3 Vigtige problemer i forbindelse med overførsel af læring

Nogle af de vigtige problemer i forbindelse med overførsel af læring er som følger:

Et af de vigtigste problemer i hele lærdomspsykologien er at overføre læringen. Overførselsproblemet er et af de mest interessante af problemerne i pædagogiske teorier, for forestillingerne af pædagoger bestemmer i den forbindelse ofte filosofi, mål, læseplaner, metoder og procedurer i skolerne under deres kontrol og tilsyn.

Image Courtesy: farm9.staticflickr.com/8178/7981987854_e4dc72aea8.jpg

Det faktum, at lærere er involveret i uddannelsesprogrammet, indikerer samfundets implicitte tro på værdien af ​​overførsel af læring. Forfatteren mener, at uanset målsætninger eller mål for uddannelse er formuleret, involverer de altid individets evne til at udnytte det, som han tidligere har lært i nye situationer.

Enhver, der er interesseret i uddannelse, bør nærme sig dette problem, ikke fra synspunktet om en faktisk overførsel af læring, men fra det bredere synspunkt at forsøge at bestemme - hvad der er, hvis virkningerne eller reaktionerne af den enkelte er i en situation som skyldes at han har gennemgået en proces med uddannelse eller læring i en anden og tidligere situation.

Det er. Derfor skal lærerens opgave at afgøre, i hvilket omfang undervisning i emnet eller udviklingen af ​​bestemte vaner eller holdninger kan forventes at gøre det muligt for den enkelte elev at anvende det, han har lært i en læringssituation til en anden, eller at hans erfaring i livet udenfor skolen.

Hele vores formelle uddannelsesprogram forudsætter, at der er en vis grad af positiv overførsel mellem det, der læres i skolen og hvad der er behov for i det daglige liv. Det er derfor ikke overraskende, at psykologiske studier af overførsel af læring har haft en stor indflydelse på vores nutidige uddannelsesbegreb.

Moderne lærere beskæftiger sig ikke med mentalt disciplin, men med den størst mulige positive overførsel fra skolefag til hverdagen. Det andet fremragende bidrag til forståelsen af ​​problemet med overførsel af læring voksede ud af værket af Gestaltpsykologens tilhængere, der troede på, at indsigt, forståelse eller generalisering stammer fra individets rekonstruktion eller omorganisering af oplevelser.

Det kan ikke siges, at undersøgelsen eller problemet med overførsel af læring generelt ikke var klart skåret, og det var heller ikke i overensstemmelse med moderne forskningsprincipper. Flere og flere pædagoger tog dog hensyn til overførselsprocessen og begyndte at planlægge deres uddannelsesprogram mere specifikt om overførsel af læring.

Netop hvad denne overførsels karakter er, og hvordan overførslen af ​​læring bedst kan ske, er problemer, der kræver omtanke og overvejelse. Men det er lærernes ansvar med hjælp af psykologer at fortsætte undersøgelser vedrørende hvilken overførsel er mest værdifulde, og hvilke procedurer der er mest effektive for dens gennemførelse.

Eleverne skal styres og styres i deres læring på en sådan måde, at de selv vil komme til at anerkende, i hvilket omfang undervisning i et område er relateret til og kan forbedre læring i et andet område.

Den endelige evaluering af overførselsprocessen kan være langt fjernet i tid og sted, men eleverne vil med høj grad respektere disse mesterlærere, som kan stimulere den slags læring, der overfører til senere arbejde og kreativ virksomhed.

At fremme en klarere forståelse af principperne bag overførsel af læring.

Følgende udtryk præsenteres og forklares hermed:

1. Formel disciplin:

Formel disciplin identificeres ofte med overførsel af træning. John Locke anses normalt for "Formal Disciplinens Fader." Udtrykket "formelt" indebærer, at det er aktivitetsformen, ikke dets indhold, og heller ikke selve emnet, der er vigtigt i uddannelsen.

Hvis aktiviteten tager form af memorisering, antages det, at hukommelsen kunne trænes uanset hvad der er gemt. På samme måde har man ved at lære at begrunde, kun at øve sig på form af ræsonnement. Læren om formel disciplin blev et middel til at begrænse uddannelsen til en fast og forudbestemt standard.

Denne doktrin blev så stærkt forankret i vores pædagogiske teori og praksis, at den havde skabt stor utilfredshed, før den blev åbent angrebet. Læren om formel disciplin hævder, at mental færdighed, uanset hvordan den blev opnået, kan fungere i enhver afdeling af menneskelig aktivitet.

Teorien postulerer, at alt som forbedrer sindet på nogen måde forbedrer det generelt eller på alle måder. Ifølge denne teori vil træning i et givet felt eller emne som Latin, grammatik eller matematik øge ens magt i ikke-udvalgte felter som historie og litteratur.

Selv hjemmeøkonomi, mekanisk tegning og manuel træning blev undervist i det nittende århundrede, ikke set ud fra deres praktiske værdi, men som disciplinær træning af specifikke mentale fakulteter.

Det er denne tankegang, der i århundreder har forfulgt visse aktiviteter, fordi de var god træning til sindet. Mange af de tidlige uddannelsesfilosoffer betragtede den formelle uddannelse af sindet som hovedformålet med uddannelse.

Formanden for formel disciplin hævdede, at undersøgelsen af ​​praktiske emner var unødvendig; da grundig beherskelse af velvalgte fag, der har disciplinær værdi, ville forberede eleven mest hensigtsmæssigt i alle situationer, hvor han måtte finde sig selv.

Dette synspunkt var godt forankret i menneskets tankehistorie som diskuteret af Platon i hans republik. Platon og mange andre filosofer kigger på matematik, da en undersøgelse er egnet til at disciplinere sindet og dyrke ræsonnementets kraft. Romerske lærere betragtede geometri som en øvelse af sindet.

Matematikken har i mange århundreder haft et respekteret sted i læseplanen, ikke kun på grund af dets iboende kvaliteter, men også på grund af den tro, at matematikstudiet på en eller anden måde uddannede sindet i visse generelle tænkningsprocesser.

Teorien om formel disciplin gav støtte i traditionel læreplan for skoler i mange århundreder. Den oprindelige doktrin om formel disciplin, der blev anerkendt i filosofiens og videnskabens historie, var baseret på Lockes Teori for Mentalt Fakultet.

Ifølge denne teori er sindet hans forskellige kræfter eller funktioner. Disse kræfter er kendt som fakulteter, såsom observationer, opmærksomhed, hukommelse, grund, vilje, temperament, fantasi og lignende.

Disse forskellige fakulteter opererer i fuldstændig uafhængighed af hinanden, idet hvert fakultet er en generel magt, der besidder en bestemt enhed. De, der holder denne opfattelse, antager, at fakultetet er magt, kapacitet eller personlige karakteristika, der kan trænes som helhed. Det er en enhed, og det kan derfor forbedres enkeltvis og separat.

Det er tidligere blevet antaget, at uddannelsen af ​​en given mental styrke eller fakultet på et videnskabeligt område vil manifestere sig i omtrent samme grad på andre områder, hvor den særlige magt eller fakultet har været ansat.

For eksempel, hvis retten til at fornuft blev udviklet i matematik, blev det antaget, at den enkelte ville være i stand til at begrunde lige så godt i forbindelse med politiske eller erhvervsmæssige problemer. Det blev også antaget, at hvis hukommelsen blev styrket gennem motion med historiens fakta eller data som materialer, ville det vise øget effektivitet i alle andre situationer, hvor hukommelsen blev brugt.

Forfattere som R N. Roark, C L. Morgan og Joseph Payne troede, at anlægget opnået gennem denne øvelse kan overføres til andre emner eller situationer, der er helt forskellige.

Denne teori om psykisk fakultet er længe blevet forladt af psykologer og pædagoger på baggrund af mis eksperimentelle beviser for, at det ikke er nyttigt at tænke på sindet som sammensat af disse separate generelle fakulteter.

Thorndike var en af ​​de mest indflydelsesrige af de forskere, der hjalp til med at fortrænge denne teori. Thorndikes teori om mental reaktion postulerer, at hukommelse, ræsonnement fantasi, vilje, temperament og lignende ikke kun henviser til forskellige fakulteter, men til aspekter af hele processen, som ikke kan brydes op, selvom vi måske tænker på hvert fakultet i sig selv .

Da sindet er en enhed, og fakulteterne simpelthen er faser eller manifestationer af dets aktiviteter, styrker det, den ene familie indirekte styrker alle de andre.

Denne teori forklarer, at en mental funktion eller aktivitet forbedrer andre, for så vidt de delvis er identiske med den. Evnen udviklet ved hjælp af et emne kan kun overføres til et andet emne, såfremt sidstnævnte har elementer til fælles med førstnævnte.

Forfattere som Thorndike og Angell tror på overførsel af læring, men understreger troen på, at når overførsel sker, er det for nogle helt gyldige grunde og under visse meget konkrete forhold.

2. Cross-education:

Dette udtryk refererer til overførslen fra et organ til den anden side af kroppen. Med andre ord forbedrer den træning, der modtages af den højre hånd i en bestemt funktion, den venstre hånds færdigheder i samme funktion.

Ligeledes øger øvelsen med den ene fod den anden fod; Mens du øve med et øje, overfører du øjet til det andet øje. Eksperimentet udført af Stivelse (1910) viste, at træning modtaget af højre hånd i spejlsporing blev overført til venstre.

Eksperimentet udført af Woodworth (1899) viste ligeledes, at nøjagtigheden i slagende prikker opnået med den ene hånd gennem praksis blev overført til den anden. Det kan konkluderes fra disse to undersøgelser, at der var overførsel fra praksis i en sensorisk motoraktivitet til en anden.

Kurser på tværs af uddannelserne omhandler ikke korrekt overførsel af uddannelse, men en forståelse af disse undersøgelser bør give en bedre ide om den eksperimentelle tilgang til overførselsproblemet.

3. Overførsel af læring:

Standardordlisten definerer overførsel som følger: "At formidle, fjerne eller overføre fra en person eller et sted til et andet; transportere; flytte."

Således betyder udtrykket overførsel af læring en fysisk bevægelse af forskydning af træning eller læring eller dens virkninger. Overførsel eller læring vedrører spørgsmålet om, hvor langt indlæring i et emne på én linje påvirker andre linjer.

Det er en sætning, der anvendes til at betegne indflydelsen af ​​værdien afledt af studiet af et fag på et andet emne. Det kan også betyde anvendelse af tidligere erfaringer med nye situationer. Overførsel af læring anerkendes af de fleste efterforskere om emnet.

Moderne pædagogiske forfattere mener, at de mentale funktioner som opfattelse, opmærksomhed, fantasi, hukommelse og ræsonnement ikke er separate enheder, men er indbyrdes forbundne aspekter af de mentale processers samlede funktion i en given situation.

Dette synspunkt har ændret pædagogiske teorier og praksis. D. Wickens, LB Ward PT Orata og AM Jordan rapporterede deres studier, der illustrerede det samme punkt.

Eksperimenter om effekten af ​​at øve en ting på evnen til at lære andre ting har normalt vist, at mens der ofte er en vis tilsyneladende overførsel fra en form for læring til en anden, kan denne overførsel i de fleste tilfælde tages højde for, at to ting, der skal læres, har nogle elementer til fælles med hinanden.

De studerende, der allerede kender fransk, kan lære italiensk bedre end elever med samme evne, som kun kender engelsk, fordi fransk og italiensk er meget ens. Mængden af ​​overførsel fra en læringssituation til en anden er afhængig af antallet af fælles elementer i de ting, der skal læres, og om muligheden for at udnytte lignende metoder til at lære dem.

Det er derfor skolens funktion at inkludere i sine programmer de læringsmuligheder, der højst sandsynligt vil inddrage den viden, vaner, færdigheder, evner og holdninger, som han kan anvende i sit daglige liv. Det er generelt indrømmet, at læring i en situation kan påvirke en persons tankegang og opførsel i en anden situation.