16 vigtigste læringsprincipper

Nogle af de vigtigste læringsprincipper er som følger:

For at undervise effektivt skal læreren forstå de grundlæggende principper for læring. Baseret på de forskellige begreber i læringsprocessen og de love der styrer dem, er følgende generelle læringsprincipper præsenteret som vejledning i undervisningen:

1. Læring betragtes som erhvervelse af viden, vaner, færdigheder, evner og holdninger gennem samspillet mellem hele individet og hans samlede miljø. Responser betragtes som en integreret del af det ensartede selvstændige i at opfylde livets krav.

2. Læring er meningsfuld, hvis den er organiseret på en sådan måde at understrege og opfordre til forståelse, indsigt, initiativ og samarbejde. Når eleverne er i stand til at få indsigt eller forståelse i læringssituationen, vil og da kun læringen finde sted. Forståelse er en organiserende, syntetiseringsproces, der integrerer oplevelser i større meningsfulde enheder.

3. Læring lettet af motiver eller drev. Behov, interesser og mål er grundlæggende for læringsprocessen. Hvis den enkelte skal lære, skal han have noget mål at opnå. At lære er bedst, når eleverne ved og forstår hans motiv i at lære.

4. Læring ledsages af loven om beredskab eller tankegang. Læring finder ikke sted, medmindre eleven er klar til at handle eller at lære. Når en person er klar til at lære, lærer han mere effektivt og med større tilfredshed end når det er uforberedt. Når en person føler sig klar til at handle og forhindres i at gøre det, føler han sig irriteret. Mental sæt er ledende til effektiv læring.

5. Læring er lettere ved loven om motion. Øvelse og motion er så almindelige, at de er universelt accepterede som et aktivt læringsmiddel. Mangel på øvelse eller motion gør hukommelsen af ​​lærte materialer svækket; og i almindelighed jo længere ubrugsperioden er, desto større er tabet. Vi lærer og bevarer ved motion og glemmer gennem misbrug.

6. Læring ledsages af loven om effekt. Effektloven vedrører indflydelse af tilfredsstillende eller utilfredsstillende følelsestoner, der ledsager et svar, og enten styrker eller svækker svaret. Når eleverne finder det korrekte svar på et spørgsmål, føler han sig tilfreds med hans præstation, og forbindelsen styrkes derfor. En følelse af tilfredshed retter et svar, mens en følelse af irritation har tendens til at ødelægge det.

7. Læring er lettere ved loven om tilhørsforhold. Når læreren opfatter forholdet mellem de fremlagte fakta, øges læringshastigheden kraftigt. I andre, at læring, i klasseværelset vil være mere meningsfuldt for eleven, skal den være relateret på en eller anden måde til hans tidligere viden. Det skal tilhøre konteksten for læring, som den studerende allerede har opnået.

8. Læring lages, når læreren giver de studerende de rette stimuli og guider, og bruger princippet om at konditionere eller forene disse læringsfunktioner, der skal gøres automatiske til den mest effektive læring. Automatiske svar er af største betydning i dannelsen af ​​nye vaner eller færdigheder, for de øger magten og mindsker træthed. De tjener som tids- og energibesparende vaner.

9. Læring "er betinget af den lærendes holdning, de miljømæssige forhold, der fremmer læringen, og lærerens holdning og dygtighed i at sætte scenen for læring, hvilket også omfatter læringsevner selv. Læring er mest effektiv i en atmosfære af sikkerhed og tilhørsforhold.

10. Læringsvanskeligheder skyldes mange faktorer i selve læreren. De mest almindelige faktorer, som påvirker læringsprocessen, er de intellektuelle, fysiske, følelsesmæssige og sociale faktorer. Alle disse faktorer kan findes i den enkelte selv.

11. Læring er effektiv, når flere sanser udnyttes af eleven. Kombinationen af ​​at se og høre med touch, smag og lugt vil lette læring og forståelse af 'læringssituationen. Anvendelsen af ​​forskellige sanser vil også tilføre elektivitet ved at få læring til at være meningsfuld og funktionel.

12. Læring er effektiv, når den gøres funktionel og støttet af forståelse afledt af erfaring. Elevens erfaringer, når de bruges af læreren, vil øge forståelsen af ​​læringssituationen. Erfaringer og andre materielle enheder bruges ofte til undervisning for at give mening og forståelse for eleven. Moders modenhed og intelligens bestemmer behovet for supplerende erfaring og andre instrukser.