.

Kronisk følelsesmæssig nød og disciplinære problemer:

Først skal man overveje situationer, hvor de kroniske følelsesmæssige forhold, der er omtalt i det foregående afsnit, kan medføre disciplinære kriser. Belligerency og overkompensation er normalt irriterende for både de andre elever og læreren. Hysteroid adfærd er sandsynligvis både foruroligende og forvirrende.

Dagdrømmeren og den neurastheniske præsenterer normalt ingen klasseværelsepolitiske problemer, medmindre den første type kan genere lærerens bestræbelser på at bryde ind på hans reverie, eller en usympatisk lærer kan skubbe en neurasthenisk så langt ud over hans styrke, at han bliver desperat (at de især brug for hendes hjælp er allerede blevet stresset).

I lyset af alt, hvad der er blevet sagt i de to foregående afsnit, bør det ikke være nødvendigt at uddybe i højere grad, i hvilket omfang børn, der lider af vedvarende problemer med følelsesmæssig lidelse, kan udvise vedvarende problemer med klasseledelse. Hvis en lærer vil finde og omhyggeligt studere sådanne tilfælde, vil hun være på vej mod en løsning af hendes mest fortryllende disciplinære problemer. En elev, der ikke er følelsesmæssigt "syg", kan alligevel frembyde disciplinære vanskeligheder. Disse sager skal efterfølgende overvejes.

Disciplinære problemer på grund af konflikt med et uegnet skoleprogram:

De mest almindelige vanskeligheder af denne art kommer fra reaktionen hos raske børn mod en uegnet skole rutine eller arbejdsprogram. Vigtigt er sådanne vanskeligheder mere almindelige i en almindelig skole end i skoler af en mere progressiv type, for i den traditionelle skole forventes eleverne at være stille og ikke at bevæge sig om eller gøre ting.

Men sunde børn er aktive og rastløse og synes at være stille i nogen tid, næsten uacceptabel. Uundgåeligt, i en konventionel skole kommer sunde unge i konflikt med sine metoder og med "drillmaster" -læreren.

Som det fremhæves igen og igen i hele dette volumen er skolealderen unge meget sociale. Men den konventionelle skole har en rutine, som er anti-social. Konklusion mellem børn er forbudt, og for børn at hjælpe hinanden betragtes som forkert - det er hvert barn for sig selv. Det uundgåelige venlige, sociale barn finder sig i konflikt med klassens perverse moralske kode.

Endvidere er læseplanerne på middelskolen alt for ofte ude af kontakt med elevernes interesser. Den unge i den manuelle træningsklasse, der gerne vil lave et modelplade, er forpligtet til at lave en vispindeholder. De piger, der ville nyde, og hvem der ville blive hjulpet til en diskriminerende bekendtskab med god moderne litteratur, er forpligtet til at læse Shakespeare eller George Eliot og skrive karakterstudier af Lady Macbeth.

Moderne sindede unge, der ville læse ivrig om aktuelle begivenheder, skal i stedet overveje det romerske imperiums tilstand under august eller studere de trætte detaljer om hundredeårskriget. Millioner af børn kæmper stadig trættende og resentfully igennem de indviklede latinske grammatik.

Ikke så mærkeligt, at en advarsel og spørgsmålstegn ved den yngre generation, der er sulten efter viden om den moderne verdens mangfoldige problemer, skal være kronisk oprør mod de inaniteter, der stadig findes i den gennemsnitlige gymnasium. Og læreren, der skal tvinge et sådant program på hendes elever, må forvente at have fortsatte vanskeligheder med disciplin i at holde hendes anklager for disse opgaver.

Endelig er der i middelskolen mange tilfælde af fejljustering mellem arbejde og evner. Det er blevet gentaget, at succeserfaringer er afgørende for sund mental hygiejne. Drengen i algebra-klassen, der ikke kan lære algebra, er en frustreret, ulykkelig, hånlig ung, der næsten er sikker på at forårsage lærerens problemer.

Datteren til den lokale købmand, der bliver lavet til at vade gennem Hamlet, men uden den mindste forståelse, er mere end sandsynligt at videregive noter eller hviske til sin nabo. Den meget intelligente pige i første klasse, som kan læse fransk bedre end den gennemsnitlige tredjeårspupil, er næsten sikker på at vise perioder med uopmærksomhed, der irriterer hendes lærer.

I den traditionelle skole er der så mange konflikter mellem elev og lærer, som er skolens skyld, ikke eleven. Det kan næsten siges, at jo mere sunde og intelligente eleven, jo mere disciplinære problemer er hyppige i hendes rum, at overveje, om sådanne faktorer kan være den virkelige årsag.

For at være sikker er hun stort set hjælpeløs til at afhjælpe visse af de ovennævnte fejl som i studiet. Men hvis hun forstår situationen, vil hun i det mindste være mere tolerant, og måske på nogle studieplanudvalg kan hun gøre lidt for at gøre tingene bedre. På mange små måder kan hun gøre meget for at bringe arbejdet ind i mere vital kontakt med hendes klasse behov og interesser.

Analysen af ​​den specifikke disciplinære episode:

Ovenstående diskussion har været generel. Faktisk er enhver reel disciplinær episode en konkret, specifik affære, der er født af en række - uklare indflydelser, der kan omfatte alle ovennævnte faktorer. En overvejelse af følgende episoder bør gøre dette klarere.

I en bestemt skole blev Frøken A en dag bedt om at overtage en gruppe tiende klasse unge, der var helt ude af kontrol med den unge lærer, der havde været ansvarlig. Klassen var begyndt på sin undergang ma nysgerrig måde. I midten af ​​rummet var der to små søjler, der støttede loftet.

En kronisk allieret svigtende dreng, hvis sæde var bag en søjle, blev tydeligvis forvirret og fortsatte med at "skinne op" den irriterende stilling. Den uerfarne lærer råbte uhensigtsmæssigt til ham, og han var vel ude af rækkevidde og gav nogle svar. Om et øjeblik havde en anden fyr klatret i den anden kolonne.

Nogen foreslog et løb mellem klatrerne; i et øjeblik var der en gruppe ved foden af ​​hvert indlæg, og dermed forhindrede læreren i at lægge hænder på hver dreng, og en elimineringsturnering var i gang. Læreren råbte, skældte og græd endda, alt forgæves.

På dette tidspunkt sendte Frøken en ind i rummet, beroligende sendte den yngre kvinde til lærerens hvilestue for at genvinde sin ro og satte sig stille ved bordet og begyndte at rette op på temaer. Ikke den mindste opmærksomhed betalte hun til de studerende, der for øjeblikket opdagede at klatrende støvede indlæg ikke var meget sjovt. Da grupperne havde spredt sig selv, tog Frøken A en hånd.

Først spurgte hun de to drenge, der startede besværet, hvad der havde hånet dem. De svarede, at stillingerne var en gener. Hun spurgte derefter, om der ikke var nogen mere fornuftig løsning end at klatre dem. Om et par minutter var klassen på arbejde, der flyttede skriveborde rundt i lokalet, indtil vanskeligheder med at se og høre blev reduceret til et minimum. På dette tidspunkt var skoledagen til ende.

På følgende Miss A kom ind i stuen for at finde et par lads klatring indlægene igen, men hun smilede simpelthen på dem og fortsatte med den interessante lektion, hun havde forberedt. Snart gik de tilbage til deres pladser. Den barnlige dreng, der havde startet besværet, vendte tilbage til gymnastikken to eller tre gange, men frøken A havde ingen opmærksomhed. Den næste dag begyndte hans antics at blive mødt af negativ kommentar fra de andre elever. Frøken A smilede til sig selv og vidste, at krisen var forbi.

I dette tilfælde var udbruddet klart en reaktion på irritation hos en svigtende dreng mod det kroniske handicap med at have posten i vejen; og denne reaktion blev uddybet og fortsatte, fordi drengen fandt ud af, at den gjorde ham til centrum for opmærksomhed og interesse og følgelig var i dejlig kontrast til de legitime klasseaktiviteter, hvor han aldrig kunne klare sig godt.

Klassen hjælper glædeligt og forankret ham, fordi episoden gav dem velkommen mulighed for at ryste fri i et par minutter fra en konventionel skole rutine og stå op, flytte om, snakke. Hændelsen blev håndteret med succes ved at fjerne den umiddelbare årsag (sædet bag stolpen) og ved at bringe det til følge, at den forbudte aktivitet (postklatring) bragte socialt misbilligelse frem for applaus.

I et andet tilfælde nægtede et lyst, nervøst, højstrenget barn fra tredje klasse punktpost til at læse højt en enkel historie om dyr, der talte, fordi hun betragtede det som fjollet. Ordren blev gentaget, stædigheden voksede, og den utrolige unge lærer fortalte barnet, at hun ikke kunne forlade skolen, før hun havde læst historien højt.

Klokken fem blev dræbningen brudt af rektor, som kun krævede, at pigen læste en passage fra en bog, hvorefter ungdommen stolt ud fra sit skrivebord kom en kopi af David Copperfield og læste en passage med gusto. Endnu en gang var de underliggende årsager til problemerne flere og langvarige.

For det første var barnet ikke godt. Arbejdet var langt under niveauet for hendes interesser og hendes evner; episoden var højdepunktet for en ophobet udfoldelse på arbejdspladsen, som hun betragtede under hende. Og hun ønskede at vise, hvilket vanskeligt materiale hun kunne og normalt læste.

På baggrund af disse hele episoder ser man et samlingsoprør mod en række dumheder fra skolens side. For sikker er skolen ikke altid forkert! Moralen er, at man bør stoppe og studere en situation, før man handler. Læseren skal huske disciplinære episoder, han har observeret, og forsøger at analysere dem på lignende måde. Sådanne episoder kan naturligvis aldrig forstås uden at forstå de involverede børn og den sociale situation. Selv hvor fejlen er elevens, er det stadig nødvendigt med en analyse, hvis behandlingen skal være effektiv.

Lærerens holdning som årsag til følelsesmæssig stress 'og disciplinærproblemer:

Meget ofte skaber en lærers holdning til hendes elever i dem følelser, der er produktive af disciplinære problemer. Vigtigt her er tabel 6.2, som viser læreregenskaberne bedst og mindst lignet af gymnasieelever.

Det er klart, at læreren, der mister hendes temperament, har favoritter, og det er overbærende, at det sandsynligvis vil røre op med ondskabsfuld følelse hos hendes elever og at få disciplinære sammenstød.