6 Typer af incitamenter til at lette læring i klasseværelset

Nogle af incitamenterne til at lette læring i klasseværelset er som følger:

Udtrykket incitament bruges i uddannelsen til at beskrive både incitamentet og den holdning, der produceres af den. Fra skolens funktion er incitamenter introduceret kunstige indretninger i undervisningsmetoder med det formål at stimulere og styre aktiviteten af den studerende. Incitamenter er de midler, der anvendes til at fremkalde holdninger, der fremmer læring.

Image Courtesy: news.blogs.wlu.edu/files/2013/02/KRR_4758.jpg

Stimuleringen, der giver anledning til et motiv, kaldes incitament. Mens motiver er interne opfordringer til at reagere, er incitamenter eksternt. De er i det væsentlige de miljømæssige arrangementer af stimuli designet til at få eleverne til at reagere mere kraftigt, end de ville uden disse ekstra stimuli. Incitamenterne varierer afhængigt af køn, lysstyrke og sløvhed og alder hos den studerende.

Enheder, der bruges til at stimulere førstegradere, vil ikke appellere til gymnasieelever. Tilsvarende adskiller lyse og kedelige elever sig i deres svar på ros og skyld. Opdelingen mellem motiver og incitamenter er ikke altid så klar og klar som vi måtte ønske.

Formålet med motiver og incitamenter er ikke at øge indsatsen for motiver og incitamenter, men at øge interessen for opgaven ved hånden. Meget af lærerens arbejde er at arrangere situationer, stort set eksterne stimuli, for at stimulere de bedre incitamenter til drev til det ønskede arbejde og for at gøre arbejdet tilfredsstillende.

Korrekt anvendelse af incitamenter kræver tilpasning til elevernes mentale og fysiske vækst samt til målene for instruktion, som opmærksomheden ønskes rettet mod. Den højeste type incitament, der vil producere de ønskede reaktioner, bør vælges.

De typer incitamenter, der kan være til gavn for læring i klasseværelset, er:

1. Skolekarakterer:

Skolemærker stimulerer i højere grad skolearbejdet. Testresultater og skolekarakterer, der anvendes som grundlag for gradering, giver en kraftig stimulering til uddannelsesaktivitet. Anerkendelse af elevens arbejde i form af karakterer har en gunstig virkning for eleven. Eksperimentel psykologi har vist, at præstation er markant større, når den slankere kender resultaterne af hans indsats, end når han bliver holdt uvidende om hans præstation. Der er fare for, at skolens karakterer eller karakterer får mere opmærksomhed end de indre værdier af læring.

2. Udviser gode karakterer:

I de lavere kvaliteter giver lærerens praksis med at udvise det bedste arbejde gode resultater. Når en elev ved, at det bedste arbejde skal udstilles, er ønsket om at gøre et bedre arbejde stimuleret eller skabt. Ifølge Luba kan "børn motiveres til at gøre et bedre arbejde, når incitamenter som præmier tilbydes, end når der ikke er incitament."

Hans resultater viser også, at dumme børn reagerer på ekstrinsiske belønninger oftere end de lyse. Denne holdning er tæt forbundet med ønsket om social godkendelse. Følelsen bliver gjort mere behageligt, når færdiggørelsen af ​​aktiviteten modtager gruppegodkendelse og anerkendelse.

3. Spil eller spil:

I de lavere primære kvaliteter introduceres spil eller spil måske for at give incitament til bedre arbejde inden for emner som aritmetik, læsning, sprog, phonics og stavning. Ønsket om at spille, når det er korrekt stimuleret og styret, vil lette læring og opretholde interesse. Spil er et incitament til at lære og en stor faktor i barnets fysiske og mentale udvikling. Det udvikler personlig disciplin, som er afgørende for et demokrati.

4. Undersøgelse:

Uddannere synes at være enige om, at eleverne har en tendens til at opnå mere, når de konfronteres med den erkendelse, at en dag for beregning er helt sikkert til stede. Den motiverende værdi af en undersøgelse varierer med elevernes æreevne.

For at have en motiverende værdi skal undersøgelsen komme med hyppige intervaller. Det ville da være muligt for eleverne at holde kumulative grafiske optegnelser over hans præstationer. Sådanne registre udgør et af de mest effektive motivationsmidler, der er kendt i dag. Det grundlæggende formål med undersøgelsen er at motivere eller give incitament til nøje gennemgang og opnåelse af nye perspektiver.

5. Honorrulle:

Denne form for incitament bruges hyppigere i gymnasier og gymnasier. Med elever i de højere kvaliteter tjener anerkendelse ved hjælp af honorarrollen at give incitament til meget af deres arbejde. I de grundlæggende klasser tilbyder lærere nogle gange stjerner til elever, der har udført perfekt arbejde som anerkendelse af deres præstationer eller præstationer. Denne type incitamentbør appellerer dog kun til lyse elever. De undergennemsnitlige og gennemsnitlige elever vil ikke blive stimuleret overhovedet.

6. Emulering:

Emulering som skoleincitament var meget ansat i fortiden. Det skal altid være ansat. Princippet om emulering bør være at udmærke sig uden at skade eller forringe andre. Emulering er eksemplificeret i tilfælde, hvor eleverne opfordres af læreren til at gøre deres bedste i mundtlige eller skriftlige øvelser, og eleverne vælger det bedste arbejde og anbefaler det; hvor der kræves hurtig og pæn arbejde i tal, og den succesfulde elev bliver rost.

Indsats, såvel som succes, er en stærk faktor i børneuddannelse og i effektiv børnepasning. Ved at anvende incitamenter med det formål at vække motiver, formål, drev eller indtrængende, er det højest mulige incitament at være ansat. Læreren skal have en diskriminerende viden om virkningerne af incitamenter og skal ansætte dem, der kalder det bedste altid og forlade en udfordring til eleverne.

Incitamentet skal ikke kun være klogt udvalgt, men skal med rimelighed bruges til at vække betydelig rivalisering uden skade for andre. Ved anvendelse af incitamenter involverer de at blive tilpasset til alder, mental vækst og elevernes oplevelser såvel som til de mål eller formål med uddannelse.

Incitamenter, på grund af deres objektivitet og konkrethed, beordrer opmærksomhed og interesse. De højeste typer incitamenter, der vil producere den ønskede reaktion, bør vælges. Incitamenter, skal bruges som et middel til at stimulere interesse.

Incitamentet bliver ofte gjort ender i stedet for midlerne. Konsekvensen er, at holdningen til de opgaver, der er til rådighed, ikke er en af ​​de dybtgående interesser. I stedet arbejder eleverne for en præmie, skolekarakter, ros eller hvad incitamentet er, snarere end for kompetence i et fag. Incitamenterne bør være midlerne og ikke enderne og bør ikke føre til dårlige følelser.